En ocasiones “menos es más”, es decir aunque todo lo que sucede en el aula está sujeto a una posible evaluación, no necesariamente todas las acciones en el aula deben estar proyectadas hacia una evaluación y menos hacia una calificación. En conclusión la evaluación de los aprendizajes  requiere de un análisis que lleva a tomar decisiones sobre rendimiento y eficacia escolar. 

Reflexión Sesión 1 (26 abril 2019) 

Me ha parecido muy gratificante la clase porque varias de las intervenciones y cuestionamientos reflexivos que ha propuesto el profesor, han sido tenidos en cuenta en mi práctica evaluativa. Es decir, varias veces me he preguntado por el objetivo de la evaluación, por mis formas de evaluación y por mis decisiones pedagógicas sobre el proceso de la evaluación de los aprendizajes. 

Esto me da satisfacción, porque siento que he avanzado en el proceso reflexivo sobre mi práctica evaluativa. Y por eso mantengo un espíritu innovador en tratar de proponer distintas formas de evaluar el aprendizaje de mis estudiantes. Casi siempre como docentes nos excusamos para no cambiar nuestra práctica evaluativa por cuestiones de falta de tiempo, porque se requiere tiempo para diseñar distintas mecanismos de evaluación y los instrumentos de valoración, pero en parte mi reflexión me dice que si lo empiezo a hacer, ese trabajo a largo plazo va a ser una ganancia de tiempo cuando las prácticas evaluativas ofrezcan resultados más satisfactorios. 

Armonizar las actividades y la evaluación, es un punto que exige un mayor detenimiento, en algunos casos se evalúa solo como acto punitivo, como requisito institucional o tristemente como un dispositivo de control. ¿Dónde estamos dejando la oportunidad formativa de la evaluación? ¿Estaremos corriendo el riesgo  de no saber con exactitud qué saben y que no saben nuestros estudiantes?, ¿Estamos colocando números usando algunos criterios y encasillando a nuestros estudiantes en números que los califican o descalifican pero que no los transforman en realidad en mejores personas? ¿Vale la pena amargarle la infancia un niño ausentándolo de actividades de juego y recreación por una evaluación en la que algunas veces ni sabemos que preguntar?, ¿Si no exigimos los estamos condenando a la mediocridad y falta de disciplina? 

 

La discusión de esta sesión me confirma el desconsuelo que siento cada vez que escucho que la evaluación en educación se relaciona sólo con un examen escrito, pues considero que evaluar es valorar el progreso de mis estudiantes, valorar el proceso que cada uno tiene en su aprendizaje, desde el estado inicial hasta el final. 
Hoy aprendí que asumir la evaluación como un proceso formativo, requiere tres elementos, recoger información, valorar y tomar decisiones; soy consciente que realizo estos pasos, pero lo hacía sin conocerlos formalmente. 

Clase 1 

La necesidad de dirigir el trabajo evaluativo hacia los procesos de aprendizaje, distinto de la tendencia habitual de evaluar la enseñanza. 

Clase 2 

La evaluación en tato que proceso continuo de recolección de información a fin de constituirse en instrumento para la toma de decisiones por parte del docente; tanto de su apuesta didáctica y metodológica, como del desarrollo de los procesos del estudiante.  

Reflexión Sesión 2 (11 mayo 2019) 

Considero que en esta clase se pudo aclarar mucho más la comprensión conceptual sobre la evaluación relacionada con las teorías curriculares, pudiendo distinguir la visión técnica, práctica y socio-crítica de una forma más explícita.  En este sentido, el comprender los conceptos trabajados en la bibliografía, me da unas ideas más amplias para mejorar mi escrito reflexivo sobre mis prácticas evaluativas. También, la discusión que se dio para decidir cuál de las propuestas evaluativas íbamos a analizar para nuestro trabajo grupal, nos permitió ver varias características comunes y no comunes, en cuanto a las formas de evaluar y concebir la evaluación. 

Con muchas expectativas creí que la evaluación era algo más que se agregaba a una clase, que era un tecnicismo y un resultado,  y ahora que escuchando al profesor observo que estaba equivocado desde que empecé mi carrera de profesor la cual desempeño hace 29 años. 

Como profesor de informática pensé que hacer evaluaciones via internet era lo máximo pero estaba totalmente equivocado. 
 

Durante la primera sesión en el proceso de elaborar la primera versión de mi quehacer en relación a la evaluación  y con la clase en sí, me llevó a cuestionar el proceso que venía haciendo años atrás e inclusive actualmente, como el proceso se da en los niños y como pensarme desde mi actuar. 

-La retroalimentación permite mejorar y ampliar el trabajo. Este proceso entre pares ayuda a visualizar aspectos que de pronto se habían obviado. 

-El docente no es la única persona que evalúa, se descentraliza esa labor y se da una mirada amplia, participativa, en construcción colectiva. (evaluación reflexiva) 

La sesión me pareció muy significativa. Pese a todos los retos que el docente planteó para desarrollar en el seminario, mi postura no estuvo decaída como sucedió en el curso anterior. Considero que ello obedece a la experiencia que obtuve en el curso de Currículo. Ahora, mi actitud fue asumirlo como un reto que me permitirá sí o si, mejorar mi proceso de enseñanza aprendizaje, a partir de las situaciones particulares presentadas en el grupo del curso anterior. 

Llamado a considerar: 

-          Una evaluación conceptual vs. Una evaluación criterial 

-          Hacer un llamado a la rúbrica de desempeño para acompañar mi evaluación 

-          Reto para evaluar menos cantidades, pero más calidad en la exigencia (considerar pocas entregas que evidencien el desarrollo y avances en la aprehensión de las competencias o saberes). 

-          Claridad en la concepción del término ´´bitácora´´ contextualizado en la disciplina. 

Empero, discrepo profundamente en que este tipo de pruebas se realicen de manera estandarizada, ignorando las particularidades de las regiones del país y la naturaleza de las diferentes instituciones educativas, todo por un afán de las políticas neoliberales que han gobernado este país desde los últimos veinte años. En esta dirección, converjo con las apreciaciones de Gómez (2004), en donde afirma que “la escuela es con frecuencia la única presencia que hace el Estado en ciertas comunidades del país, especialmente en zonas rurales o marginales”, es así como los entes gubernamentales impactan a Colombia.

Luego de enriquecer mi reflexión con los documentos sugeridos por el profesor, he descubierto que mi manera de desarrollar la valoración de los aprendizajes de mis estudiantes, se sitúa en una evaluación para la comprensión, de tal suerte que me valgo de la observación directa del proceso de aprendizaje, el análisis de las evidencias de clase, es decir los productos de mis estudiantes y pocas veces una lista de chequeo. Las sesiones de la clase de Evaluación de aprendizajes me han permitido crear consciencia de que es necesario que diseñe instrumentos de evaluación, puesto que mi práctica carece de estos elementos.

Durante el proceso de enseñanza aprendizaje debemos tener en cuenta cual es el objetivo que el estudiante debe lograr o alcanzar, para así establecer los mecanismos que  va a desarrollar es decir lo que él nos va a presentar como evidencia de su trabajo, establecer los recursos con los cuales se evaluará el aprendizaje y por ultimo crear los instrumentos que como docente estipulare para desarrollar la evaluación. 

La evaluación es un proceso para valorar las capacidades de los estudiantes, por tanto no necesaria mente una evaluación no tiene nota, en  caso contrario solo sería una calificación, es decir todas las actividades se evalúan, pero de todas no es necesario generar una nota. 

ü  Durante el proceso de enseñanza –aprendizaje debemos entender que la evaluación debe y está presente desde el inicio de las actividades, se debe procurar por una evaluación autentica es decir dentro de los enfoques de aprendizaje el socio cognitivo(significativo), la articulación y movilización de aprendizajes se da desde la evaluación, ya que esta busca desde el trabajo con situaciones y problemas reales o cercanos a la realidad del estudiante, se logran aprendizajes significativos que mejoran y muestran la efectividad de los desempeños que se espera en los educandos. 

ü  Antes que pensar en los resultados  de la evaluación debemos repensamos los procesos y las estrategias de enseñanza-aprendizaje que implementamos para los aprendizajes, si esto se lleva a cabo incluyendo el trinomio enseñanza-evaluación-aprendizaje de manera integrada y continua, lo más factible  es que la evaluación y los resultados pueden ser mejores y reflejan el trabajo desarrollado. 

¿Qué es una competencia? 

Entendemos la competencia como el conjunto de saberes (habilidades, destrezas y actitudes) demostrables en contextos que pueden ser distintos al contexto en el que se desarrolló. 

 

¿A qué hace referencia el aprendizaje por competencias? 

El aprendizaje por competencias hace a la posibilidad de que un saber sea demostrable en contextos y situaciones distintas en las que tuvo lugar el proceso de enseñanza – aprendizaje. 

 

 

¿A qué hace referencia una evaluación por competencias? 
La evaluación por competencias consiste en que en las prácticas evaluativas se tenga en cuenta todo el conjunto de saberes, no necesariamente conceptuales, sino también procedimentales y actitudinale que den cuenta de dichos saberes en contextos distintos y retadores.

1. ¿qué es una competencia?

2. ¿qué son aprendizajes por competencias?

3. ¿qué es una evaluación por competencias?

Aprendizajes por competencias: se trata de una perspectiva basada en la manifestación o materialización de un saber. 

 Evaluación por competencias: sería un proceso en el cual se busca reconocer el progreso de una destreza que los estudiantes ponen en juego (conocimientos generados) en situaciones específicas. 

2. ¿ Qué son aprendizajes por competencias?

3. ¿ Qué sería evaluación por competencias?

1. La competencia es la capacidad de saber hacer en contexto. Entendiéndose como el conjunto de habilidades, capacidades y destrezas en situaciones concretas.

2. Los aprendizajes por competencias son los resultados, cuando se logra demostrar con acciones ese aprendizaje, al resolver una situación problema haciendo uso de las capacidades y habilidades.

Evaluación por competencia es el proceso de enseñanza aprendizaje donde se evidencia que el estudiante logra hacer uso del aprendizaje en su contexto, apropiándose de él, buscando transformación de su entorno personal, social y cultural.

Es importante mencionar que un buen proceso evaluativo tiene alcances significativos en la gestión pedagógica del salón y de la institución en general.

-          ´´…niños, que si van al colegio, ha sido por una decisión que han tomado, porque están solos en casa; no hay nadie que los mande, ni papá, ni mamá ni hermanos mayores.´´

-          Escribo para ser leído por otro…

-          Nuevo término: Glocal

La evaluación tiene dos funciones: la acreditativa y la pedagógica. En cuanto a la función acreditativa esta da cuenta del logro u alcance de los objetivos de aprendizaje; en tanto que en cuanto a su función pedagógica la evaluación se torna en el derrotero de los procesos de enseñanza aprendizaje, develando las problemáticas que en el proceso se presenta y reorientando la planeación y estrategias en el mismo 

La evaluación debe dar cuenta no de los instrumentos sino de los aprendizajes. En los procesos de enseñanza aprendizaje los objetos de aprendizaje deben llevar al desarrollo de capacidades. No es la supremacía del objeto sino de la capacidad desarrollada 

Como sujetos educativos debemos asumir una disposición para la reflexión, que permita instalarnos con una visión formativa y transformadora, permita que coherencia entre los fines y los resultados del proceso evaluativo (equilibrio entre teoría y práctica) 

 

Evaluar en el desarrollo de competencias es la mejor forma de evaluar aprendizajes ya que permite observar el proceso  del progreso de  habilidades y destrezas en un contexto determinado o simulado. 

Es importante distinguir que aspectos deben ser verdaderamente importantes entre la evaluación interna y la externa. 

Lo importantes es el desarrollo humano, es decirla evaluación debe ser filmogafica y no fotografica