• FRANCESCO DEVE COMPRARE UN PANTALONE

• FRANCESCO DEVE CAMBIARE LA TAGLIA DI UNA MAGLIA

• FRANCESCO DEVE PROVARE E COMPRARE UN PAIO DI STIVALI E UN CAPPELLO.

• Durata: 10 minuti.

  Parola agli osservatori

• Parola agli attori

• Durata: 10 minuti.

  "Come vi siete sentiti nell’utilizzare Nikitalk per la comunicazione e nel supportare Francy durante l’attività?

  Come la tecnologia ha facilitato la comunicazione?

  Ci sono stati momenti in cui Francy ha trovato difficoltà a interagire tramite l'app? Secondo voi perchè?

  Come vi siete sentiti? A proposito di emozioni, cosa avete provato?

3.2. Condivisione delle emozioni e delle difficoltà:

• Durata: 10 minuti.

• Come vi siete sentiti durante l'attività?

• "Vi è mai capitato di sentire emozioni contrastanti nello stesso momento?"

• "Se dentro di voi ci fosse una squadra di emozioni che vi guida, chi pensate che sarebbe al comando?"

• ...

DIDATTICA MULTISENSORIALE: Video con Avatar in cui si coesistono testi, immagini esplicative, pittogrammi e voice over (UDL)

FONT: LEXEND

Alta leggibilità / riduce lo stress cognitivo nella lettura.

• Le emozioni sono positive o negative?"

• "Come cambia il nostro modo di vivere le emozioni crescendo?"

  
  

2) DIBATTITO:

Esploriamo due posizioni:

1. A favore di Ansia come elemento positivo:

   L'ansia può essere utile, ci aiuta a essere più cauti, attenti e preparati di fronte a situazioni nuove o stressanti; stimola la crescita personale e la consapevolezza.

2. Contro Ansia come ostacolo:

   L'ansia può diventare debilitante e limitante, impedisce di affrontare nuove esperienze o di superare le proprie paure; può diventare un blocco alla crescita emotiva e alla realizzazione di sé.

SCRITTURA: Copiatura da modello

LETTURA: Ripetizione della parola con divisione in sillabe

ASSOCIAZIONE: Abbinamento parola/immagine

"Dammi ---"

GIOCHIAMO: "Tira il dado e indovina l'emozione"

Ruolo di F.G. nella responsabilizzazione

La lezione si è svolta nel seguente modo:

• Supporto visivo: utilizzando Canva, F.G. ha assunto un ruolo centrale, sedendo alla cattedra al posto del docente, mentre il gruppo classe era sistemato davanti alla LIM nel setting abituale

• Drammatizzazione: a turno, gli studenti hanno mimato, dal proprio posto, le emozioni e le relative reazioni corporee, utilizzando gesti ed espressioni facciali. F.G. ha poi replicato fedelmente ciascuna esibizione, passo dopo passo.

Questa attività ha favorito un approccio multisensoriale, coinvolgendo visivamente e fisicamente tutti i partecipanti e promuovendo la responsabilizzazione attraverso il ruolo attivo di F.G.

Lo abbiamo integrato nelle routine quotidiane, rendendolo uno strumento naturale di comunicazione e supporto.

Quando utilizzarlo in classe?

• All’inizio della giornata, per fare il punto sullo stato emotivo della classe.

• Prima o dopo attività particolarmente impegnative, per monitorare eventuali tensioni.

• Dopo un conflitto o un evento stressante, per aiutare i bambini a esprimere come si sentono.

• Durante momenti di riflessione e educazione socio-emotiva

Quando utilizzarlo in classe?

• Dopo un litigio o un momento di tensione tra compagni.

• Quando un alunno è particolarmente agitato e ha bisogno di calmarsi prima di rientrare nelle attività.

• Nei momenti di transizione tra un’attività e l’altra per favorire la concentrazione.

• Come parte di un "angolo della calma", dove gli studenti possono andare autonomamente quando sentono il bisogno di rilassarsi.

N.B. I ragazzi hanno pensato di creare un tappo squishy "antistress"

• Durata: 10 minuti.

  Spiegazione del gioco di ruolo: la classe simulerà alcune scene d’acquisto di capi di abbigliamento in un negozio. Francy comunicherà con gli altri e con il supporto degli altri con il suo tablet e con l'app Nikitalk scegliendo i pittogrammi per interagire, fare domande, esprimere desideri, chiedere prezzi e fare acquisti.

  
  

1.2. Creazione del setting in aula:

Durata: 20 minuti.

• NEGOZIO DI ABBIGLIAMENTO

• 3 SPAZI PER I COMMESSI

  (pantaloni/maglie/accesori e scarpe)

• 1 SPAZIO PER I CASSIERI

• 1 SEDUTA PER PROVARE LE SCARPE

Sul banco e nei carrelli capi di abbigliamento reali con immagini rappresentative del capo stesso e prezzi indicati.

Questa divisione permette di osservare sia i progressi di Francy nell’utilizzo della comunicazione aumentativa, sia l'importanza del supporto degli altri studenti per creare un ambiente inclusivo ed empatico.

Didattica Costruttivista

Approccio multimodale-creativo

1) Attività:

"Scegli due emozioni tra quelle incontrate nel film, spiega il perchè hai scelto proprio quelle, disegnale come tu le immagini (diversamente dai personaggi di Inside Out 2) e inventa una storia su di esse."

Inserisci sul documento canva già creato le IMMAGINI delle attività che ti rendono felice/triste.

Obiettivi:

• Riconoscere le emozioni: permette agli studenti di identificare e esprimere ciò che li rende felici o tristi attraverso le immagini. Questo aiuta a sviluppare la consapevolezza emotiva.

• Condividere esperienze: stimola la discussione all'interno del gruppo classe, creando un momento di condivisione in cui gli studenti possono parlare delle loro esperienze personali e scoprire similitudini o differenze nelle emozioni degli altri.

• Promuovere l'empatia: conoscere le attività che rendono felici o tristi gli altri aiuta a sviluppare empatia.

• Stimolare la comunicazione: migliorare le capacità comunicative NON VERBALI degli studenti, incoraggiandoli a descrivere tramite immagini e spiegare le loro emozioni in modo chiaro e rispettoso.

• Introdurre la fase 2

Lo stesso Ebook è stato

a) utilizzato come strumento di lavoro per F.G. per il riconoscimento dei personaggi e per esercizi di associazione

b) condiviso con l'intero gruppo classe dopo l'attività conclusiva come riassunto della trama semplice e chiara (utile a tutti) e introduzione alla concetto di pittogramma.

Nel generare il testo della canzone ho chiesto all'Intelligenza Artificiale di inserire i nomi dei ragazzi al fine di generare un impatto molto forte, sia in termini di empatia che di connessione personale con il brano.

Quando sentono citati i loro nomi, i ragazzi hanno una sensazione di immediatezza e di intimità; i nomi creano un senso di inclusione e di appartenenza.

Nascondendo il testo dell'Ebook, la classe ha provato a "leggere" le immagini discutendo sulla difficoltà di interpretare alcuni simboli, del problema di individuare un pittogramma che non confonda le idee, dell'importanza di mantenere sempre lo stesso pittogramma per lo stesso concetto, ....

ATTIVITA': 'Proviamo a scrivere in pittogrammi.'

F.G. ha assistito l'insegnante alla LIM, mostrando gli esempi di Pictofacile (clic su LIM, scrittura su schermo tramite tastiera sotto dettatura di lettere singole). Con il tablet che tipicamente utilizza a scuola (dotato di app Niki Talk) ha dimostrato alla classe come avviene la comunicazione non verbale, rendendo l'esperienza ancor apiù interattiva e coinvolgente. In ultimo step 2 alunni sono stati chiamati alla LIM per provare a comunicare con Francy tramite il suo setsso Tablet.

I prodotti finali sono stati straordinari!

1. Il termometro delle emozioni

   (Aysan, Noemi, Elena, Mara, Martina, Eric)

2. Il barattolo della calma

   (Francy, Matteo, Ludo, Andrea, Alessandro, Paolo)

3. Una canzone sulle emozioni

   (Rim, Cloe, Ahmed, Sveva, Cesare, Medea )

   
   

Social Skills + Competenze Chiave Europee:

• Personale, sociale e capacità di imparare a imparare

• Fermare il film in momenti chiave per chiedere: "Cosa pensate che stia provando Riley ora?" o "Vi è mai capitato di sentire questo tipo di emozioni?"

TRAMA

Riley, ora tredicenne, affronta l’adolescenza.

All'interno della sua mente, le emozioni primarie — Gioia, Tristezza, Rabbia, Paura e Disgusto — si trovano a interagire con nuove emozioni emergenti: Ansia, Invidia, Imbarazzo ed Ennui (Noia).

Queste nuove presenze complicano la dinamica interna, riflettendo le complessità emotive tipiche dell'adolescenza.

"Com'è?" Attesa della selezione. Conferma verbale della risposta corretta.

Ludovico ha voluto introdurre un "Bonus impovvisazione" e ha voluto premiare un compagno a suo dire "perfetto nel ruolo e nel contesto".

2. RACCOMANDAZIONE DEL CONSIGLIO del 22 maggio 2018 relativa alle 8 competenze chiave per l’apprendimento permanente:

• N.5 Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare

• N.6. Competenza in materia di cittadinanza

  
  

3. ALL. 2, DM 139/2007 “Regolamento recante norme in materia di adempimento dell’obbligo di istruzione”

   COMUNICARE

   COLLABORARE E PARTECIPARE

   AGIRE IN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE

4. ORGANIZAZIONE MONDIALE DELLA SANITA' - OMS

Life skills - Competenze relazionali:

• empatia, comunicazione efficace, relazioni efficaci

L'UDA si incentra sullo sviluppo di life skills in un'ottica inclusiva, con l'obiettivo di promuovere il processo di costruzione dell'identità idividuale e sociale tramite la relazione io-altro. Conoscere l'altro per imparare ad essere: questo è il tema del compito di realtà che coinvolge le insegnanti dell'asse dei linguaggi

saper agire in situazione

responsabilità e autonomia

-       Alfabetizzazione emotiva

-       La C.A.A. nozioni base e sperimentazione

-       Autovalutazione e metacognizione sul concetto di inclusione: non è la persona con disabilità che deve “integrarsi” in un contesto dato, ma è il contesto che deve modellarsi e “includere” la persona con disabilità.

Prerequisiti alunno con disabilità:

-      Riconoscimento e discriminazione indumenti

-      Riconoscimento e discriminazione colori

-      Riconoscimento e discriminazione denaro

-      Battute conversazionali legate al contesto “negozio”

I prerequisiti del gruppo classe sono stati sviluppati adeguatamente in altre due attività specifiche che rappresentano le prime due parti dell’UDA transdisciplinare inclusiva che ha come obiettivo l’incoraggiamento dell’autodeterminazione e lo sviluppo di competenze socio-relazionali di cui farà parte – come ultima e terza fase - la presente attività. In merito ai prerequisiti dell’alunno con disabilità, questi sono stati sviluppati individualmente (one-to-one) in aula Teacch.

Descrivono il sapere agire competente durante lo svolgimento del compito di realtà.

PERFORMANCE LIST

Descrizioni di prestazioni competenti a cui è possibile assegnare un livello da 1 a 5

CHECK LIST

Descrizioni di azioni che consentono di segnare si o no a seconda che siano state svolte o meno dallo studente

Valutazione della relazione

Descrittori dei livelli di consapevolezza metacognitiva dell'alunno lagata alle competenze socio-relazionali promosse dall' UdA

Co-costruite e condivise prima