‏(Johnson's Model)١٩٦٧م

یظھر نموذج جونسون المنھج على أنھ مخرج لنظام تطویر المنھج، حیث عرفھ على أنھ (سلسلة من التركیبات لمخرجات التعلم المقصودة) وبالتالي تصبح ھذه المخرجات مدخلات 

النظام التدریس (التعلیم).

✍️معلومات مكتسبة:

↩دعم جونسون تحلیلھ للمنھج بأن وضع لھ خطة من ست نقاط، وھي:

 ↩المنھج ھو سلسلة من المنتجات التعلیمیة المقصودة. 

↩یعد الاختیار جانبًا أساسیًا في تكوین المنھج. 
↩تعد جودة البناء سمة أساسیة للمنھج. 
↩المنھج یقود التعلیم. 

↩یشمل تقویم المنھج صدق كل من الاختیار وجودة البناء.

↩یعد المنھج محًكا للتقویم التعليمي.

أعجبني ✅👍

١•نموذج جونسون یشیر بوضوح إلى دینامیكیة عملیة بناء وتطویر المنھج.

٢• میز جونسون بین المنھج وعملیة تطویره، فالمنھج عنده منتج لنظام تطویر المنھج، ونظام تطویر المنھج لیس ھو المنھج؛وذلك لأن جونسون عده سلسلة من المنتجات التعلیمیة المقصودة.

٣• یرتبط المنھج بالنوایا أو المقصودات، بدلا من الإجراءات، أي أن الخبرات التي یحصل علیھا التلامیذ تحت إشراف المدرسة، تصبح جز ًءا من مجال التعلیم 

٤• یتم اختیار المحتوى التعلیمي من ثقافة المجتمع الذي سیطبق فیھ ووفق معاییره، كفلسفة المجتمع وقابلیة التعلم.

٥• عملیة التقویم تتم بدلالة صدق الاختیار والتنظیم.

٦• حدد الفروق بین كل من المنھج والعملیة التعلیمیة التعلمیة وسلوك المعلم فاھتمامھ بالأھداف السلوكیة أو التدریسیة وضعھ ضمن قائمة المدافعین عن الجانب السلوكي 

لم يعجبني❎👎

١•ارتباط المنهج بالنوايا أو المقصودات بدلاً من الإجراءات. 

٢•تخطيط التدريس و تنظيم أغراض التدريس قد تحتاج إلى فترة زمنية طويلة.

٣•استناده على سلوك المتعلم ليحقق نتائج التعلم المقصودة.

🔅🔅🔅🔅🔅🔅🔅🔅🔅🔅🔅🔅

🔆 نموذج سایلور والكسندر

‏ ( The Saylor and Alexander's Model) ١٩٨١م

نموذج سایلور وألكسندر یبدأ تخطیط المنھج عندهم من الغایات، والأھداف، والمجالات؛ حیث حدد الغایات التربویة الرئیسة، والأھداف الخاصة التي یراد تحقیقھا، وتمثل كل غایة رئیسة  مجال المنھج.

✍️معلومات مكتسبة:

• تختار الغایات والمجالات في ضوء اعتبارات حذرة للمتغیرات الخارجیة من ضمنھا: المتطلبات القانونیة، والبحث التربوي، والمعاییر المحلیة، ووجھة نظر مجموعات المجتمع.

• اعتبر سایلور وألكسندر المجموعات الثلاثة في النموذج والتي تتمثل في تصمیم المنھج، وتنفیذ المنھج، وتقویم المنھج متغیرات داخلیة، وبعد ذلك ینتقل المخططون إلى عملیة

تصمیم المنھج، ویقرر العاملون بالمنھج فرص التعلم الملائمة لكل مجال ومتى وكیف تعطي ھذه الفرص.

اعجبني✅👍

١-من النماذج التي توضح ھندسة المنھج والتي

تصنف عملیات تطویر المنھج إلى ثلاثة مراحل: تصمیم  المنھج وتنفیذ المنھج، وتقویم المنھج.

٢-أكدا سایلور وألكسندر على ضرورة تحدید الغایات ووضعا معاییر لاختیارھا، فقد وضحا أن كل غایة یجب أن تمثل مجا ًلا علمیًا، أي أنھما في ھذه النقطة وبعد تحدید الغایات یشیران إلى المحتوى العلمي، أي (مكون المحتوى).

٣-بالنسبة لمرحلة التقویم فقد حدد كل من سایلور وألكسندر أن مسئولیة ھذه المرحلة تقع على مخططي المنھج والمعلمین.

لم يعجبني ❎

١-وصف سایلور وألكسندر مرحلة تنفیذ التعلیم ولكنھما في الواقع لم یذكرا أي شيء عن ذلك، لأن عملیات اختیار استراتیجیات التدریس، وأسالیب التقدیم تتم في مرحلة البناء، وتطبق في مرحلة التنفیذ (أي أن ھذه المرحلة تصف مكون الأنشطة التعلیمیة)

٢- مرحلة التقویم لا تمثل مرحلة تقویم المنھج النھائیة بقدر ما ھي تصف (مكون التقویم)في مرحلة البناء أیضا، حیث یتم فیھا اختیار أسالیب التقویم المتنوعة، والتي تطبق في مرحلة تقویم المنھج النھائیة والتي تتضمن- خطة المنھج، وفعالیة التدریس، وتحصیل المتعلمین- وتتم على أثرھا التغذیة الراجعة.

٣-لم یوضح مصادر الأھداف، كما لم یصف عملیات اختیار وتنظیم المحتوى العلمي.

٤-دمج بین مرحلة بناء مكونات المنھج وتنفیذھا وبین مرحلة تنفیذ التعليم.

1. المنهج عبارة عن سلسلة منظمة من نتائج التعلم المقصودة

2. الاختيار هو جانب أساسي من جوانب صياغة المناهج الدراسية من ثقافة المجتمع المحلي.

3. هيكلة المنهج وتنظيمه هو سمة أساسية للمناهج الدراسية.

4. المناهج ترشد التدريس

5. يتضمن تقييم المناهج التحقق من صحة كل من الاختيار وهيكلة التنظيم

6. المنهج هو معيار تقويم التدريس بالتأكد من تحقق الأهداف.

 

منهج يقود التعليم؛ حيث أنه معيار للتخطيط والتنفيذ والتقويم (هندسة المنهج)، يعتمد على مدخل النظم. 

معلومات مكتسبة ✍🏻

المنهج عبارة عن سلسلة منظمة من نتائج التعلم المقصودة.

بناء وتطوير المنهج عملية ديناميكية. 

اعجبني👍🏻

انه يركز على (اختيار المحتوى) والذي يمثل مخرجات التعلم الحقيقية. ويعتمد في اختياره للمحتوى على ثقافة المجتمع الذي سيطبق فيه ووفق معاييره.

لم يعجبني 👎🏻

انه قد يحتاج إلى وقت طويل في تخطيط التدريس وتنظيم اغراضه.

ارتباطه بالنوايا أو المقصورات بدلاً من الاجراءات.

يستند في تحقيق نتائج التعلم المقصوده على سلوك المتعلم. 

نموذج سايلور و ألكسندر (١٩٨١)

نموذج بناء وتطوير.

يعتمد على مدخل النظم. 

ينقسم النموذج إلى ثلاث مراحل: تصميم المنهج، تنفيذ المنهج، تقويم المنهج (هندسة المنهج).

معلومات مكتسبة✍🏻

بالنسبه لمرحلة التصميم أو التخطيط فالمنهج يشمل الغايات والاهداف والمجالات.

وأثناء مرحلة التنفيذ يحدد المعلمون الاهداف التعليمية.

والمعلمون لهم دور في عملية التقويم البنائي، وكذلك تناول النموذج مفهوم التقويم الشامل. 

اعجبني 👍🏻

يحتوي على تغذية راجعه.

مراعاة اختيار الغايات.

مراعاة المتغيرات الداخلية والخارجية.

لم يعجبني 👎🏻

لم يكن هناك رؤية واضحة وتفصيلية فيما يخص (مصادر الأهداف، اختيار وتنظيم المحتوى، مرحلة التنفيذ، مرحلة التقويم النهائي)

استعرضت الزميلة (فردوس) مشكورة العناصر التالية في تقديم نموذج جونسون وهي أهم المعلومات التي تم تعلمها خلال المحاضرة:

نبذه عن حياة العالم جونسون:

وتطرقت خلاله إلى نشأته وخبراته العملية حيث وضع نموذجه عام 1967.

1.      بناء وتطوير المنهج عملية ديناميكية، ومن المهم التفرقة بينهما.

2.      المنهج عبارة عن سلسلة منظمة من نتائج التعلم المقصودة.

3.      المنهج ناتج نظام ومدخل نظام آخر.

4.      عند استخدام المنهج في التدريس فإن المقصود تحقيق النتائج.

5.      اختيار المحتوى جانب أساسي من جوانب صياغة المنهج، ويتم الاختيار من مصادر متعددة.

6.      يكون المنهج نموذجاً للتخطيط والتنفيذ والتقويم.

ظهرت بشكل واضح في الانفوجرافيك للنموذج .

·      المنهج يقود التعليم، حيث انه معيار للتخطيط والتنفيذ والتقويم.

·      التركيز على اختيار المحتوى والذي يمثل مخرجات التعلم الحقيقية.

·      الاهتمام بتفاصيل الفروقات بين مفاهيم متعلقة بالمنهج.

·       ارتباط المنهج بالنوايا أو المقصودات بدلاً من الإجراءات.

·       تخطيط التدريس وتنظيم أغراض التدريس قد تحتاج إلى فترة زمنيو طويلة.

·       استناده على سلوك المتعلم ليحقق نتائج التعلم المقصودة.

استعرضت الزميلة (فردوس) مشكورة العناصر التالية في تقديم نموذج سايلور وألكسندر وهي أهم المعلومات التي تم تعلمها خلال المحاضرة:

نبذه عن حياة العالمين  سايلور وألكسندر:

حيث ألف سايلور: العديد من الكتب التربوية في مجال المناهج ودعم البرنامج الوطني للتقويم.

كما أن ألكسندر كتب العديد من الكتب التربوية والتي تزيد عن 250 كتاب ومقال تربوي.

1.      تم وضع النموذج في عام 1981 وهو يهتم ببناء وتطوير المنهج.

2.      تخطيط (تصميم) المنهج وتشمل الغايات والأهداف والمجالات.

3.      ينقسم النموذج إلى ثلاث مراحل: تصميم المنهج- تنفيذ المنهج- تقويم المنهج

4.      وضع النموذج أهمية كون الغايات تمثل مجالات علمية (محتوى علمي).

5.      للمعلمين دور في مرحلة التقويم البنائي.
الخطوات للنموذج : انظر التعليق الثالث مرفق صورة

·      مراعاة اختيار الغايات مع مراعاة الاختلاف بين المتغيرات الخارجية والداخلية.

·      يحدد المعلمون الأهداف التعليمية اثناء تنفيذ المنهج(مرحلة البناء).

·      الاهتمام بالتقويم الشامل وكذلك تضمن النموذج عملية التغذية الراجعة.

·       لم يتم توضيح مصادر الأهداف.

·       لم يتم توضيح عملية اختيار وتنظيم المحتوى.

·       لم يتم توضيح مرحلة التنفيذ بالتفصيل.

·       لم يتم توضيح مرحلة التقويم النهائي.

ولكن أجد أن كلاً النموذجين [ نموذج جونسون] و[ نموذج سايلور والكسندر] قد تكون أكثر واقعية أثناء عملية تخطيط وبناء وتصميم وتنفيذ هذا المنهج، من نموذج تايلر وَويلر مثلاً البسيطة التي لا تتعدى التصميم والرسم على ورقة بيضاء..

نموذج جونسون تفرد بالمعايير ووضعها تحت المجهر أثناء تشييد هذا المنهج، ولا يخفى عن أحد التوجه الحديث للمعايير في التعليم ومخرجاته..

والمعايير ظهرت كذلك لدى نموذج سايلور والكسندر والذي تميز بالاشارة إلى ضرورة تحديد الأهداف بعد الأخذ بالاعتبار المتغيرات الخارجية كالأبحاث التربوية، ومعايير الاعتماد الاكاديمي وغيرها..

وهو أيضاً _ نموذج سايلور والكسندر_ يرى أن عملية تقويم المنهج يجب أن تكون متعديه وشاملة للبرنامج التعليمي ككل بما في ذلك المدرسة وخطة المنهج وفاعلية التدريس ومخرجات التعلم.. 

وقد يؤخذ عليه أنه عمومي، لم يشير الى التفاصيل الدقيقة، فالنموذج اعطى مفاهيم كبرى كالتصميم والتنفيذ والتقويم للمنهج ككل دون الافصاح عن التنظيم والاختيار للمحتوى والخبرات والأنشطة..

ما أشارت اليه  (نور الدين ،2005 ، ص106 )إلى : أن جونسون قدم نموذجا يختلف عن نموذج تايلور وتابا و ويلر ، ويشبه نموذج بوشامب في أنه يعتمد على مدخل النظام ومصادر المنهج عند " جونسون " حاجات وميول المتعلمين وقيم ومشكلات المجتمع والعلوم أو المادة العلمية المنظمة.

· أن المنهج يتكون من نتائج التعلم وذلك من خلال المعرفة والمهارات والعمليات والقدرات والقيم 

·   يتم اختيار المحتوى التعليمي من ثقافة المجتمع الذي سيطبق فيه ووفق معاييره، كفلسفة المجتمع وقابلية التعلم 

· تضمين عناصر مرافقة أو تدريس مفاهيم سابقة قبل تدريس مفهوم جديد، والتفريق بين التدريب والتربية

· تنظيم الخبرات التعليمية وترتيبها لعملية التعلم 

· عملية التقويم تتم بدلالة صدق الاختيار والتنظيم أو الأدلة الواقعية التي نأخذها من التعليم 

· تطبيق المنهج من خلال التفاعل بين المعلم والمتعلم 

1- من النماذج التي توضح هندسة المنهج والتي تصنف عمليات تطويره  إلى ثالث مراحل(تصميم المنهج ـ تنفيذ المنهج ـ تقويم المنهج)

2- تقع مسؤولية مرحلة التقويم على مخططي المنهج والمعلمين .

3- لم يوضح مصادر الأهداف .

4- لم يصف عمليات اختيار وتنظيم المحتوى العلمي .

5- دمج بين مرحلة بناء مكونات المنهج وتنفيذها وبين مرحلة تنفيذ التعليم.

§   يتمركز حول عمليات المنهج الرئيسة: (التصميم - التنفيذ - التقويم)

§ يتمحور حول العمليات ويدور حولها المنهج.

§ لا يصف الخطوات التفصيلية المتعلقة بتصميم المناهج (عناصر المنهج) وهذا يشير إلى أنه يقترب من نموذج جونسون و بوشامب من حيث اتباع التكنيك التي تشير عليها تخطيط المنهج واتباع نفس الطريقة وتقسيم المنهج إلى 3 مراحل (التصميم-التنفيذ-التقويم)

§تتميز الأهداف بالثبات وذلك لأن الاستمرار في تعديل المنهج والإفادة من التغذية الراجعة تبدأ من التصميم وتنتهي بالتقويم وهذا أيضاً يركز على الأهداف.

§ يفيد أن عملية بناء المنهج يسير في 3 مراحل أساسية: مرحلة التصميم- مرحلة التنفيذ- مرحلة التقويم.

§ ربط بين عمليات بناء المنهج من خلال التغذية الراجعة ويتميز بربطه لها وهذا يشير إلى أن التقويم لم يشمل الأهداف والتغذية الراجعة تربط بين المراحل الثلاث.
لم يعجبني:

§ المتغيرات الخارجية لها تأثير على الأهداف، مما يعكس قدر من التعديل.