• kognitive Leistungsfähigkeit (Intelligenz, fachliche Leistungen, aber auch Lernbehinderung)
• soziale Herkunft (Sozialschicht, Familienstruktur, Migrationshintergrund, religiöse Einbindung etc.)
• Geschlechtszugehörigkeit und Alter.

 ^{„Die Klassenzimmer sind gleichsam mit Heterogenität gepflastert, Schülerinnen und Schüler einer Klasse sind oft sehr unterschiedlich in Bezug auf} 

• ^{Erfahrungshintergrund – nach ihrer sozialen, kulturellen, nationalen Identität, Erziehungsstile der Eltern etc.}
•  ^{Kenntnisse und Vorerfahrungen, Leseverhalten, Fernsehkonsum etc.} 
• ^{Allgemeine Fähigkeiten und Begabungen und logisches Denken, künstlerische Fähigkeiten, sportliche Eigenschaften etc.} 
• ^{Persönlichkeitsmerkmale, wie Schüchternheit, Offenheit, unterschiedliche Lerntypen etc.} 
• ^{Arbeitshaltungen – Durchhaltevermögen, zielgerichtetes Arbeiten, Ehrgeiz, Langsamkeit, Entmutigung, Unsicherheit etc.} 
• ^{Arbeitstechniken im Umgang mit angebotenen Lernmaterialien} 
• ^{Motivation und Einstellung zu bestimmten Unterrichtsfächern} 
• ^{Arbeits- und Lerntempo, Ausdauer, Lernorganisation} 
• ^{Leistungen.“                                                                                            Altrichter/Hauser (2007)} 

• neue Aufgaben können schneller erfasst und Problemlösungsstrategien effektiver entwickelt werden
• Zusammenhänge zum Vorwissen: „Intelligentere haben im Vergleich zu weniger intelligenten Menschen in kumulativen Lernsequenzen unter vergleichbareren Zeit- und Instruktionsbedingungen mit einer gewissen Wahrscheinlichkeit in der Vergangenheit mehr und intelligenter organisiertes (tiefer verstandenes, vernetztes, multipel repräsentiertes und flexibel nutzbares) Wissen erworben“ _{(Helmke/Weinert (1997)}  was die darauf aufbauenden Lernprozesse erleichtere.

• vielfältige Konstrukte (Fähigkeitsselbstkonzept, Kontroll- und Selbstwirksamkeitsüberzeugungen, lernstoffbezogene Interessen, Anstrengungsbereitschaft und Emotionen wie Angst vor Misserfolg, Langeweile u.Ä.m.) können Einfluss auf den Lernerfolg haben
• auch Aspekte der Schülerpersönlichkeit haben einen direkter Einfluss auf das Lernverhalten und somit indirekter Einfluss auf Lernleistungen

_{Bsp.: Vorkenntnisse (s.o.) sind relativ leicht zu erfassen und  im schulischen Kontext auch gut zu beeinflussen. Ein erfolgreicher Umgang mit Heterogenität könnte darin  bestehen, dass bei der Unterrichtsgestaltung das jeweils notwendige Vorwissen von der Lehrperson reflektiert und dafür Sorge getragen würde, dass entweder alle SchülerInnen über diese Vorkenntnisse verfügen oder aber der Unterricht so angelegt wird, dass fehlende Vorkenntnisse durch entsprechende Unterstützungsmaßnahmen aufgefangen werden (vgl. Stern 2004).} 

Geschlecht ist eine soziale Strukturkategorie und demnach systematisch mit Benachteiligungsmustern verknüpft. Gleichzeitig sind Unterschiede innerhalb einer Geschlechtergruppe größer als Unterschiede zwischen den Geschlechtern; Unterscheidungen nach Geschlechtszugehörigkeit sind also deutlich zu grob, und tragen darüber hinaus zur Reifikation von Geschlechterunterschieden bei.

• Mitglieder einer Gruppe (Schulklasse, Schulformen etc.) können anhand gemeinsamer Merkmale (Alter, Geschlecht, Intelligenz, Herkunft) beschrieben und anhand derer Ausprägung auch unterschieden werden. Heterogenität bezieht sich somit auf Differenz(en) und Gleichartigkeit(en). Ob eine Gruppe als mehr oder minder heterogen bewertet wird, hängt von der Auswahl der zu betrachtenden Kriterien ab.  
• Kategorien und Merkmalsausprägungen lassen sich (als Ordnungsgefüge) zum Teil schwer erfassen. Bsp.: Kategorie "ethnische Herkunft" - eine Klassifikation in Deutsche und Nichtdeutsche ist ggf. zu grob und kann entsprechend als falsch abgelehnt werden 
• Heterogenität ist eine vom Betrachter (also subjektiv) zugeschriebene Bezeichnung, abhängig von dessen Normalitätsvorstellungen und dem jeweiligen Kontext. Es handelt sich also um ein Konstrukt und keinesfalls um ein Faktum. Werden Lehrende  für vielfältige Heterogenitätsdimensionen sensibilisiert, ist zu erwarten, dass sie Lerngruppen zukünftig auch als heterogener wahrnehmen. 
  • Bsp.:  "In einer homogenen Gymnasialklasse führt das Auftauchen eines Schülers mit besonderem Förderbedarf zu einer irritierenden Heterogenitätswahrnehmung, in einer integrativen Grundschulklasse nicht“ _{(Wenning, 2007)} 
•  Eine objektive Zu- oder Abnahme von Heterogenität kann durch Eingriffe oder Maßnahmen (z.B. Förderung oder Gruppenzuweisung) erfolgen. 

• Synonyme Bezeichnungen Anfang des 20. Jh.: "Schwachsinn" und "Minderbegabung" - eine Definition als "(irreversible) Intelligenzschwäche". Bis in die 1970er Jahre eine - in den Eigenschaften des Individuums begründete - Tatsache, für deren Ursprung angeborene oder im Verlauf der kindlichen Entwicklung entstandene Defekte verantwortlich gemacht wurden. 
• Ende der 1960er Jahre wird Lernbehinderung als soziokulturelle Benachteiligung diskutiert, die ihren Ursprung (statt in individuellen Defiziten) in der gesellschaftlich vermittelten Lebenssituation bzw. auch der fehlende Passung zwischen schulischen Angeboten und sozialen Herkunftserfahrungen hat.  - Man "ist" nicht behindert, man "wird" behindert. 
• Mitte der 1970er Jahre wird - aus der Perspektive des symbolischen Interaktionismus - Lernbehinderung als Ergebnis von sprachlichen Zuschreibungs- bzw. Etikettierungsprozessen betrachtet, die durch die formalisierte Kommunikationsstruktur in der Schule besonders begünstigt werden. 
• Schultheoretische bzw. schulsystembezogene Deutungen rücken die Selektivität des Schulsystems mit seinen horizontale ausdifferenzierten Teilsysteme in den Vordergrund. - Das Schulsystem produziere erst das Merkmal, das es zu behandeln vorgibt (das Regelschulsystem kann sich von Kindern mit Lernproblemen entlasten; die Sonderschule braucht das Merkmal, um überhaupt existieren zu können).