También tendríamos que aprender a realizar evaluaciones a nuestras evaluaciones, haciéndonos preguntas sobre lo que deseamos lograr con ellas.", o como propone Noelia P. "establecer prácticas metacognitivas en trabajos artísticos, donde el "ida y vuelta" es de gran importancia para la instancia de creación."  y cita : "Los estudiantes tienen que conocer los objetivos de la tarea, el tipo de demanda cognitiva que esta implica y los criterios de valoración para ofrecer una retroalimentación que contribuya al aprendizaje de su par." Anjinovich (2010: 142). Norma P. nos propone: "Me parece que la revisión estaría dada por practicar retroalimentación entre pares desde comienzo de año, para que luego sea algo simple y práctico para ellos en ponerse de acuerdo" , yo agregaría personalmente ,  " y en acostumbrarse a escuchar la palabra de un compañero como algo constructivo.  Ana G. nos habla de la incorporación de las TIC como medio para darle sentido y coherencia a los objetivos pre-establecidos de trabajo.  Ariel F. y Marcela L. coinciden en pensar que " la evaluación es una instancia aislada y  que el alumno lo toma como un punto final para temáticas que han sido evaluadas, perdiendo de vista la posibilidad de integrar los contenidos como un espiral, donde se articula lo “viejo con lo nuevo”.  Dando de esta manera el valor real a la retroalimentación como herramienta que potencia el aprendizaje.", María M. da cuenta de la necesidad de plantear " la continuidad" en el proceso de retroalimentación para que el aprendizaje sea una experiencia para el futuro además de una experiencia en el presente. Fabiana F. habla desde su experiencia en el aula y nos dice: "Cuando formulo una retroalimentación tengo en cuenta no solo la calidad de resolución de la tarea solicitada, en el tiempo y la forma utilizados por los alumnos para realizar las actividades, en la intencionalidad o voluntad de trabajo del alumno, etc., sino también en cómo el alumno resuelve y cómo autorregula su aprendizaje. Es también una forma de empoderarlo, de que conozca sus potencialidades" y yo rescato de ésta iniciativa lo bien que se hace al hacerle ver a los alumnos sus fortalezas y las implicancias que ésto tiene en su vida diaria. Belén D.A habla de  las prácticas de resolución grupal que implican espacios de construcción colegiada positivamente y agrega : siempre y cuando los alumnos estén motivados y guiados por el docente, el trabajo grupal siempre es significativo y  donde todos podrán participar. Entra en juego sus habilidades para trabajar con otros, como distribuyen las tareas, comprensión y selección de los contenidos y rescata una frase de nuestra tutora en donde dice "que la idea es construir el conocimiento entre todos y no criticar el trabajo del otro." Mónica P. rescata una frase de un autor que no leímos en éste módulo pero que me pareció interesante incorporarla y que dice en su libro titulado : “La evaluación como aprendizaje” plantea que "la evaluación puede servir para muchas finalidades, lo importante es utilizarla como aprendizaje, como un modo de comprender para mejorar las prácticas que aborda. Se puede hacer la evaluación para clasificar, comparar, seleccionar o, sencillamente, calificar. Es necesario, sin embargo, utilizarla para aprender y para mejorar el aprendizaje de los alumnos, la dinámica de los centros, la formación de los profesores y la implantación de las reformas. "(Santos Guerra, M. A.2014)