Habitar en lejanías de los lugares que parecen importantes.

Jheymi Moncada

Este colegio es el lugar donde trabajo desde hace más de dos años, es de carácter privado y lo que más me llama la atención de trabajar allí es la infinidad de oportunidades de aprendizaje que se identifican en cada una de las áreas del sector educativo, resaltando las tendencias educativas contemporáneas.

Docentes (grupo): adultos licenciados en educación, entre los 25 a 35 años de edad, con más de 5 años de experiencia pedagógica.

Directivas (grupo): adultos con conocimientos en educación.

Colegio (institución): organización con más de dos años, metodología de educación ABP.

Danna Michelle Muñoz.

PROYECTO DE VIDA<3

Jheymi Moncada

1. Participantes del convenio Cátedra conflicto para la paz: niños, niñas y adolescentes en condiciones de habitabilidad de calle y vulnerabilidad social que forman parte de los programas del Idipron.

2. Institución pública del Distrito, Idipron: líderes de procesos pedagógicos.

3. Universidad del Rosario, coordinadores del programa y participantes docentes.

4. Ciudadanía en general que hace uso del espacio público en Bogotá y que interactúa con estos jóvenes.

5. Comunidad y territorio en el que estos jóvenes habitan en su cotidianidad: sus familias, amigos, entornos sociales.

Características:

Todos los actores forman parte del teijdo social ciudadano en Bogotá.

1. Idipron, memorias de sus procesos.

2. Alcaldía de Bogotá, Secretaría de Cultura Recreación y Deporte, subdirección de cultura ciudadana.

   
   

Aliados privados:

1. Corporación Otra Escuela.

2. Organización El arte de vivir. Colombia.

3. Fundación Cultivarte, cultiva el arte y la cultura.

Aliados Universidad del Rosario:

1. Compañeras de especialización: Jeymhi, Lina, María José.

2. Cátedra conflicto para la paz. Memorias del proceso.

Tiempo problemática: más de dos décadas aproximadamente

Tiempo intervención: abril 2024 - diciembre 2025

Jheymi Moncada

Mi intervención durará, tentativamente, hasta que los estudiantes de quinto avancen al grado sexto. Aunque considero que se pueden extender con los demás niveles de escolaridad, al menos, de la etapa de Construcción (5° a 8°).

El proyecto se trabajará, para una primera fase, durante la duración del primer semestre del convenio Cátedra conflicto para la paz, aproximadamente 4 meses, entre el 20 de marzo y 20 de julio 2024.

Espero poder aportar un poquito, nada más que eso, a que las y los jóvenes de la loma vivan en un territorio más amigable con sus vulnerabilidades y con sus corazones.

Emoción 💕

Miedo a perderme entre mis ideas y no poder conectar con los corazones de cada participante.

Miedo a que me sientan lejana y extraña respecto a sus realidades.

Miedo a que mi miedo no me permita resetear mi paz interior para tejer lazos de confianza.

Miedo a no hacerlos sentir cálidos y cómodos con las propuestas de trabajo.

Miedo a mi propio juicio respecto a mi desempeño.

Expectativas.

Siento la presión de estar organizando mis inquietudes más profundas acerca de la paz, en torno de la estructura rígida de un trabajo de grado para la Universidad.

Por un momento alcancé a pensar que debía solucionar algo, demostrar algo con los pasos del método científico; pero, ahora entiendo que sólo sumaré mi perspectiva a lo construido entre el Idipron y la URosario, y que los acompañaré con una propuesta de camino de ida, de punto de partida, pero sin lugar de llegada, con la sensación de estar abierta a aprender y a sorprenderme por lo que el proceso arroje.

Emociones.

Si asocio mis emociones a la descripción de la primera parte de mis expectativas con el proyecto, .... aparece el miedo descrito más arriba. La tensión en el lado izquierdo y superior de mi espalda. Me sudan las manos, respiro agitadamente. Veo con resistencia ese primer día cuando tenga que presentarme al grupo de jóvenes.

Pero, si asocio mis emociones a la segunda parte, sonrío, me lleno de alegría, de sensación de aventura por el viaje y por todo lo que voy a aprender. También de ligereza y de ganas de seguir vinculada al proyecto por larguísimo tiempo; curiosa de sus cambios, de sus matices y de su transformación, no solo de los jóvenes, sobre todo de las tesis con las que nos acercamos a ellos y ellas, dizque, para solucionar un problema que creemos que ellos tienen por resolver.

Sentimientos: esperanza, entusiasmo, felicidad, respeto, inspiración, optimismo, sorpresa, interés, curiosidad, incertidumbre, confusión.

Jheymi Moncada

Expectativa: el vínculo que he desarrollado con la población estudiantil me genera sentimiento de esperanza y motivación por ver el crecimiento personal y social de estas personas.

Docentes

Madres y padres de familia

Directivos

1. En todas las instituciones educativas se presentan problematicas que llegan a ser conflictivas por la comunicación asertiva.

2. Alrededor del hogar no se da una optima resolución de conflictos y en ocasiones se acude a la violencia para resolverlos

Ilusión de llevar mi trabajo de grado un paso más allá, de poner en práctica los aprendizajes obtenidos, de seguir ombligándome en un territorio que me ha transformado.

Cerrejón

Cabildo del Resguardo Cerrodeo

Padres y madres de la ranchería

Investigadores UdeA

1. Acceso al alimento a lo largo del tiempo.

2. Relaciones con el alimento - relación con el Estado y otros agentes

Técnica:

1. Cartografía social - collage

Técnica:

Técnica:

Técnica:

¿2. Qué es la paz?

1. ¿Qué es un ecosistema?

Cómo preguntar?

• Metaplan

• Entrevistas semiestructuradas

A quién preguntar?

• Docentes facilitadores

• NNAJ

• Lideres y lideresas comunitarias

A los vendedores ambulantes, al grupo de skateboard, a los artesanos y a los habitantes de calle.

¿Qué preguntar?

Opiniones y perspectivas de cada quien, preguntas que nos permitan conocer sus practicas, valores y significados, que nos cuenten que ven en el parque, como lo ven, que sentimientos tienen al habitar ese territorio y como les gustaria que este fuera en un futuro.

¿Cómo preguntar?

Técnica : Observación participante, deriva o video paseo y entrevistas

Jheymi Moncada

• Observación

• Exponer

• Participación

• Escuchar

• Intercambio de impresiones personales

• Opiniones

• Caracterizar

• Fotografiar

Problema

• Cómo captar fragmentos de vida a través de la fotografía a los plurales que habitan el Parque Santander

Efectos

• Arte

• Crear

• Lenguaje visual

• Mostrarse

• Comunicar

• Inclusión

• Visibilizar

• Expresar

• Tiempo presente

• Pertenecer

Jheymi Moncada

• Deterioro de los ecosistemas

• Dependencia al trabajo asalariado

• Fragmentación del tejido social

• Individualismo

• Desvinculación con el territorio

• Transición alimentaria (malnutrición y desnutrición)

  
  

Problema:

Pérdida de identidad wayuu que históricamente ha permitido la autonomía alimentaria wayuu

Causas:

• Políticas asistencialistas: pérdida de agencia y ciudadanía dependiente

• Pérdida de conocimientos tradicionales

• Pérdida de prácticas tradicionales

• Pérdida de relaciones tradicionales

• Fumigación de la Sierra (deterioro de ecosistemas)

• Cambio en las aspiraciones

• Urbanización de los medios de vida

• El Cerrejón

• Migración a Venezuela

• Conflicto armado (desplazamiento de las zonas productivas)

• Inseguridad alimentaria

• Relación actual con el alimento

• Rol de las mujeres en sistema alimentario

Técnica:

Entrevista

Maria José Rubiano

• Relación con el alimento

• Rol de la mujer en el sistema alimentario

  
  

Técnica:

Grupo focal

Maria José Rubiano

• Relación con el alimento

• Rol de los hombres en el sistema alimentario

  
  

Técnica:

Grupo focal

Maria José Rubiano

Relación con el alimento

Rol de niños en sistema alimentario

Técnica:

Grupo focal

Maria José Rubiano A.

• Ley del más fuerte.

• Agresión.

• Forma en que se concibe el juego.

• La forma en la que se resuelven los conflictos en el juego.

• Imaginarios familiares en torno al deporte y el juego.

• Discriminación entre estudiantes.

• Competitividad.

• Maltrato hacia las niñas.

Problema

Tensión o conflicto en las comprensiones que se tienen en la naturaleza del juego y los usos de los espacios deportivos.

Causas

• Disonancia entre los espacios de academia y la escuela.

• No hay distinción entre el deporte como actividad recreativa y actividad competitiva.

• No se respetan ni se generan acuerdos.

• La distribución del espacio no se hizo de forma participativa.

• Comunicación ambigua.

• Imaginarios familiares en torno al deporte y el juego.

• Desconocimiento de los conflictos y de las expectativas de sus interacciones en el juego.

OG: Analizar las tensiones o conflictos que se generan en la naturaleza del juego y los usos de los espacios deportivos.

Objetivos específicos:

1. Determinar la distinción entre el deporte como actividad recreativa y actividad competitiva.

2. Identificar los imaginarios familiares que se tienen en torno al deporte y el juego.

3. Examinar los conflictos y las expectativas existententes en las interacciones del juego

Estiudiantes, padres y madres de familia, coordinación academica, coordinación de convivencia, equipo de psicoorientadores, docentes de educación física, docentes que hacen acompañamiento en los descansos, rector.

• Observar a quienes habitan y transitan el parque, para comprender mejor las practicas que tienen dentro de el.

• Escuchar a quienes habitan el parque, atendiendo a lo que cuentan y principalmente a los sentires que tienen al ubicarse en el.

• Diseñar visibilización artística caracterizando los plurales que habitan el parque.

  
  

Jheymi Moncada

Fotógrafos y entidades del gobierno que estén a cargo del proyecto "El Centro Vive"

Jheymi Moncada

Contribuir a la construcción de la autonomía alimentaria de la comunidad de El Rodeo mediante el fortalecimiento de la identidad wayuu

Específicos

• Recolectar las memorias de la relación que las mujeres, hombres y niños wayuu han establecido con el alimento mediante la implementación de una constelación.

• Recoger las memorias de las mujeres wayuu sobre los conocimientos y prácticas de ciudado alimentario a través de un club de cocina.

• Reconocer las relaciones de cooperación, solidaridad y reciprocidad que históricamente se han establecido por medio del alimento a lo largo y ancho del territorio wayuu por medio de un ejercicio de cartografía.

• Construir una propuesta de plan de alimentación para la Ranchería de El Rodeo, a partir de los aprendizajes obtenidos en los talleres anteriores.

• No existen intercambio de experiencias al rededor de los procesos pedagógicos al rededor de la paz.

• Los procesos no logran la continuidad esperada.

• Los espacios de participación y acceso a la cultura son limitados.

• Poca apertura a los procesos pedagógicos. 

• No hay tiempo para reflexionar, hay que sobrevivir. 

• Barreras de acceso a escenarios de discusión y construcción colectiva

• Utilización del tiempo libre en actividades productivas

• Ambiente de desesperanza general. Problema.

• Desconfianza sobre sus voces, sus historias y sobre todo, sobre la posibilidad de construir a partir de ellas.

  Causas

• Resistencia cultural: Familias, Docentes.

• Desconfianza institucional

• Utilización de NNAJ para fines delictivos

• Apatia

• Bajos niveles de compromiso desde distintos sectores

• Violencias

• Desigualdad 

1. GENERAL:

Contribuir en la construcción de escenarios de participación y reconocimiento de las propias historias como herramienta para la construcción de paz con estudiantes de grado noveno del colegio Gimnasio Sabio Caldas de la Localidad de Ciudad Bolívar.

2. ESPECIFICOS

1.     Gestionar espacios de aprovechamiento del tiempo libre en el que los jóvenes logren desarrollar relaciones cercanas y de confianza con sus pares.

2.     Realizar talleres para el reconocimiento de las propias historias a partir de actividades que impliquen la recolección de información intergeneracional.

3.     Sumar a las familias a los espacios de encuentro para buscar un proceso sostenible.

Jóvenes entre los 14 y los 17 años, Colectivos sociales, políticos y comunitarios del territorio. Padres y madres de familia.

Objetivo 2: La pecera; skateboard, artesanos, vendedores ambulantes y habitantes de calle.

Objetivo 3: Tormenta de ideas; fotógrafo, skateboard, artesanos, vendedores ambulantes y habitantes de calle.

Jheymi Moncada

Jheymi Moncada

Jheymi Moncada

Jheymi Moncada

Maria José Rubiano Atehortúa

• Diario de campo

• Registro audiovisual (fotos, audios y videos)

• Memografo culinario sensorial

  
  

  Maria José Rubiano Atehortúa

  
  

Maria José Rubiano Atehortúa

Campo unido: soluciones para juego sano.

El Colegio Innova Niza ofrece una metodología de enseñanza ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos) que nos brinda el marco necesario para la implementación de esta propuesta pedagógica de resolución de conflictos. Desde agosto 2023 ha persistido una tensión o conflicto entre las diferentes comprensiones que se tienen de la naturaleza del juego y de los usos de los espacios deportivos, lo que ha traído como consecuencia mutuas agresiones verbales y físicas entre estudiantes.

Por esta razón se requiere de un plan de acción para prevenir estos conflictos, promover la convivencia y crear un ambiente seguro y respetuoso en el entorno escolar que propicie el conocerse y reconocerse mutuamente, cuerpo, emociones y comportamiento, en sus diferencias y coincidencias, para establecer relaciones interpersonales sanas, dentro y fuera de las canchas de juego.

Para lograr este objetivo, se trabajará con un equipo multidisciplinario que incluye docentes y directivos con experiencia pedagógica; y con los padres de familia, fundamentales en el diagnóstico, apoyo y seguimiento de las estrategias implementadas; y estará dirigido a niños(as) y preadolescentes entre 9 y 11 años.

El objetivo de esta IAP será intervenir en las causas que generan estos conflictos a partir de establecer un diagnóstico participativo y, posteriormente, un plan de acción/intervención acción participativa. Para el diagnóstico, recabaremos información a partir de metodologías de árbol de problemas para identificar las causas y efectos de estos conflictos; y de entrevistas y grupos focales que nos aporte información primaria para analizar qué tanta comprensión existe de conceptos como el juego, el conflicto, las emociones, el autocuidado, la empatía, el respeto, la escucha, entre otros; y también, para saber que tanto conocimiento tienen padres de familia acerca del comportamiento y rutinas sociales de sus hijos, y comprender cuáles son sus hábitos de comunicación en el hogar.

El propósito a corto plazo es que el desarrollo de este proyecto se constituya en un piloto de resolución de conflicto con el grupo de alumnos de 5to grado. Y luego de evaluar los resultados arrojados por esta intervención, se pretende ajustar este modelo para implementarlo en los demás niveles de escolaridad para contribuir a estrechar el vínculo entre la población estudiantil y de toda la comunidad educativa. Es nuestro interés y esperanza que esta contribución pedagógica fortalezca habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas a partir de un trabajo experiencial, más que intelectual que permita a los estudiantes, no solo jugar en armonía, sino, comprender el juego como un recurso, también para fortalecer el tejido social, y del reconocimiento de las canchas deportivas como un espacio, tanto para adelantar las estrategias pedagógicas con estudiantes, e incluso padres de familia y docentes, como para cohabitar divertida y pacíficamente en los tiempos libres o jornadas competitivas. Para solucionar sus conflictos y rivalidades cotidianas propias del juego recreativo y del competitivo se hace necesario el reconocimiento de las propias emociones, de cómo estas se manifiestan en sus cuerpos, para luego comunicar sus necesidades o disensos de manera no violenta.

No se han tenido en cuenta a quienes habitan el Parque Santander para la restructuración del mismo.

Causas

• No hay reconocimiento a la comunidad como "habitantes" del parque.

• Las instituciones publicas asignadas consideran a quienes habitan el parque como "un problema" u/o "quienes dañarían a futuro el Parque".

• Falta de intención en las instituciones publicas asignadas para crear participación social.

• Se considera que la planeación para la restructuración del parque es netamente "estructural".

• No hay información para los habitantes del parque acerca de la planeación que se tiene de la restructuración del mismo.

• Ignorar en la renovación de lugares públicos a la comunidad que habita en el.

• Desinterés por conocer las diferentes dinámicas sociales de apropiación que existen en el Parque.

Efectos

• Inexistencia de dinámicas sociales de apropiación.

• Suposiciones erradas de lo que se considera bienestar en el parque.

• Imaginarios entre quienes habitan el parque.

• El parque es considerado un lugar de transito, un escenario publico más de la ciudad.

• Desconocimiento de los usos y concepciones que hay en el Parque por parte de quienes lo habitan.

• El parque es considerado solamente como un espacio físico-espacial.

• A la identidad del parque se le atribuyen solo cualidades estéticas de diseño en su infraestructura.

Jheymi Moncada

• Falta de intención en las instituciones publicas asignadas para crear participación social.

• No hay información para los habitantes del parque acerca de la planeación que se tiene de la restructuración del mismo.

• Desinterés por conocer las diferentes dinámicas sociales de apropiación que existen en el Parque.

Objetivos

• Conocer a través de quienes habitan el parque, cuales son los temas de mayor interés dentro de este.

• Convocar a los habitantes del parque dentro del mismo, para informar acerca de la restructuración de este.

• Invitar a los habitantes del parque a ser parte de la planeación de la restructuración del mismo.

2. A quien convocar?

A los vendedores ambulantes, artesanos, skateboard, habitantes de calle y representantes de las diferentes entidades publicas que se encuentren a cargo del proyecto.

¿Cómo construir un plan de acción?

Objetivo 1: Tormenta de ideas; skateboard, artesanos, vendedores ambulantes y habitantes de calle.

Objetivo 2: La pecera; skateboard, artesanos, vendedores ambulantes, habitantes de calle y representantes de las diferentes entidades publicas que se encuentren a cargo del proyecto.

Objetivo 3: Talleres a futuro; skateboard, artesanos, vendedores ambulantes y habitantes de calle.

Jheymi Moncada

Jheymi Moncada

Primero quiero a través del memografo territorial sensorial, tener mi propia percepción del lugar, sentirlo primero, escucharlo diferente, llevarme conmigo una impresión diferente de la que se tiene de un lugar cuando se es visto como transeúnte, de paso y no como quien quiere entrar un poco más allá de lo habitual. Luego a través de un diario de campo, escribir todo lo que empiece a observar, a reflexionar, a dejar registrado toda la experiencia de estar en ese territorio por un lapso de tiempo diferente al que se tiene como "peatón"

Jheymi Moncada

Jheymi Moncada

Jheymi Moncada

Las siguientes estrategias se aplicarán de manera simultánea y complementaria:

• El memógrafo territorial sensorial: cuyo propósito es recopilar las perspectivas y sentires de todos los actores respecto al territorio de las canchas de la institución.

• La bitácora visual: por medio de la cual nos proponemos generar la documentación de los procesos, las participaciones de todos los actores y las actividades pedagógicas que llevaremos a cabo.

• Los registros audiovisuales: estos nos permitirán guardar las memorias y voces de los actores.