Que medidas já estão a ser/foram implementadas na sua escola/agrupamento?

No AE onde exerço funções já estão a ser/foram implementadas as medidas infra descritas:

Eixo 1 | Educação e Formação:

• Referencial Aprender com a Biblioteca Escolar: Referencial de aprendizagens associadas ao trabalho das bibliotecas escolares na educação pré-escolar e nos ensinos básico e secundário;

• Recursos educativos existentes em plataforma agregadora de livre acesso – continuidade do LEME - Literacia e Educação para os Media em Linha;

• Concurso Desafios SeguraNet;

• Ações de curta duração, cursos e oficinas de formação para professores no âmbito da Literacia Mediática;

• Produção de recursos de sensibilização para a Literacia Mediática.

Excluindo as medidas do ponto anterior, que medidas lhe parecem de mais fácil aplicação na sua escola/ agrupamento?

Com base no conhecimento que tenho do AE onde exerço funções, as medidas quem me parecem de mais fácil aplicação são:

Eixo 1 | Educação e Formação:

• Debates Temáticos - Fóruns Informais de Literacia Mediática (FILM);

• Publicação periódica de bibliografia atualizada sobre o desenvolvimento da literacia mediática em contexto educativo;

  
  

Eixo 2 | Participação e Inclusão:

• Campanha de Sensibilização “Cibersegurança nas Escolas”;

• Campanha de sensibilização “Dia da Internet Mais Segura nas Escolas “;

• Operação 7 Dias com os Media - Semana portuguesa de promoção da literacia mediática;

• Ciclo de debates e campanha informativa sobre Inteligência Artificial.

  
  

Além dessas medidas, a sua escola/agrupamento desenvolve atividade(s) de educação para os media (por exemplo, sessões literacia dos media para alunos, jornal escolar, rádio/TV escolar, ou outras)? Se sim, refira quais.

No AE onde exerço funções, as BE's das escolas com 3.º Ciclo do Ensino Básico e Ensino Secundário, realizam pontualmente atividades de educação para os media, dirigidas a alunos destes níveis de ensino, dinamizadas em contexto de formação de utilizadores.

Escolha | Módulo 3:

Pesquisa, Ciclo de Informação, Processamento Digital de Informação, Propriedade Intelectual.

Escolha | Unidade 7:

Propriedade Intelectual e Reconhecimento de Autoria.

Descreva, de forma breve, de que modo planificaria uma aula para essa unidade, integrando-a no contexto da sua disciplina ou da cidadania.

Enquadramento Curricular:

Educação para a Cidadania.

Estratégias/ Tarefas:

Para dinamizar uma aula de exploração da unidade supra indicada, descrevo abaixo uma possível planificação com um conjunto de estratégias de animação diversificadas que comumente utilizo no exercício das minhas funções de Professor Bibliotecário (jogo dramático), a par de recursos pedagógicos variados para reforço aos conteúdos abordados (recursos originais produzidos para a ação: cartazes temáticos e folhetos informativos; outros recursos: disponíveis em acesso livre, com o natural crivo de qualidade da informação/ conteúdo, adequado à faixa etária do público alvo).

Título (Designação da Atividade):

"Diz-me como ages, dir-te-ei quem és."

Nível de Ensino:

1.º ciclo do ensino básico.

Público Alvo:

Todos os anos de escolaridade (1.º, 2.º, 3.º e 4.º).

Enquadramento:

Atividade desenvolvida no âmbito da celebração da efeméride “Dia das Mentiras”.

Entidades Envolvidas:

• AEAA: Agrupamento de Escola Aqua Alba (1.º Ciclo do Ensino Básico);

• GAAT: Grupo de Teatro do Agrupamento de Escolas (Ensino Secundário).

Dinamizadores:

• Professor Bibliotecário;

• Alunos do Grupo de Teatro (Ensino Secundário). 

Objetivos:

• Sensibilizar para a importância de respeitar a propriedade intelectual dos diferentes criadores/autores;

• Consciencializar para os efeitos negativos da violação dos direitos de autor;

• Fomentar a consciência cívica.

Descrição (Desenvolvimento):

1. O professor bibliotecário distribui uns dias antes da ação, em locais estratégicos da escola, cartazes temáticos com o clássico personagem de ficção da literatura infantil: O “Pinóquio”, suportes estes que suscitam interrogações e curiosidade aos alunos.

a) Porque está o Pinóquio envergonhado?

b) Porque está ele com receio de:

- voltar a ser um menino feito de madeira;

- voltar a crescerem-lhe as orelhas de burro;

- voltar a crescer-lhe o nariz.

c) Terá razões para se sentir assim?

2. No dia da atividade, já na biblioteca escolar, o professor bibliotecário fará uma apresentação pedagógica e lúdica de um recurso pedagógico em suporte digital (Power-Point), com vários conceitos e realidades associadas à proteção dos criadores, onde se procura, também, ilustrar a quantidade de profissões, muitas delas invisíveis, por detrás de cada obra (filme, música, livro...).

Desta forma, as crianças percecionam o risco de desemprego quando os criadores não são remunerados pelas suas obras.

Invariavelmente há sempre crianças que têm alguém na família ligado mais direta ou indiretamente à economia cultural, realidade que muitas crianças não se apercebiam nesta dimensão e proporção.

3. Num segundo momento da apresentação, as crianças são desafiadas a criarem as suas próprias obras, assumindo a condição de verdadeiros “autores” (ex: desenho, música, poema ou texto), que posteriormente são recolhidas.

4. Numa segunda sessão, os alunos assistirão a uma simulação teatral encenada pelo GAAT, seguindo um guião pré-definido, com um “pirata” que tem na sua posse as obras produzidas pelos alunos. Este instala uma banca e anuncia a venda das obras feitas pelas crianças. Surgem então compradores que se interessam pelas obras. No final aparecem os “fiscais” que questionam o “pirata” ...

Esta animação teatral onde as crianças se confrontam com alguém que, sem a sua permissão, recebe à sua custa dinheiro que lhes seria devido pelo seu trabalho, desperta nas crianças os mais variados sentimentos de revolta e indignação com a “ousadia” da figura do pirata, que procura vender obras que não são da sua autoria, sem a sua autorização. Há então lugar à transmissão de que a falta de compensação dos criadores pode impossibilitar a criação de novas obras, por estes não terem meios para o fazer, gerando um enorme empobrecimento cultural e socioeconómico que condiciona o nosso crescimento e valorização pessoal enquanto homens e cidadãos;

5. Explicação da possibilidade de os autores serem livres de autorizar a utilização gratuita das suas obras, mas que essa é uma opção que deve sempre partir dos próprios e da sua autorização expressa.

6. Emissão e entrega de “Diplomas” individuais, a atestar o respeito dos alunos pelos direitos dos criadores.

7. Entrega do boletim informativo produzido pela biblioteca escolar, onde são expostas e justificadas as interrogações induzidas aos alunos pelos cartazes distribuídos na escola.

Duração:

2 sessões de 40 a 60 minutos.

Recursos:

• Cartaz de Divulgação;

• Folhetos Informativos;

• Computador;

• Projetor;

• Power-Point;

• Folhas;

• Lápis de Carvão;

• Lápis de Cor.

Avaliação:

Indicadores de desempenho

• Qualidade da análise critica e argumentação realizadas;

• Capacidades de expressão e comunicação demonstradas;

• Interesse, participação e envolvimento dos alunos na atividade.

Instrumentos de avaliação

• Registos de observação da atividade;

• Ficha de autoavaliação dos alunos.

Cada grupo deverá selecionar pelo menos dois recursos online para as duas áreas de atividade atribuídas ao seu grupo.

Observações:

O Grupo usou como critério de escolha dos recursos apresentados a qualidade da informação (conteúdo), a fidelização de fontes de informação credíveis (RTP Educa; Unesco, ...), a diversidade de públicos alvo (diferentes níveis de ensino), factores de interesse dos jovens (videojogos) e a diversidade de formatos apresentados (texto/ audio/ video).

Elementos do Grupo:

• Sílvio Maltez

• Cláudia Pires

• Sílvia Simões

• Enquadramento: princípios da LM;

• Estrutura e organização;

• Temas, subtemas e descritores;

• Aplicabilidade nas escolas;

• Outros aspetos.

• O currículo escolar; 

• O Projeto Educativo;

• O Perfil dos Alunos;

exemplificando pontos de convergência (ou divergência) relativamente a conhecimentos/competências previstos no referencial e em cada um dos três documentos.

Planifica uma aula de 90 minutos sobre o tema Entretenimento.

Os objetivos da aula são:

1. Saber que há diferentes formas de entretenimento: videojogos, reality shows, talk shows, concursos, concertos, animadores de redes sociais;

2. Dar exemplos de vários tipos de entretenimento.

Os meus alunos possuem algum conhecimento sobre o assunto.

Inclui diferentes técnicas e modalidades de ensino, tarefas específicas para alunos com dificuldades de aprendizagem e tarefas para casa para consolidar conhecimentos.

Inclui também formas de avaliação.

Peça ao ChatGPT para planificar uma aula ou várias aulas para o desenvolvimento de um dos subtemas do Referencial de Educação para os Media (REM).

Use, com adaptações, o seguinte "prompt":

És um professor do [indicar o ano de escolaridade] ano em Portugal. Planifica uma aula de [indicar a duração] minutos sobre o tema [indicar o subtema do REM]. Os objetivos da aula são [indicar dois ou três objetivos]. Os meus alunos [indicar se os alunos já sabem muito, pouco ou nada sobre o assunto]. Inclui diferentes técnicas e modalidades de ensino, tarefas específicas para alunos com dificuldades de aprendizagem e tarefas para casa para consolidar conhecimentos. Inclui também formas de avaliação.

Copie para este o portfólio o "prompt" que usou e a planificação criada pelo ChatGPT, com as alterações que julgar necessárias.

Usando a ferramenta Diffit - https://web.diffit.me/ - produza recursos para o vídeo que selecionou. Faça as alterações necessárias na linguagem e partilhe neste portefólio os recursos que produziu (pode juntá-los todos num úncio documento).

Observações:

O vídeo por mim escolhido versa sobre o tema: Internet Segura: Perigos em Redes Sociais/Salas de Chat.

É um vídeo que pessoalmente gosto e admiro pela sua simplicidade e, em particular, pelo modo criativo com que o seu autor consegue trasmitir uma forte mensagem dos riscos que se correm nas redes sociais, aludindo ao mundo encantado (analogia) dos contos de príncipes e princesas que tanto os alunos mais novos gostam (1.º Ciclo). É, para mim, um excelente recurso para ser utilizado na Literacia Mediática destas faixas etárias.

Nota:

Ao longo da minha carreira profissional já por várias vezes o usei como ponto de partida na abordagem a estes temas.

Observações:

O vídeo por mim criado é uma possível proposta de estratégia de aproximação da escola à comunidade educativa, em particular aos pais e encarregados de educação, aliados naturais da instituição e parceiros preponderantes na educação para os media.

O vídeo é temático (alusivo à época festiva que se aproxima à data desta formação: Natal), procurando uma abordagem pedagógica da escolha e uso (em que medida e de que forma) de um telemóvel, como um possível presente de Natal às crianças (pedido recorrente dos petizes ao Pai Natal).

É uma mera amostra (exemplo) das potencialidades pedagógicas da ferramenta IA para fins educativos.

Nota:

O texto original que serviu de guião (script) à produção do vídeo (Dicas para Pai(s) Nalal: Presentes Mediáticos) sofreu várias alterações (adaptações/ cortes), face às limitações de tempo (3 min) permitidos na versão gratuita da ferramenta de IA. Foi utilizada a ferramenta de IA ChatGPT para proceder a essa alteração.

Título do vídeo: Reflexão Crítica de [primeiro e último nome do formando] sobre a ação de formação [indicar nome da ação]

Aspetos a abordar [sugere-se uma cena para cada ponto e um único avatar]:

1. Motivos de inscrição na ação. 

2. Metodologias e estratégias utilizadas na formação – apreciação crítica. 

3. Conteúdos – apreciação crítica. 

4. Aplicação de conhecimentos adquiridos na prática pedagógica e/ou organizacional 

5. Avaliação global. 

6. Sugestões [facultativas].

7. Ficha técnica (em texto): 

Nome do formando

Nome do formador

Nome do Centro de Formação

Nome da ação de formação e data. 

Vídeo gerado por IA mediante a ferramenta [nome da ferramenta]. 

[Eventualmente] Script gerado por IA mediante a ferramenta [nome da ferramenta de IA usada para gerar o script do vídeo]

Sugestões de ferramentas de IA para criação do vídeo:

• Vidnoz

• Synthesia

  
  

Sugestões de ferramentas de IA para criação do script do vídeo:

• Perplexity

• ChatGPT

Nota:

O texto original que serviu de guião (script) à produção do vídeo (Reflexão Crítica - Sílvio Maltez) sofreu várias alterações (adaptações/ cortes), face às limitações de tempo (3 min) permitidos na versão gratuita da ferramenta de IA escolhida (Vidnoz). Foi utilizada a ferramenta de IA ChatGPT para proceder a essa alteração.

Indique, para cada atividade, o ciclo a que se destina, o título da atividade e a página do documento em que se encontra.

Envie a fiche preenchida para este fórum.

Cada grupo deverá selecionar uma atividade para ser apresentada oralmente pelo porta-voz.

Observações:

O Grupo usou como critério de seleção das atividades descritas nos diferentes documentos em análise a adequação ao nível de ensino atribuído pelo formador (1.º Ciclo).

Por comum acordo foram formados subgrupos que se debruçaram na observação pormenorizada de cada um dos documentos.

Elementos do Grupo:

• Ana Fonseca

• Cláudia Pires

• Cláudia Vilas Boas

• Isabel Rodrigues

• Sílvio Maltez

Aspetos a abordar:

Objetivos.

Público-alvo e duração.

Áreas de literacia a trabalhar.

Relação com o Projeto Educativo.

Metodologia

Recursos utilizados

Monitorização e avaliação

Cronograma

Orçamento

Observações:

Com a devida autorização do formador, o trabalho foi realizado em grupo, por dois docentes que exercem funções em agrupamentos de escolas e concelhos diferentes, mas que pertencem ao mesmo agregado familiar.

Elementos do Grupo:

• Sílvio Maltez (de baixa médica)

• Sílvia Simões

• Os links diretos dos recursos que selecionou

• Uma breve descrição de cada um e as áreas de literacia mediática que permite abordar

• Exemplos de atividades com o recurso e respetiva faixa etária

Observações:

O Grupo usou como critério de escolha dos recursos apresentados a qualidade da informação (conteúdo).

Por decisão decocrática, cada elemento ficou apenas com uma plataforma para análise e realização da tarefa proposta.

Elementos do Grupo:

• Sílvio Maltez

• Ana Ferreira

• Carla Pereira

https://www.leme.gov.pt/recursos

Link direto do recurso selecionado:

https://www.leme.gov.pt/recursos/biblioteca-escolar-digital-tutoriais

Público Alvo:

Ensino Básico | 1.º ciclo (podendo ser também utilizado noutros níveis de ensino).

Breve descrição e áreas de literacia mediática que permite abordar:

Página que agrega um conjunto de tutoriais sobre literacia de informação e media, elaborados e partilhados por bibliotecas escolares, com o “selo” de qualidade da RBE (aprovação) que os colige e disponibiliza de forma organizada através de etiquetas que facilitam a rápida localização de conteúdos que se pretendam trabalhar.

Permite uma abordagem diversificada de áreas de literacia mediática (temas/subtemas) dada a diversidade de recursos disponíveis:

• Ciberbullying

• Citações

• Correio eletrónico

• Dados pessoais

• Direitos de autor

• Direitos Humanos

• Géneros jornalísticos

• Identidade digital

• Imprensa

• Netiqueta

• Notícia

• Notícias falsas

• Participação na internet

• Perfis falsos

• Pesquisa

• Redes Sociais

• Referências bibliográficas

• Segurança

• Utilização de imagens

• Validação de sítios web

Exemplo de atividades com o recurso:

O aprendiz de investigador | Como fazer referências bibliográficas:  O livro

• As fontes de informação

• Respeitar os direitos de autor

• Referências bibliográficas: livro

• Onde encontrar a informação

• Lista de referências bibliográficas

https://rbe.mec.pt/np4/AcBE-Media.html
 

Link direto do recurso selecionado:

https://www.rbe.mec.pt/np4/ecos-da-minha-terra.html

Público alvo:

alunos do 9º e 10º anos | Disciplina de História.

Objetivos:

Explorar o potencial do Património local enquanto espaço de imaginação e de inspiração. Promover a defesa e a salvaguarda do património; desenvolver as capacidades de comunicação.

Exemplo de atividades com o recurso:

Produção de um programa de rádio sobre o Património local. ou a produção de um podcast.
O Professor de História em contexto de sala de aula fornece aos alunos documentos, links  para investigação.

Numa fase posterior explica os procedimentos metodológicos para a realização do guião  para o programa de rádio ou para a realização do podcast.
Pode ser um trabalho interdisciplinar com os tributos das disciplinas de geografia, Ciências Naturais e Professor Bibliotecário.

https://piccle.pnl2027.gov.pt
 

Link direto do recurso selecionado:

https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000377068.locale=en

Público alvo:

para alunos do 10º ano

Breve descrição e áreas de literacia mediática que permite abordar:

“Think Critically, Click Wisely” - Recurso estruturado em 14 módulos temáticos abordando tópicos AI, educação digital, literacia cultural e desinformação, educação para o desenvolvimento da sustentabilidade.

Tem 61 atividades.
Trata-se de uma biblioteca digital da UNESDOC, da UNESCO.

Permite abordar áreas tão distintas como:

• Informação e tecnologia;

• Propriedade intelectual;

• Ambientes de aprendizagem;

• Desinformação;

• Discurso de ódio;

• Audiências nacionais e globais;

• Envolvimento cívico;

• Igualdade de género;

• Poder da imagem;

• Influência dos media e da tecnologia no conteúdo;

• Comunicação nas plataformas digitais das redes sociais;

• Privacidade e proteção de dados;

• Oportunidades e desafios da Internet;

• Publicidade;

• Inteligência Artificial;

• Media digital e media tradicional.
  

Exemplo de atividades com o recurso:
Entrevista a repórter de notícias e ao editor da mesma organização noticiosa, inquirindo sobre os meios que utilizam para avaliar a veracidade da informação obtida e como atuam em caso de necessidade de corrigir a veracidade de informação já publicada.

Público alvo:

para alunos do 10º ano

Objetivos:

Produto final:

Observações:

Com a devida autorização do formador, o trabalho será realizado em grupo, por dois docentes que exercem funções em agrupamentos de escolas e concelhos diferentes, mas que pertencem ao mesmo agregado familiar.

Elementos do Grupo:

• Sílvio Maltez (de baixa médica)

• Sílvia Simões

No campo “Operacionalização” do Programa para o desenvolvimento de literacias acrescente os seis recursos, indicando, para cada um deles:

a) O nome do recurso

b) O link direto

c) A(s) língua(s) em que está disponibilizado

d) O ano/ciclo de escolaridade a que se destina

e) O temas ou temas que aborda

f) Como vai ser usado

Observações:

Com a devida autorização do formador, esta tarefa (campo incluso no programa de desenvolvimento de literacias em fase de elaboração) será também realizado em grupo pelos dois docentes que exercem funções em agrupamentos de escolas e concelhos diferentes, mas que pertencem ao mesmo agregado familiar.

Elementos do Grupo:

• Sílvio Maltez (de baixa médica)

• Sílvia Simões