• Comportamiento anormal por parte del menor, mostrando, por ejemplo, una actitud agresiva o conducta antisocial.

• Falta de atención o problemas para concentrarse y comprender lo trabajado en la escuela.

• Dificultad para comunicarse de manera efectiva.

• Limitaciones para relacionarse con el entorno, ya sean amigos o familia.

La relación educativa, formativa y afectiva que establecen los padres y demás familiares, en su vínculo con el menor (estilos educativos), pueden constituirse en factores resilientes que pueden encausar las desviaciones en el desarrollo (término más optimista que “trastorno psicopatológico”) o en uno de los factores predisponentes, de riesgo o acontecimientos potencialmente psicopatógenos que pueden favorecer la aparición de desajustes en los niños.

Primeramente la expresión sintomática asociada a etapas evolutivas, donde se particulariza en elementos propios de cada estadio del desarrollo y se vinculan con determinadas expresiones psicopatológicas dentro de los diversos trastornos; la zona de fijación del trastorno, que permite establecer una necesaria diferenciación para poder intervenir de manera más sólida, además de precisar un diagnóstico nosológico lo más cercano a la realidad del paciente; y por último, la influencia del factor psicopatógeno del medio, lo cual precisa zona de conflictos, características de la misma, análisis e interpretación de los factores generadores del trastorno y posibles estrategias de intervención por parte del especialista, el cual, a juicio de los autores del presente estudio, en un nivel primario o comunitario de atención, debe estar integrado a un equipo multidisciplinario de salud mental a fin de obtener resultados lo más veraces posibles, para lograr un conocimiento de el/los acontecimiento/os psicopatógenos que sobrepasan los recursos del niño a los cuales el mismo no puede dar una respuesta adecuada a la situación, provocando desajustes en él.

Se puede decir que en la formación en evaluación clínica en los estudiantes universitarios, se toman como punto de partida las competencias referidas al “saber” (conocimientos teóricos), el “saber cómo” (herramientas y procedimientos) para llegar al “hacer” (práctica).

Lo que define la especificidad del rol del psicólogo clínico es la actitud clínica, es decir, la combinación de investigación, evaluación e interacción necesaria para entender en términos psicológicos, la conducta humana y los conflictos internos, y poder ayudar a la persona dentro de una sola disciplina. En definitiva, la combinación de la teoría, la investigación, los métodos de evaluación y tratamientos aplicados.

Por lo que de manera directa o no, tiene un responsabilidad en la detección del paciente para poder ofrecer el mejor abordaje para el niño y sus padres.

1. Los informantes: Las quejas acerca de los niños, por lo general, provienen de los padres, del colegio, de la comunidad, o de los profesionales que han observado un problema a través de algún tipo de evaluación. Como consecuencia, el psicólogo clínico debe evaluar al niño y, simultáneamente, las otras fuentes de información. Por tanto, el problema no es tan sólo de acuerdo o desacuerdo; en muchos casos, estados subjetivos simplemente no son observados o comprendidos por algunos de los padres, mientras que el niño, en otros casos, tampoco se percata de su propia problemática.

2. Habilidades insuficientes de auto-reporte del niño: La habilidad del niño para comunicarse con el examinador puede estar limitada por su edad, su desarrollo del lenguaje y por su habilidad conceptual. Esto tiene particular interés cuando se evalúa la expresión de emociones, el estado de ánimo, y los esquemas afectivos en niños pequeños. También es difícil la obtención de reportes de inquietud motora o conductas bizarras directamente del niño