Tras finalizar la primera evaluación, los 27 alumnos de 1º Bach están concluyendo el primer trimestre y han recibido sus primeras calificaciones del curso, las cuales parecen confirmar que hay diferentes ritmos de aprendizaje en el aula y que el rendimiento es mejorable a nivel general. Además, un grupo importante de la clase se encuentra actualmente muy desmotivado tras los resultados obtenidos en la primera evaluación: hay un alumno que está acumulando varias faltas de asistencia en los últimos días y otros que, aunque están en clase, no participan activamente y muestran una actitud de desinterés e indiferencia hacia los demás profesores y hacia las actividades que proponen (tanto individuales como grupales), e incluso dificultan la dinámica de las sesiones; esto está afectando a la relación de varios profesores con este aula y el ambiente de desmotivación se está empezando a contagiar entre los demás alumnos de la clase.

• Evaluativo: este principio parte de que cualquier actuación que se lleve a cabo debe ser precedida de una evaluación rigurosa que ayude a diagnosticar la situación del alumno o del grupo y a detectar sus necesidades. Además, como afirman González-Benito y Vélaz-de-Medrano Ureta (2014), conocer bien al alumnado es una de las funciones de la acción tutorial (p. 38).

• Ecológico-sistémico: este principio pretende actuar en los contextos institucionales en los que se desarrollan las conductas a partir del análisis de las interrelaciones que se producen en el sistema escolar y familiar. Grañeras Pastrana y Parras Laguna (2012) ponen de manifiesto que el ambiente y el contexto influyen de modo determinante en el desarrollo y en la toma de decisiones por lo que son elementos claves en la orientación (pp. 37-38).

1. El tutor debe afrontar la situación con un enfoque integral: esto implica ver más allá de los resultados de la primera evaluación y llegar a comprender los factores que hay detrás.

2. Recoger información sobre los alumnos consultando a los demás compañeros docentes, especialmente a aquellos profesores cuya relación se ha visto afectada. Esto ayudaría a tener en cuenta otras perspectivas.

3. Hacer una encuesta a los alumnos utilizando la herramienta mentimeter para compartir los resultados en tiempo real y de forma anónima, y así poder dialogar en el aula; es importante que el tutor trabaje aquí desde la empatía para así lograr un aumento de la motivación del aula. La encuesta tendría cuatro partes: una sobre el grado de satisfacción personal con la primera evaluación y el por qué; otra sobre las dificultades que cada uno ha encontrado en los primeros meses de curso (de aprendizaje, de convivencia, de organización, etc.); otra parte sería para plasmar los momentos positivos, es decir aquello que el alumno ha aprendido o descubierto, lo que más ha disfrutado, etc.; y por último, aquello que cada uno cambiaría de sí mismo para el resto del curso.

4. Mantener una entrevista con las familias de aquellos estudiantes que detecta que están más desmotivados o que están teniendo faltas de asistencia. Este encuentro es para escuchar y atender a la perspectiva de los padres, y para marcar una estrategia conjunta de apoyo al alumno.

5. Comenzar el segundo trimestre con la dinámica del sobre secreto con el objetivo de motivar a los alumnos. Cada uno, y también el tutor, escribirá en un trozo de papel dos cosas: primero, las expectativas que tiene para el segundo trimestre, es decir, aquello que le gustaría encontrar en el aula; y segundo, lo que cada uno puede aportar al grupo. Después, esos papeles se introducen en un sobre que se volverá a abrir al concluir el segundo trimestre, y entonces cada uno reflexionará si se han cumplido o no sus expectativas y compromisos, y por qué.

Tras finalizar la primera evaluación, los 27 alumnos de 1º Bach están concluyendo el primer trimestre y han recibido sus primeras calificaciones del curso, las cuales parecen confirmar que hay diferentes ritmos de aprendizaje en el aula y que el rendimiento es mejorable a nivel general. Además, un grupo importante de la clase se encuentra actualmente muy desmotivado tras los resultados obtenidos en la primera evaluación: hay un alumno que está acumulando varias faltas de asistencia en los últimos días y otros que, aunque están en clase, no participan activamente y muestran una actitud de desinterés e indiferencia hacia los demás profesores y hacia las actividades que proponen (tanto individuales como grupales), e incluso dificultan la dinámica de las sesiones; esto está afectando a la relación de varios profesores con este aula y el ambiente de desmotivación se está empezando a contagiar entre los demás alumnos de la clase.

Su categoría sociométrica es rechazado, ya que muestra poca adaptación al contexto escolar, conducta disruptiva, conflictos con sus compañeros, y además, el uso abusivo de las redes sociales está poniendo en riesgo su desarrollo.

Su categoría sociométrica es popular, ya que la descripción apunta hacia un comportamiento prosocial y hacia una buena competencia comunicativa.

Su categoría sociométrica es controvertida: tiene rasgos de popular pero también de rechazado, especialmente cuando se relaciona con sus iguales.

Su categoría sociométrica es ignorado, ya que muestra poca sociabilidad e interacción con sus iguales.

Su categoría sociométrica es promedio porque tiene comportamientos positivos y negativos de carácter medio.

En esta tabla se observan los posibles fenómenos de influencia grupal que pueden influir sobre cada estudiante.

Se podrían llevar a cabo varias acciones o estrategias:

• Estar disponible a los alumnos para hablar acerca de problemas o dificultades de cualquier tipo, a partir de un clima de libertad y confianza. Mostrar interés por los alumnos es fundamental para lograr este diálogo (Woolfolk, 2014).

• Realizar entrevistas personales con los alumnos, especialmente con los que más problemas de conducta presentan, para comprender mejor su contexto social. También es importante mantener una relación constante con la familia para hacer un seguimiento. Trabajar personalmente con los alumnos puede ayudar a eliminar el efecto de la presión hacia la conformidad y la autocensura.

• Siguiendo a Woolfolk (2014), también es importante tener estrategias de enseñanza autoritativas para producir relaciones positivas con los alumnos y aumentar su motivación. Para ello es decisivo que el aprendizaje sea creativo, innovador y estimulante.

• Potenciar el trabajo grupal facilitando la interacción de los populares con los ignorados o rechazados puede ayudar a provocar el efecto de facilitación social sobre estos. Como señala Ruiz Palomo et al. (2020), el aprendizaje cooperativo es determinante a la hora de adquirir competencias sociales y mejora las relaciones y la cohesión del grupo.

• Trabajar con dinámicas cooperativas o de cohesión grupal ayudará a ir configurando el grupo de forma más homogénea, de modo que todos se sientan integrados y puedan contribuir al grupo desde su particularidad y sin caer en la desindividualización.

• Reforzar el feedback positivo será de gran importancia para contrarrestar la desmotivación general o la holgazanería social.

Este instrumento fue desarrollado Jacob Levy Moreno, psicosociólogo y educador. Para aplicarlo primero hay que realizar un test o cuestionario sociométrico que contiene algunas preguntas sencillas sobre la nominación de pares a la hora de realizar algunas actividades o en determinados supuestos. Tras recoger y analizar las respuestas, el profesor plasma los resultados en un sociograma, que es la representación gráfica de las dinámicas de relación entre los miembros de un grupo. Como afirma Delgado (2009), el uso de estas técnicas sociométricas permite al profesor comprender las elecciones y rechazos que cada alumno recibe de los demás miembros del grupo, lo cual permite calcular su preferencia social y el impacto que tiene en el grupo. De este modo, se pueden distinguir cinco categorías sociométricas: popular, controvertido, rechazado, ignorado y promedio.