Hablar de inclusión es hablar de justicia y, parece lógico, que para construir una sociedad justa sea necesario desarrollar modelos educativos equitativos que afronten con justicia los desequilibrios existentes en la misma. En nuestros ámbitos ¿cómo hacemos frente a esas diferencias? ¿Las vemos? ¿Las consideramos? ¿Cómo garantizamos el derecho a la educación de todos nuestros alumnos? Para pensar sobre ello propongo la viñeta de F. Tonucci.

Mucho se le pide a los docentes, pero la verdad es que está en sus manos el trabajar para esa formación integral. Es necesario trabajar en equipo, docentes y directivos, para garantizar esa equidad. 

En el fascículo introductorio de las prioridades pedagógicas encontramos: “Se trata de que las escuelas realicen un trabajo donde cada docente esté dispuesto a reflexionar sobre su práctica y a mejorarla… Y podría agregar el no hacerlo en soledad, aprender a trabajar junto a otros, con un par pedagógico, con un directivo.

Una  escuela inclusiva es  la que se adapta al alumno, no el alumno a la escuela, es la que  puede considerar que no todos aprenden lo mismo, de la misma  manera, mucho menos en los mismos tiempos. En la película “Estrellas en la tierra” podemos observar que hasta en  los lugares más desfavorables se puede hacer grandes diferencias.
Es posible incluir a todos/as, la cosa es: ¿Estamos dispuestos a buscar la forma de hacerlo? ¿Lo hacemos juntos o solos?

 Dependerá nuestro accionar  de la mirada que nosotros realizamos; muchas veces con estereotipos tan naturalizados que no nos detenemos a reflexionar . A través del vídeo realizado por Raquel Pinto, quien pretende mostrar que la diversidad está presente en todas partes, y por esa razón, es evidente que también está en la escuela. Todos somos iguales pero diferentes: somos sujetos con los mismos derechos. Partir desde la diversidad para enriquecernos. Esa es la premisa.

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"Detras de la pizarra"
https://youtu.be/ZTEXyw-GBp4

Es importante destacar que a través de la historia, la escuela ha intentado ser inclusiva re formulando diferentes sentidos de igualdad y calidad, pasando en un primer momento por procesos de homogeneización, luego  la equidad y la compensación de desigualdades y actualmente pensando en los procesos de enseñanza.

Hoy conviven los tres sentidos, llegando a interpretar que la igualdad se construye en  la experiencia escolar, para que esta experiencia  tenga lugar es importante liberar al alumno para que siga su deseo, su necesidad, su búsqueda y en ese camino aprenda.

“Que haya sujetos que   puedan educarse depende de lo que hagamos con ellos en la escuela, depende de cómo lo recibamos, lo alojemos en una institución que los considere iguales, con iguales derechos a ser educados y aprender”

La gestión directiva tiene la tarea de generar proyectos escolares que asuman el desafío de la inclusión y la calidad, desarrollando dispositivos, metas, objetivos, donde se pueda avanzar en la fertilidad pedagógica, para lograrla es necesario estudiar, conocer el punto de partida y definir el horizonte de llegada, es importante que se tenga claridad en los objetivos con la finalidad tomar decisiones  acotadas, provisorias y sensatas.

La única manera de hacer una Escuela Inclusiva es mirando que el otro es un igual y es diferente, y en esa diferencia crecer juntos.

 

La escuela ha ido reformulando los sentidos de la igualdad primero asociada a procesos de homogenización e integración social, luego la equidad y la compensación de las desigualdades sociales y por último se la restituye asociada a los procesos de enseñanza, aún hoy se discute sobre la relación de la escuela con la igualdad educativa.

Esta igualdad se construye en la experiencia escolar. Según Jorge Larrosa: la experiencia es lo que nos pasa, nos atraviesa, nos interroga en nuestras formas de ser, pensar, sentir, decir. El sujeto de la experiencia se ve interpelado, se detiene, ante algo que lo sorprende, algo que no domina, que no sabe, que no conoce.(Larrosa, 2009).

No hay experiencia sin la aparición de un alguien, o de un algo del exterior que hace algo en uno. Y no hay experiencia si no hay espacio para que la diferencia o para que la pregunta tenga lugar. 

Entonces es la escuela el ámbito propicio para la experiencia de los estudiantes y de los profesores, dado que la inclusión implica recibirlos, ofrecerles palabras, transmisión de saberes: si no hay transmisión no hay inclusión.

Considerar en la escuela que el otro es un igual y es diferente, sólo así estaremos dispuestos a hacer una escuela inclusiva.

En su Artículo 28, la Ley provincial 9870 expresa: La educación inicial en la Provincia asegurará la formación integral y asistencia del niño, orientándose a la obtención de los siguientes objetivos fundamentales: 
a) Promover el aprendizaje y desarrollo de las niñas y niños como personas sujetos de derecho y partícipes activos de un proceso de formación integral, miembros de una familia y de una comunidad; 
b) Promover en las niñas y niños la solidaridad, autoestima, confianza, cuidado, amistad y respeto a sí mismos y a los demás; 
c) Desarrollar su capacidad creativa y el placer por el conocimiento en las experiencias de aprendizaje;
d) Promover el juego como contenido de alto valor cultural para el desarrollo cognitivo, afectivo, ético, estético, motor y social; 
e) Desarrollar la capacidad de expresión y comunicación a través de los distintos lenguajes, verbales y no verbales: el movimiento, la música, la expresión plástica y la literatura;
 f) Favorecer la formación corporal y motriz a través de la educación física; 
g) Favorecer en las niñas y niños el desarrollo progresivo de su identidad y sentido de pertenencia a la familia inserta en la comunidad local, regional, provincial y nacional; 
h) Asegurar la integración y participación de la familia y la comunidad en la acción educativa, en un marco de cooperación y solidaridad; 
i) Atender a las desigualdades educativas de origen social y familiar para favorecer una integración plena de las niñas y niños en el Sistema Educativo Provincial, y 
j) Prevenir y atender en igualdad de oportunidades las necesidades especiales y las dificultades de aprendizaje. 

Es importante, entonces, enfatizar la intencionalidad educativa del Nivel, reconocer que se enseñan contenidos y comprender las posibilidades de aprendizaje de los niños pequeños, desde las potencialidades, desde todo lo que pueden aprender en los primeros años.