La naturaleza del área de estudio puede tener una influencia significativa en la comprensión y desarrollo del diseño curricular. La forma en que se aborda el diseño curricular puede variar según si el área es más teórica, práctica, interdisciplinaria, técnica, artística o centrada en habilidades específicas.

En resumen, la naturaleza del área de estudio tiene un impacto profundo en cómo se aborda el diseño curricular. Es importante adaptar el diseño curricular a las características únicas del área para garantizar que los estudiantes obtengan una educación efectiva y relevante en función de sus necesidades y objetivos.

En este Nivel se consolida el desarrollo de las Competencias Fundamentales y se ofrecen oportunidades de formación para el ejercicio pleno de la ciudadanía. Para ingresar a la Secundaria se debe haber cumplido con todos los requisitos establecidos en el Nivel Primario.

Desde la experiencia formativa del Nivel Secundario se procura que los y las estudiantes se transformen progresivamente en sujetos reflexivos, críticos, activos, autónomos y comprometidos con la construcción y desarrollo de una sociedad basada en la solidaridad, la justicia, la equidad y la libertad. Es decir, una sociedad democrática que persiga el bien común y que ofrezca oportunidades de desarrollo que dignifiquen a cada ser humano.

En la República Dominicana, la adecuación curricular para diferentes áreas de estudio se realiza teniendo en cuenta diversos elementos que reflejan la naturaleza única de cada disciplina.

La adecuación curricular en la República Dominicana debe reflejar la diversidad de áreas de estudio y ajustarse a la naturaleza única de cada una para brindar una educación significativa y relevante a los estudiantes.

 

- Ana Peralta

- Yoel Arroyo

- Leodenny Luperón

- Máxima Gómez

- Rosario Gómez 

- Cándida Joaquín

- Yohana Crisóstomo

- Soneida Pérez

¿Qué quiero saber o aclarar?

 

 

            Las competencias fundamentales, son las que expresan las intenciones educativas de mayor relevancia y significatividad, además son transversales; ya que permite conectar todo el currículo de manera significativa y se sustentan de los principios de los derechos humanos y valores universales; mientras que las competencias especificas corresponde al nivel, el ciclo, el grado y las áreas curriculares, estas se orientan a partir de las competencias fundamentales y apoyan su conexión. Esto permite la coherencia del currículo en términos de aprendizaje.

 

 

            Las competencias se van dividiendo de forma descendente partiendo de las fundamentales que permean todas las áreas, luego tenemos las específicas que pertenecen a cada área en particular las cuales se dividen según el ciclo y el grado. Desde que un estudiante inicia un nivel debe desarrollar ciertas habilidades que se van a ir profundizando a medida que avanza de grado para que cuando egrese del nivel pueda ser una persona con las habilidades y destrezas planteadas en la competencia especifica del área. 

 

            Los cambios planteados en la adecuación curricular respecto a las competencias especificas se pueden citar en el orden la reducción de los contenidos partiendo de las necesidades e interés de los estudiantes, priorizando lo indispensable y básico.

 

            Por otra parte, el uso de instrumentos de evaluación pertinente según el objetivo o intensión pedagógica.

 

Los campos del ser, el saber, el hacer y convivir, mediante conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje.

 

            Ejes transversales son los instrumentos de carácter global e interdisciplinar que están inmersos en todo el currículo académico pertinentes para todas las áreas y carreras, mientras las competencias fundamentales se sustentan en los valores universales, derechos humanos y principios, por otra parte, las competencias especificas se relacionan con las distintas áreas del saber y el logro de los objetivos.

 

            Los ejes transversales, su enseñanza y aplicación, concretizan la educacion integral de los estudiantes y la metacognición, o sea, la aplicación al diario vivir de lo aprendido. En cada tema tratado deben surgir los valores que permitan formar personas capaces de cuidar su salud, su medio ambiente, crear espacios sanos física y psicológicamente para lograr su desarrollo personal y profesional, contribuyendo de tal forma a desarrollar ciudadanos capaces de mantener relaciones pacificas con sus semejantes y una mejor sociedad.

 

            El docente debe promoverlos y adecuarlos a cada tema con el que se relacionen.

 

 

¿Qué relación percibes entre las Competencias Fundamentales y las Competencias Específicas en marco de la Adecuación Curricular?

Las competencias fundamentales y especificas en el marco de la adecuación curricular están entrelazadas por ciclos y grados, respondiendo de manera sistemática las exigencias de un sistema que debido a la pandemia de 2019 nos demandó el uso y manejo de herramientas tecnológicas para trabajar de manera sincrónica.

Cada característica exigida al perfil del egresado del Nivel Secundario se adecua a las diferentes competencias específicas demandadas por ciclo.

¿Cuáles cambios se plantean en la adecuación curricular respecto a las Competencias Específicas de las áreas?

En el diseño curricular se planteaban las Competencias Específicas acorde al contenido o tema que se estaba trabajando, mientras que en la Adecuación Curricular las Competencias Específicas se plantean de manera generalizadas de acuerdo a las Competencias Fundamentales.

Docentes:
- Johanny Arroyo
- Juanmy Sánchez

- Ana Peralta

- Yoel Arroyo

- Leodenny Luperón

- Máxima Gómez

- Rosario Gómez 

- Cándida Joaquín

- Yohana Crisóstomo

- Soneida Pérez

Ø  En el nuevo se tomaron en cuenta los ejes transversales 

Ø  La secuencia de los contenidos

Ø  Se estandarizó la cantidad de indicadores de logros por asignaturas 

Ø  La adecuación anterior estaba basada solo en los contenidos y los componentes eran del diseño curricular.

Ø  En el viejo se trabajaba por unidades de aprendizajes y en el nuevo por situación de aprendizaje. 

 

-          Que hay que implementarla en este año escolar 2023-2024.

-          Facilita a la hora de planificar.

-          Que cada asignatura debe desarrollarse las 7 competencias fundamentales distribuidas en tres indicadores de logro.

 

-          Orden cronológico de los contenidos.

-          Aclarar que tan incluida están las estrategias para trabajar con los estudiantes con aprendizajes diferentes en este nuevo currículo. 

En la danza de la educación, un ballet de transformación,

Las competencias, como notas, marcan su vibrante canción.

Fundamentales y específicas, en armonía se entrelazan,

En la danza curricular, su paso juntas abrazan.

 

En el vasto escenario del saber, se alza el ciclo y el grado,

Como actores en escena, con conocimiento a su lado.

Fundamentales son la base, el latido del aprendizaje,

Específicas del ciclo y grado, la profundidad en su viaje.

 

La pandemia del 2019 cambió el rumbo del compás,

Herramientas tecnológicas tejieron un nuevo compás.

Las competencias se entrelazan, sincrónicas en su quehacer,

En el mundo virtual, nos enseñan a renacer.

 

Las Competencias Específicas, en su danza singular,

Con el perfil del egresado, en perfecto compenetrar.

Ciclo por ciclo, se fusionan en un ballet sin igual,

El cuidado ambiental y salud, en cada paso, vital.

 

En el lienzo de la Adecuación, nuevos trazos se perfilan,

Competencias Específicas, en su esencia se destilan.

Del contenido a lo general, un cambio en el diseño,

Las Competencias Fundamentales, unifican su ensueño.

 

Así en este poema, se entrelazan las ideas,

Las Competencias danzan, creando nuevas geografías.

En el escenario curricular, su ballet es la guía,

Hacia un horizonte educativo, donde el saber florecía.

Docentes:
- Johanny Arroyo
- Juanmy Sánchez

- Ana Peralta

- Yoel Arroyo

- Leodenny Luperón

- Máxima Gómez

- Rosario Gómez 

- Cándida Joaquín

- Yohana Crisóstomo

- Soneida Pérez

Las  competencias específicas se refieren a las capacidades que el estudiante debe adquirir y desarrollar en cada area del conocimiento.

La competencias fundamentales se  trabajan en toda las áreas  y las específicas son caraceresticos de cada  asignatura.

1-Según  tu experiencia ¿qué relación percibe entre las competencia fundamentales y las competencias especifica en marco de la adecuación curricular?
Según las experiencias de los integrantes de de este grupo las competencias fundamentales, las intenciones educativas de mayor relevancia y significativas, integrando; conceptos ,procedimientos ,actitudes y valores. Las competencias especifica esta mas integrado a las distintas 

áreas.

2-¿Qué relación hay entre las competencias específicas de los ciclos y el perfil egreso del nivel ?

El perfil de egreso representa las características habilidado y conocimientos que se espera que los estudiantes desarrollen al finalizar  un nivel educativo. Donde los estudiantes deben adquirir los conocimientos y habilidades de los diferentes grados en base  a las diferentes áreas.

3-¿Cuáles cambios se plantean en la adecuación curricular repecho a las competencias específicas de las áreas?

 Las competencias especificas estas mas adecuadas a los contenidor de grado y por áreas.

1)    ¿Qué cambios plantea la adecuación curricular respecto a la evaluación de los aprendizajes y de las competencias especificas?

Plantea nuevos desafíos, ya que la misma nos lleva a la integración, y desarrollo de competencias significativas en el proceso de enseñanza aprendizaje.

 

¿Cómo determinar el logro de las competencias?

2)    Con la elaboración de proyectos, porque a través de ellos se lleva a la practica lo que se ha elaborado en teoría.

 

¿Qué tipo de evidencias de aprendizaje se deben obtener para evaluar las competencias?

3)    -La principal evidencia es el conocimiento que adquieren los estudiantes en los trabajos prácticos, investigaciones, socialización centrada en actividades grupales e individual, entre otras.

-La evaluación que posibilita determinar la eficacia de la enseña y la calidad de los aprendizajes.

-Las pruebas de lápiz y papel siguen siendo validas, pero no son suficientes para evaluar todos los aprendizajes.

-Los cuadernos y trabajos de los/las estudiantes.

 

¿A que responden los indicadores de logro en la adecuación curricular y en que se diferencia del currículo anterior revisado y actualizado?

4)    En la actualización curricular los indicadores de logros son más específicos y reducidos; están mas acorde a los contenidos y las competencias a desarrollar.

 

5)    ¿Qué relación se puede establecer entre competencia especifica del ciclo y los criterios de evaluacion?

La relación es: que los criterios de evaluación establecen los medios para medir el grado de apropiación de los conocimientos establecidos en las competencias específicas.

 

 

6)    ¿A cual o cuales elementos del currículo responden los criterios de evaluacion? Expliquelo

Esta relacionado específicamente con la forma que se medirá y evaluará el aprendizaje de los estudiantes en relación de los objetivos y metas.

 

7)    ¿Qué rol juegan de los criterios de evaluación y de los indicadores de logro en la identificación y valoración de las evidencias de desarrollo de las competencias?

Guiar en el rol de la elaboración de las actividades de enseñanza aprendizaje.

 

1.     ¿Cuáles componentes se articulan en un currículo por competencias? 

Estrategias diversas, competencias, actividades, entre otras.

2.     ¿Como se hace operativo los diferentes tipos de articulación en las diferentes áreas del currículo?

A través de: Diseño curricular Integrado, Proyectos y actividades interdisciplinarias, Alineación de objetivos y criterios, Enfoque en habilidades Transversales, Integración de tecnología, Formación docente, Evaluación Integrada, Participación de la comunidad, Flexibilidad en la organización del tiempo y Comunicación Abierta.

3. Establecer la relación y diferencia entre tipo de planificación y estrategias para la planificación.

La planificación posee todos los elementos para lograr un aprendizaje de calidad y las estrategias son los propósitos que nos trazamos para llevar a cabo para una buena planificación.

4. Estrategias para articularlas áreas, según los tipos de planificación.

Trabajo en equipo, disponibilidad de tiempo.

 

La escuela estaba inmersa en un torbellino de cambios, desafiantes y emocionantes. Los educadores se embarcaron en la travesía de adecuar el currículo, una oportunidad que abría las puertas hacia un mundo de integración y competencias vitales en el proceso de aprendizaje.

La incógnita crucial: ¿cómo medirían si los
estudiantes habían realmente alcanzado esas competencias? La respuesta
resplandecía en la creación de proyectos, la alquimia que convertía teoría en
experiencia palpable. Los proyectos se convirtieron en faros que guiaban a los
estudiantes hacia la conquista de saberes y habilidades.

La caza de evidencias de aprendizaje se
convirtió en una misión vital. Las tradicionales pruebas de papel y lápiz ya no
bastaban; aunque tenían su espacio, no abarcaban todos los aprendizajes. Ahora,
eran los trabajos prácticos, las investigaciones, la colaboración en
actividades grupales e individuales, entre otros, las fuentes primordiales de
evidencia. Los cuadernos y trabajos de los estudiantes se erigían como testigos
de su progreso.

Los indicadores de logro, pilares de esta
nueva adaptación curricular, evolucionaron. Se tornaron más específicos, en
sincronía con los contenidos y competencias. Esto se distanciaba del currículo
previo, que parecía más amplio pero menos preciso.

La relación entre las competencias
específicas del ciclo y los criterios de evaluación se hacía transparente: los
criterios de evaluación eran las brújulas para medir el nivel de dominio de los
conocimientos establecidos en las competencias. Una relación de guía, un mapa
para trazar el avance de los estudiantes.

En este proceso, los criterios de evaluación
y los indicadores de logro tenían un rol crucial. Actuaban como mentores,
guiando a los educadores en la creación de actividades de
enseñanza-aprendizaje. Sin ellos, todo parecía vagar sin rumbo.

La interconexión de las áreas en la
adecuación curricular se erigió como el esqueleto esencial. Estrategias
diversas, competencias, actividades, todo tejía un currículo centrado en
competencias. Para hacerlo funcionar, se necesitaba un enfoque integrado:
diseño curricular unificado, proyectos interdisciplinarios, alineación de
objetivos, enfoque en habilidades transversales, tecnología, formación docente,
evaluación integral y participación de la comunidad.

La planificación se convertía en una obra de
arte. Contenía todos los elementos necesarios para brindar un aprendizaje de
calidad, y las estrategias eran los hilos conductores que trazaban el camino
hacia esa meta. El trabajo en equipo y la disponibilidad de tiempo eran tesoros
invaluables.

En medio de esta saga dramática de cambios y
desafíos, los educadores de la escuela luchaban valientemente para transformar
la educación, sabiendo que estaban forjando un futuro donde las competencias y
el aprendizaje trascendente serían los cimientos de un mundo mejor.

 

Contenidos y generalidades 

Son mediadores del aprendizaje significativo.

El maestro si lo ve necesario da un tema antes, si lo necesita. (organización de los contenidos).

 

" 1. Competencias fundamentales, Competencias específicas del ciclo, Competencias específicas

del grado.

Según tu experiencia ¿qué relación percibes entre las Competencias Fundamentales y las competencias específicas en marco de la Adecuación Curricular? Que las competencias específicas dependen o nacen de las competencias fundamentales. La relación entre ambas radica en que las Competencias Fundamentales proporcionan la base para adquirir y aplicar las Competencias Específicas de manera efectiva, facilitando así el aprendizaje y el desarrollo del estudiante.

¿Qué relación hay entre las competencias específicas de los ciclos y el perfil de egreso del Nivel? Hay una estrecha relación entre el perfil de los egresados del nivel secundario y las competencias específicas ya que aquél está compuesta por esta.  Que al concluir el ciclo, el egresado debe tener desarrolladas las competencias fundamentales  para así poder desarrollar las competencias específicas. 

¿Cuáles cambios se plantean en la adecuación curricular respecto a las competencias específicas de las áreas?

Las competencias específicas corresponden al nivel, ciclo, grado y áreas curriculares. 

, 2. Ejes trasversales, contenidos y competencias específicas

Identificar qué componentes se incorporan y fortalecen en la adecuación curricular con los ejes transversales. Niveles de dominios que aparecen directamente en la malla curricular o adecuación curricular, las competencias específicas vinculadas directamente a las competencias fundamentales. 

Establecer las diferencias entre los ejes transversales y las competencias fundamentales y específicas.

Señalar la importancia y función de los ejes transversales en un currículo por competencia ¿Cómo deben de usarlos los docentes?

Los "ejes transversales" son temas importantes, como el respeto y el trabajo en equipo, que se aplican a muchas materias. Las "competencias fundamentales" son cosas que todos deben aprender, como comunicarse bien. Las "competencias específicas" son habilidades en cosas particulares, como matemáticas o arte.

Los ejes transversales son esenciales porque nos enseñan a ser buenas personas y a enfrentar problemas en la vida real. Los docentes los usan planeando lecciones que los incluyan, para que los estudiantes vean su valor en todo lo que aprenden.

Los docentes deben:

Resumiendo, los ejes transversales son como lecciones de vida y los docentes deben usarlos para enseñarnos a ser mejores personas mientras aprendemos otras cosas.

 

Socialización de los aprendizajes 

 

¿Qué aprendí?

Aprendí acerca de la adecuación curricular  que se estará evaluando por competencias no por indicadores, que todas las áreas tienen 21 indicadores, cada competencia fundamental tienen sus indicadores y que el centro educativo escoge la estrategia de planificación y estas deben de partir de la necesidades e intereses del estudiante.

1- Aprender de la nueva modalidad en que se van a llenar los registros.

2- Entender cómo se evaluará a través de los nuevos registros.

Dinámica de presentación, Reflexión “Los Zapatos negros”, Expectativas y acuerdos o compromiso, los nuevos cambios que se emplearon en la nueva adecuación curricular, los componentes que se articulan en un currículo por competencias, elementos que componen el currículo y estrategias curriculares (proyecto de aula, proyecto participativo y nueva forma de planificar con los ejes temáticos y situación de aprendizaje).  

Me han aportado un conocimiento significativo los cuales van a fortalecer mi práctica docente. 

3- ¿Cómo las incorporas a tu práctica pedagógica? 

A través de las actividades realizadas con los estudiantes, y a la hora de realizar la planificación incorporar las estrategias para conocer como voy a desarrollar cada uno de los elementos que están presentes en la planificación. 

Una duda sería que tiempo vamos a ver los planes de clases, referente a los proyectos. 

· Que exista coherencia entre la estructura y el diseño curricular 

· Que las competencias específicas del registro estén acordes con la adecuación curricular 

· Que la caligrafía de las competencias e indicadores de logro, cambie, no sea tan repetitiva

· Que en la estadística tenga en su elaboración los estudiantes en sobreedad para el grado; al igual que presente aquellos que son aplazados

Afianzar y retroalimentar lo que ya sabemos 

Respetar la opinión de los demás 

Actitud positiva 

Cumplir con las asignaciones propuestas

Llegar a tiempo

La persistencia del joven 

La subestimación del agente de seguridad ante la competencia del joven 

La confianza que tenia el joven en sí mismo.

Carencia de dominio 

Nuevas metodologías 

Empoderamiento para desarrollas su competencia.

El estudiante puede fallar, pero debe continuar hasta lograr el objetivo propuesto.

Como maestra, a través del desarrollo de las diferentes estrategias se puede obtener aprendizajes significativos en el estudiante. 

1-     Aprender de la nueva modalidad en que se van a llenar los registros.

2-     Entender cómo se evaluará a través de los nuevos registros.

 

-Se va a trabajar en los registros por competencias, indicadores y contenido donde se plasmarán los acápites anteriores en el registro.

-Se trabajará también en los registros las calificaciones de forma diferente donde el alumno no pasará al otro curso debiendo materias.

-Donde se evaluarán los p y recuperación de p de forma diferente.

-No se utilizarán exámenes sino evaluaciones y actividades.

 

Cuales acciones pudiste observar?

En el video el joven era malo en deportes en el baloncesto, la competencia que quería lograr era encestar la bola y la forma en que lo logro fue con la matemática, pues era muy bueno en esa área y luego de hacer los cálculos pudo encestar de lejos 3 tiros seguidos. Eso quiere decir que todos aprendemos de forma diferentes y debemos buscar la forma de enseñar según la forma que aprenden.

Planteamiento del problema

Estrategias

Entorno 

Tiempo para su ejecución

Posible solución al problema

 

 

También pueden considerarse los siguientes.
- Descripción del ambiente operativos donde se ha de construir y aplicar el aprendizaje.

Situación o problema que resolver o producto a realizar.

-Condición inicial de los estudiantes (conocimientos previos que poseen sobre la situación planteada) Punto de partida.

-Aprendizajes que se requieren para resolver la situación o problema o producir a realizar.

-La secuencia de operaciones, actividades, procedimientos o prácticas con las que se logrará dicho aprendizaje, incluyendo el escenario final o punto de llegada.

En esencia, al integrar los problemas y conflictos de trascendencia política en el currículo educativo, se busca que los estudiantes adquieran una comprensión más profunda de los procesos políticos, desarrollen habilidades de pensamiento crítico y análisis, y se preparen para participar de manera informada y activa en la vida cívica y democrática de su comunidad y su país. Investigado por Carlos Martinez, 06-06, Moca.

¿Qué sé?
Es el instrumento que salvaguarda los datos personales de los estudiantes de un grado, las calificaciones y sucesos atípicos de los estudiantes.

Cabe resaltar que no hemos trabajado el nuevo registro.

¿Qué quiero aprender?
Los nuevos elementos contenidos en el nuevo registro para poder trabajarlos con eficiencia.

¿Qué sé sobre la planificación por competencia?
Se enfoca en el saber hacer y no se queda simplemente en los conocimientos.

Está enfocada en poner en evidencia cada una de las competencias fundamentales que facilita el MINERD.

¿Qué quiero saber?
Si será efectiva en la práctica diaria.

Cuales cambios relevantes se producen ahora con este nuevo registro en la planificación.

¿Que aprendí?
Las nuevas formas de calificar en el registro de grado donde cada periodo tiene un espacio de recuperación.

Las nuevas pruebas llamadas especiales las cuales se darán antes de finalizar el año escolar, de modo que ningún estudiante pase al siguiente grado con materias pendiente.

Las asistencias de los estudiantes no determinarán si este promueve o es aplazado.

En las planificaciones serán empleando todas competencias y estas están agrupadas en 4 grupos para fines de calificaciones en cada periodo.

Las calificaciones de las competencias no serán redondeadas y se colocara una cifra después del punto decimal. Las calificaciones finales si serán redondeadas.

En la calificación final se colocará la nota, anteriormente se utilizaba un cotejo.

Competencias fundamentales y específicas,  contenidos( conceptuales, procedimentales, actitudes y valores), indicadores de logro,  estrategias, actividades, tipos de  evaluación, instrumentos ,  niveles de dominios y componentes, recursos, 

2-    Cuáles son los elementos constituidos de la Situación de aprendizaje?

-         El contexto entorno o ambiente donde se desarrolla.

-         Situación  problema o  asunto a resolver.

-         Estrategias a emplear para abordar la situación

-         Producto; aprendizaje  que se requiere para resolver el problema

-         Procedimiento general con las que se logrará dicho 

Aprendizaje ,incluyendo el escenario final o punto de llegada.

 

3-    Cómo se articula la situación de aprendizaje con los demás componentes?

Se articula de forma sistemática con el eje temático o transversal.

- Ana Peralta

- Yoel Arroyo

- Leodenny Luperón

- Máxima Gómez

- Rosario Gómez 

- Cándida Joaquín

- Yohana Crisóstomo

- Soneida Pérez

1-    ¿Cuál ha sido mi nivel de comprensión acerca del registro de    grado?

 

El registro de grado. Es el  instrumento para evidenciar  las competencias que desarrollan los   estudiantes durante el  proceso formativo.

He comprendido muy bien los cambios que se  han hecho al registro de grado . Se  mantiene la parte sobre los datos del Centro, estudiante,  la familia, etc. Las 7 competencias fundamentales se  encuentran agrupadas en 4, que se evalúan en cada período  y se promediarán al final del proceso. 
- Al terminar cada período se debe dar una recuperación pedagógica a los alumnos que no alcancen el mínimo requerido. Dicha recuperación tendrá un valor según lo que le  falte al estudiante para completar el 100% y que el resultado obtenido se suma al anterior para promediar al final del proceso formativo.

- Las competencias fundamentales se evalúan en cada período a través de los 3  criterios que contiene cada  una, formando 21 en total para cada asignatura.

-         Se mantiene la parte de los completivos y extraordinarios, 

-         Las materias pendientes se cambia por una evaluación especial la cual debe ser aplicada antes de iniciar el nuevo año escolar, para alumnos con 1 o 2 asignaturas ( eliminación de las  materias pendientes)

-         Para aprobar el curso se deben aprobar todas las asignaturas.

 

2-    Qué oportunidades tengo para mejorar mi comprensión?

Poner en práctica lo aprendido.

 

Es mejor un desierto cerca de Dios que un paraíso fuera de él.

Si aun piensas que no eres millonario, solo cuenta las cosas que tienes y que te ha dado Dios.    

Con Dios a tu lado nunca te sentirás solo

Estas frases nos motivan a cada día entender que tenemos de nuestro lado a un Dios vivo y de maravillas que no nos deja solos, no importa la circunstancia, él siempre esta ahí, porque es mejor estar un día en su presencia que mil fuera de ella. 

Cada aula estará divida en grupos de acuerdo con el tema que le toque y de esta forma crear un video, con la lectura y práctica del inglés invitando a los demás a visitar un lugar de la comunidad. El profesor evaluará cada uno de los participantes de forma individual y colectiva sobre los temas presentados. 

- Ana Peralta

- Yoel Arroyo

- Leodenny Luperón

- Máxima Gómez

- Rosario Gómez 

- Cándida Joaquín

- Yohana Crisóstomo

- Soneida Pérez

- Ana Peralta

- Yoel Arroyo

- Leodenny Luperón

- Máxima Gómez

- Rosario Gómez 

- Cándida Joaquín

- Yohana Crisóstomo

- Soneida Pérez

Al realizar una recuperación de saberes previos sobre el tema ¨La teoría atómica¨ los estudiantes de quinto de secundaria del Centro educativo María Auxiliadora, presentan ciertas debilidades sobre el mismo, la maestra aprovecha la oportunidad para hacer ciertas aclaraciones sobre el tema y propone a través de estrategias de descubrimiento e indagación realizar una investigación más profunda a fin de que éstos puedan despejar dudas presentadas y luego trabajar diversas actividades como socialización, debates y otras de manera que estos puedan fortalecer sus aprendizajes y extenderlos a otros estudiantes por medio de charlas para que se puedan evidenciar los conocimientos adquiridos.

David Camacho 

Yerel González 

Pedro Abreu 

Georgina Rosario 

Mayra Capellán 

Karina Martínez 

Wendy de la Cruz 

Isaura Báez 

José Frankely Hiciano 

Gloribel Roque 

Margarita Rosario 

✨“Los indetenibles del conocimiento” ✨

 | Técnicas 
|Características         
|   Debate   
 |   Es una táctica que permite que el/la estudiante enfoque sus esfuerzos en aprender aquellos contenidos, temas, informaciones y destrezas que va a utilizar para defender una posición o moción.

 | Entrevista
 | Es una conversación donde se desarrolla un diálogo donde se desarrollan una serie de preguntas o afirmaciones que plantea un entrevistador a un entrevistado.

 | Mesa redonda
| Es una práctica desarrollada por los estudiantes para plasmar sus ideas de manera grupal.

| Exposición
 | Les permite presentar lo resultado de un trabajo de investigación el cual debe ser presentado, y se refleja todo lo aprendido por los estudiantes.

 | Instrumentos
 Lista de cotejos
| Es donde se presenta el inventario de lo que el estudiante debe alcanzar.

| Rúbricas
| Son indicaciones que debe adquirir el estudiante.

| Registro anecdótico
| Es donde se plasma las incidencias de cada uno de los estudiantes, durante el preso de enseñanza aprendizaje.   

| Diario reflexivo

| Es una recopilación de todo lo contenido trabajado durante el proceso y aquí se valora todo lo que necesita el estudiante.


           Establece la diferencia entre técnicas e instrumentos de evaluación.
|  La técnica se usa para la práctica pedagógica y el instrumento se utiliza para evaluar a los estudiantes.  
 

¿Qué tanto he satisfecho mis expectativas en relación con la elaboración de instrumentos de evaluación?

El contenido fue interesante y enriquecedor, aunque muchos somos de áreas técnicas y no vamos a implementar la totalidad de los conceptos trabajados. En especial con las técnicas e instrumentos de evaluación.

1- ¿Cuáles adversidades y situaciones de vulnerabilidad se evidencian en el Centro que visualizaste? 

Una vulnerabilidad que tenemos en nuestro centro es el ruido. 

La inasistencia de algunos padres a las reuniones de familias. 

2- ¿Cuáles situaciones de estas son similares a las que viven los estudiantes de los Centros Educativos? 

Los excesos de ruidos 

3- ¿Qué puedes aportar para generar espacios resilientes? 

Actitud positiva que propicie empatía en cada unos de los estudiantes, de manera que se promueva la armonía y el respeto. 

Este estudiante ha llegado a los tres niveles de las faltas.

La primera medida es el diálogo en privado, luego se promueve la actitud reflexiva sobre la falta cometida y se hacen acuerdos. Se debe trabajar con todo el grupo que estuvo involucrado en la falta.

El maestro que estuvo en este caso, la coordinadora y el departamento de gestión de la convivencia.

Diálogo con el grupo y luego con cada uno de los integrantes. De ser necesario se involucran los padres de estos estudiantes.