Se visibiliza un servicio solidario en tanto la universidad propone a los estudiantes de diseño acompañar a diseñadores locales vulnerables a mejorar sus emprendimientos.

El protagonismo estudiantil se observa a lo largo de todo el relato y de manera especial cuando trabajan en la cotidianeidad con los emprendedores y ambas partes se nutren de los saberes propios: los estudiantes, en el caso del talabartero, enseñan a gestionar redes sociales como medio para comercializar sus productos y el Sr. Yañez, por su parte les transmite sus experiencias no solo del oficio sino de vida. En el caso de la Sra. Rebolledo ayudaron a ampliar la oferta de sus productos.

Un largo recorrido en el tiempo, da cuenta de la planificación de los aprendizajes intencionalmente concebidos tal como expresan las docentes.

La clara planificación de las etapas, la apropiación por parte de los estudiantes de los conceptos de servicio solidario evidenciado en sus relatos (diferencias entre prosumidor y consumidor y a trabajar con un artesano en vez de hacerlo con una marca) junto a un espacio al finalizar el taller para compartir diversas experiencias de intervención, se observan como fortalezas internas de la institución.

A partir del relato de Claudia Rebolledo, se podría inferir que tal vez  haya muchos emprendedores en situación de vulnerabilidad, en tanto ella agradece haber sido elegida para participar de la experiencia; situación que podría considerarse una debilidad externa.

El tiempo en el que han logrado amalgamar las intervenciones académicas junto a emprendimientos artesanales, en este caso, en las trayectorias de los estudiantes, el criterio de selección de talleres para efectuar las intervenciones y la existencia de difusión formal en la comunidad del proyecto de servicio solidario, son inquietudes que plantearía al personal directivo y docente de la institución.

En función de las debilidades detectadas, creo que es viable para optimizar el proyecto realizar un relevamiento de artesanos que se encuentran en una situación similar en la zona y en caso de existir, generaría contactos con poblaciones aledañas a fin de promover iniciativas similares. Así mismo, también se podría profundizar en la difusión de estas acciones de servicio solidario que lleva adelante la universidad, como forma también de generar vínculos junto a la comunidad y no para ella, como propuesta para visibilizar este modelo de solidaridad horizontal, solidaridad del encuentro.

Se visibiliza un servicio solidario en tanto la universidad propone a los estudiantes de diseño acompañar a diseñadores locales vulnerables a mejorar sus emprendimientos.

El protagonismo estudiantil se observa a lo largo de todo el relato y de manera especial cuando trabajan en la cotidianeidad con los emprendedores y ambas partes se nutren de los saberes propios: los estudiantes, en el caso del talabartero, enseñan a gestionar redes sociales como medio para comercializar sus productos y el Sr. Yañez, por su parte les transmite sus experiencias no solo del oficio sino de vida. En el caso de la Sra. Rebolledo ayudaron a ampliar la oferta de sus productos.

Un largo recorrido en el tiempo, da cuenta de la planificación de los aprendizajes intencionalmente concebidos tal como expresan las docentes.

La clara planificación de las etapas, la apropiación por parte de los estudiantes de los conceptos de servicio solidario evidenciado en sus relatos (diferencias entre prosumidor y consumidor y a trabajar con un artesano en vez de hacerlo con una marca) junto a un espacio al finalizar el taller para compartir diversas experiencias de intervención, se observan como fortalezas internas de la institución.

A partir del relato de Claudia Rebolledo, se podría inferir que tal vez  haya muchos emprendedores en situación de vulnerabilidad, en tanto ella agradece haber sido elegida para participar de la experiencia; situación que podría considerarse una debilidad externa.

El tiempo en el que han logrado amalgamar las intervenciones académicas junto a emprendimientos artesanales, en este caso, en las trayectorias de los estudiantes, el criterio de selección de talleres para efectuar las intervenciones y la existencia de difusión formal en la comunidad del proyecto de servicio solidario, son inquietudes que plantearía al personal directivo y docente de la institución.

En función de las debilidades detectadas, creo que es viable para optimizar el proyecto realizar un relevamiento de artesanos que se encuentran en una situación similar en la zona y en caso de existir, generaría contactos con poblaciones aledañas a fin de promover iniciativas similares. Así mismo, también se podría profundizar en la difusión de estas acciones de servicio solidario que lleva adelante la universidad, como forma también de generar vínculos junto a la comunidad y no para ella, como propuesta para visibilizar este modelo de solidaridad horizontal, solidaridad del encuentro.

El taller integrado de diseño estratégico que trabaja con micro-emprendimientos vulnerados presenta varios rasgos programáticos del Aprendizaje y Servicio Solidario (AySS), lo que lo convierte en una herramienta efectiva para promover el compromiso ciudadano y la responsabilidad social en los estudiantes que participan, así como para abordar problemáticas sociales de manera práctica y tangible.

Por ejemplo un aspecto que se resalta es: Integración de aprendizaje y servicio: El taller integra el proceso de aprendizaje con la prestación de un servicio a la comunidad. Los estudiantes no solo adquieren conocimientos teóricos sobre diseño estratégico, sino que también aplican estos conocimientos en la práctica al trabajar directamente con el asesoramiento y acompañamiento a quienes tienen micro-emprendimientos vulnerados, brindándoles apoyo y soluciones creativas para mejorar su situación.

 Evidentemente, al ser parte de la cultura institucional se podría advertir que los estudiantes se hacen parte de estas experiencias de una forma activa. 

Se cumplirían los rasgos de las PPAYSS. 

Como fortaleza, resaltar que es una mirada institucional, no se observa que sea una propuesta aislada de un espacio en particular, sino que es una línea institucional de trabajo. 

También se podría destacar la participación de organizaciones/comunidad en la experiencia y las devoluciones que hacen a los estudiantes. 

Como dificultades que se podrían inferir, pensaría en los tiempos de intercambio y de gestión para compartir con la comunidad. Lo anterior, me lleva a desear preguntarles: 

¿Todos los años de los profesorados participan de todas las propuestas? 

¿Se establecen lazos con organizaciones puntuales o se busca variar los destinatarios? 

Como posibles acciones a realizar, se podría pensar en un muro colaborativo donde se puedan dejar posibles organizaciones/instituciones, la elaboración de un formulario a compartir con algunos supervisores para relevar (luego de las jornadas) posibles necesidades.

En esta primera experiencia, me parece importante destacar el continuo protagonismo de los estudiantes.

Esta metodología permite desarrollar una "actitud de indagación e investigación permanente", que ofrece herramientas para reconocer necesidades,sistematizar información (Escribirla), problematizar , planificar acciones de servicio, favorecer el trabajo en equipo,organizar y gestionar tiempo y evaluar procesos.

Además, lleva a que los futuros educadores se sientan transformadores de su medio, potenciadores de buenas acciones y como dice el gran pedagogo españos Santos Guerra, Miguel

"Cumplir con el objetivo de formar buenas personas, comprometidas con el bienestar social".

Se cumplen los rasgos de AySS ya que los estudiantes participan de forma activa, donde los docentes también se forman y aprenden de sus experiencias. Se trabaja con otra institución, se faorece el desarrollo de capacidades aprendiendo desde una realidad concreta.

Como fortaleza de la institución destaco la posibilidad de poder articular con personas adecuadas que se comprometan con el aprendizaje de los estudiantes. Creo que lograr el compromiso de actores externos que brinden tiempo, saber, experiencia a los estudiantes es haber encontrado un recurso invaluable que ofician de alguna manera de co-formadores en la formación profesional. Como obstáculo pienso en la cantidad de alumnos que tenemos matriculados en los cursos de PPD1 y cómo ejecutar esta propuesta.

Otra característica es que comparten las experiencias, los alumnos acercan sus conocimientos a los emprendedores pero estos también les enseñan sobre la profesión y las posibles dificultades que pueden aparecer.

La reflexión y la evaluación constante de los estudiantes y su experinecia en el servicio del otro. Al escuchar los testimonios de los 2 alumnos, evaluando el impacto de sus acciones. La participación activa de ellos en el servicio solidario y la integración de varios espacios curriculares en el proyecto.

Las fortalezas que se observan es el compromiso profundo con el AYSS tratando de dar solución a una dificultad de la comunidad, estimulando el valor de la solidaridad en los estudiantes, dotando de sentido la teoría que aprenden en el aula llevándola a la práctica solidaria.

Les preguntaría qué tan difícil o fácil fue implementar la propuesta, cómo llegan al consenso de qué proyecto es más necesario y viable y cuál no, los estudiantes aceptaron la propuesta sin problemas o hubo resistencia????

Me parece necesario que desde la institución se realicen sondeos por diferentes organizaciones y/o instituciones que ya trabajen al servicio de la comunidad como para visualizar posibles problemáticas a resolver. Para trabajar en una propuesta o varias que realmente sea necesario aplicar una propuesta de AYSS.

Me gustaría conocer como se desarrollan las etapas del proyecto y les preguntaría a los coordinadores de la misma, que dificultades se encontraron en el camino con el tiempo.

Me gustaría resaltar la idea que es cuando los estudiantes entrevistan al artesano cuando lo que han visto en su carrera recobra sentido y valor porque ya no son saberes sueltos, inconexos, vacíos sino que están cargados de experiencias, historias, vidas. Carlos Skliar dice que muchas veces solemos reproducir lenguajes despoblados, vacíos de todo y llenos de nada...El APYSS es un modo de pensar y sentir el currículum y, pro supuesto de aprenderlo.

Esta experiencia además fomenta e intensifica en la carrera que no se sale al territorio desde una relación lineal, verticalista con la "casa de estudios" y la comunidad; sino que para que haya aprendizaje potente se torna vital trazar un vinculo de horizontalidad con los otros, reconociendo como nos dice Freire que todos tenemos algo para enseñar y algo para aprender. Pues de nada serviría "salir" al territorio desde la déspota idea de aplicar lo aprendido como si el territorio y/o los otros fueran vasijas vacías. Lo que sucede en y pro el APYSS es que los saberes se tensionan, entran en diálogo, adquieren relieve, se resignifican al conversar con otros paisajes humanos. De allí que en esta experiencia se vea claramente cómo es una relación dialéctica la que establecen los estudiantes y el artesano, el saber académico con el saber práctico, la escuela de artes con el taller del artesano: todos salen transformados. Lo que adquiere un inmenso valor extra si los territorios elegidos para configurar redes son, como en esta experiencia, espacios vulnerables y vulnerados. en estos sitios los procesos formativos asumen profundidad humana....lo que es, en una palabra, "irremplazable" si hablamos de diseñar experiencias potentes de formación.

La dificultades con las que nos encontramos para diseñar estas experiencias es la enorme cantidad de representaciones que aún persisten en las instituciones educativas ligadas a concepciones tradicionales sobre enseñar y aprender. Muchas veces se escucha ¿qué aprenden los estudiantes cuando van a.........(territorio)?. Nos queda un camino más en la conquista de miradas más transformadoras acerca de enseñar y aprender. Como así tambien, en ocasiones la dificultad es que predomina una visión caritativa de la educación, en la que en vez de establecerse una horizontalidad en esta acción solidaria, se traza una relación lineal y verticalista en la que no hay transformación de todos los sujetos que allí intervienen.

En estos tiempos se torna urgente la necesidad de humanizar la formación docente, por ello traer al APYSS a la currícula de los profesorados la posibilidad formativa de aprender sintiendo y haciendo.

Por más experiencias que nos hagan más humanos, sensibles, solidarios; por más experiencias que nos acerquen al otro como un igual, como un sujeto capaz de enseñar y aprender. Por más experiencias que nos encuentren en comunidades transformándonos.

Laura Essayag - IES 9-006

Saludos

Esta experiencia de AySS en la UCA me pareció muy valiosa, sobre todo por las ideas que postula: desarrollar un proyecto educativo con utilidad social (la institunalización del AySS); la formación en competencias; que los estudiantes se inserten en la realidad y que el aprendizaje sea recíproco,de este modo la formación docente se compromete con las problemáticas actuales y en formar docentes "expertos en humanidad".

Serían muy interesante saber los obstáculos que han encontrado y como hicieron para superarlos. Gracias por mostrarnos estás experiencias son muy claras para comprender.

Por otro lado al tratar temas relacionado con la salud, la motricidad, y el acto motor propamente dicho, las actividades pude relacionarlas diretamente con un proyecto futuro desde nuesta institución.

A- Elementos que sobresalen de este contexto institucional:

• La presencia de los rasgos programáticos del AYSS está pensado desde la vinculación con el otro más desde lo humano que desde lo laborral. 

• Las fortalezas (internas y externas) que encuentran en la institución , crear espacios de vinculación con el entorno cercano, siendo acompañados por el Instituto formador.

• El trabajo en red con el municipio y los artesanos.

• Las dificultades (internas y externas) que ponen obstáculos al avance de los proyectos y que necesitan ser superadas, tiempos, espacios, prejuicios.

    B- Una vez analizada la situación, compartan:

• Qué preguntas les harían a los docentes/directivos de la institución, ¿Quiénes fueron los encargados de seleccionar la comunidad con la que se trabajó? ¿ Todos los años seleccionan una diferente, o si fue satisfactorio pueden repetir ?

• Qué acciones emprenderían en primer término para allanar las dificultades registradas, Trabajar el concepto en su generalidad de Aprendizaje y Servicio.

La relación entre los contenidos curriculares y el contexto. Produciéndose una práctica más auténtica con experiencias directas, beneficiando a estudiantes y la comunidad.

Como señala Nieves Tapia, el AYS promociona el compromiso ciudadano en la transformación del entorno, fomentando una ciudadanía activa, responsable y cohesionada(Tapia,2006)

se evidencia el diagnostico, la planificación de propuesta

Los estudiantes pudieron compartir sus conocimientos y así mejorar el desempeño laboral de los artesanos.

El trabajo en red con el Municipio, quedó claramente explicado.

Preguntas, ¿quiénes seleccionaron el contexto en el que trabajar? ¿año a año lo renuevan?

La puesta en práctica de los conocimientos en escenarios reales.

El A-S promociona el compromiso ciudadano en la transformación del entorno, fomentando una ciudadanía activa, responsable y cohesionada (Tapia 2006)

Aprendizaje Significativo, yo que conecta contenidos curriculares con las necesidades de la comunidad.

Participación Activa; son los mismos estudiantes quienes advierten e intervienen en la situación, a partir de una Reflexion Crítica.

La Colaboración y trabajo en equipo, también se manifiestan en la experiencia analizada, Taller de diseño estratégico, incluso una de las profesora destaca que uno de los objetivos es lograr una conección con el otro y los alumnos lo consignan cuando relatan que al vincular con Isaias pudieron empatizar y a partir de la experiencia vivenciar el trabajo en grupo y colaborativo.

A través del servicio solidario que movilizó a los alumnos se evidencia un

Desarrollo de Habilidades Sociales y Responsabilidad Social, ya que las profesoras alientan a los participantes a reconocer su papel como agentes de cambio comprometidos con el bienestar de los demás.

Finalmen te habla de la evaluación como Evaluación Integral, ya que incluye tanto el aprendizaje académico como el impacto del servicio solidario en la comunidad.

Fortalezas: la interacción entre los actores del microemprendomiento.

Debilidades: no puedo advertir.

Preguntas: qué acciones NO deberían faltar en una práctica de aprendizaje solidario?

No puedo visualizar dificultad, pero como acción realizaría un taller para que puedan compartir la producción de la cartera y la parte de comercialización de la misma en el medio local.

Soy Gabriela Leonor Alonso

Docente del IES N° 9-024 “LAVALLE”

Elijo la experiencia del Centro de Desarrollo UC “Taller integrado de diseño estratégico”, quienes han trabajado con microemprendimientos vulnerables. Es decir, estudiantes de diseño gráfico al servicio de emprendedoras/es.

Se observan los rasgos centrales del AYSS: Servicio solidario, protagonismo estudiantil y aprendizajes intencionalmente planificados.

Entre las fortalezas que se identifican son: la atención a necesidades comunitarias (de emprendedores), la puesta en juego de distintos saberes por parte de los estudiantes (saber, saber hacer, saber ser y saber ser con otros), el trabajo interdisciplinario y articulado entre docentes y en comunicación con la municipalidad.

Es difícil identificar las dificultades en el relato audiovisual de la vivencia. Puedo decir, que sólo se percibe que la municipalidad es informante clave, pero no se observa otro rol en el proyecto.

A partir del análisis haría preguntas a docentes y directivos de la institución:

·         ¿Cuál fue el criterio para seleccionar los emprendedores?

·         ¿Ponen en juego las funciones de extensión e investigación? ¿Cómo?

·         ¿Cómo se involucran los diferentes actores en el diagnóstico, el planeamiento, la ejecución, la reflexión, la evaluación y la sistematización de la experiencia?.

·         ¿Cómo articulan explícitamente el aprendizaje de contenidos curriculares propios del perfil profesional a formar?

No son visibles las dificultades. Suponiendo que la Municipalidad sólo aporta datos, revisar las etapas del proyecto y la participación activa de todos los actores.

Dificultades: individualismo, desconocimiento de la propuesta

Preguntas: ¿cómo seleccionaron los posibles proyectos/propuestas de intervención? ¿Qué trabajo previo realizaron con los estudiantes?

Acciones: espacios para presentar posibles experiencias y reconocimiento a la participación en las mismas

Pone en juego lo colectivo, desde una mirada del contexto que inspira respeto y deseo de participación. Reconoce que la experiencia resulta enriquecedora para sus protagonistas, muestra modos de trabajo colaborativos y ejemplifica el hacer concreto.

Fortaleza: Observo el alumno como un coprotagonista.

Debilidad: no alcanzo a ver una evaluación, real o franca.

Los estudiantes tienen un rol activo en la experiencia acompañado por los docentes y es de destacar la participación de otros actores de la comunidad.

Los aprendizajes teóricos deben lograr un anclaje en la realidad, el saber debe complementarse con el hacer y la institución educativa debe acompañar este proceso que transitan los alumnos.

Hay que hacer el esfuerzo institucional para que estas experiencias perduren en el tiempo, que sean una parte importante de la realidad que transitan nuestros alumnos en el proceso de su formación.

Así le pondría si tuviera que ponerle un título, ambas partes dan, ambas partes reciben, aprenden, comparten por ende se enriquecen. Maravillosa experiencia, me parece.

Según lo expuesto en el video, se observa como fortaleza que la propuesta del AYSS se realiza de forma institucional y sistemática y es parte de la formación integral que se busca brindar a los jóvenes.

Como preguntas que haría a los docentes y directivos de esta propuesta surgen las siguientes:

• ¿Mediante qué estrategias lograron socializar e institucionalizar el trabajo con AYSS?

• ¿Los estudiantes tuvieron o tienen la posibilidad de elegir las instituciones con las que se realizarán los diferentes proyectos?

• ¿Cuáles son los principales desafíos que encontraron al vincularse con diversos organismos y grupos de la comunidad?

En cada experiencia, los estudiantes fueron los protagonistas, tuvieron la oportunidad de aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos o en proceso de adquisición en el aula, para abordar necesidades reales de la sociedad y construir desde el servicio hacia los demás. A través de estos proyectos o actividades de servicio, los estudiantes se involucraron activamente en la identificación, análisis y resolución de problemas de su entorno, al mismo tiempo que desarrollaron un aprendizaje significativo y reflexionaron sobre su papel como ciudadanos comprometidos.

Pude observar que en todas estas propuestas, el escenario desde el cual se aprende se abrió y se consolidó el interaprendizaje, ya que no se puede aprender sin el otro.

Otro aspecto que se evidencia en los videos es que al participar en proyectos de servicio solidario, los estudiantes no solo adquieren conocimientos y habilidades académicas, sino que también desarrollan valores como la responsabilidad social, el trabajo en equipo, la empatía y la conciencia cívica. Se configuran como transformadores de la realidad.

Entiendo que en este tipo de metodología, la planificación cuidadosa y la coordinación entre los docentes y las organizaciones comunitarias son fundamentales, al igual que una reflexión constante sobre los resultados y el impacto de las actividades de servicio en el aprendizaje de los estudiantes y en la comunidad en general.

Considero que es una propuesta válida que permite la humanización de las prácticas.

Les preguntaría a los Docentes cuáles fueron las estrategias que utilizaron para motivar a los estudiantes.

A los docentes y directivos de la institución les preguntaría , cómo evalúan esta experiencia AySS. Consideran que lo vivenciado en todo el proceso es valioso para la formación de futuros docentes. ¿Por qué?

Se visualiza el protagonismo estudiantil y la planificacion de las diferentes etapas, como así tambien el proceso.

Dificultades: si bien no se observan dificultades, considero que el trabajo con personas con diversas problemáticas de salud mental, requiere identificar aspectos como: tipos de abordajes interdisciplinarios del equipo, inserción territorial de las organizaciones y cobertura médica de los pacientes.

Considero que esta hermosa experiencia contiene la presencia de los rasgos de AySS

-Se atienden necesidades reales y muchas

-Se articula con asociaciones (y eso implica un tiempo y un compromiso importante) ; generando redes con distintos sectores (en este caso asociaciones) de la comunidad.

-Hay protagonismo estudiantil; se refleja en el video con actividades compromiso involucramiento y puesta en escena de su proceso de formación.

No identifico dificultades en la experiencia pero si muchas preguntas a las autoridades y docentes:

¿Cómo lograron articular con las asociaciones? ¿Cuánto tiempo les llevo? ¿Cómo y cada cuanto se comunican con las mismas?

¿Quién y cómo gestionan los seguros de los estudiantes implicados?

¿Cuáles son los recursos destinados? ¿De dónde salen?

¿Esta propuesta es institucional? Los estudiantes son de años avanzados?

Espero que sirva mi aporte. Nos seguimos leyendo