• Viernes 8 de noviembre: este día me comuniqué con la señorita Soraya vía whatsapp debido a que había estado buscando información y documentos que abarcaran información sobre el Jardín Infantil Arelí pero no fue posible encontrar mucho sobre la institución, a lo que la señorita Soraya me comunicó que todo lo que podría poseer sería sobre metodología Montessori e historia de La Legua como tal, y que debería ir de forma presencial nuevamente a revisar si algo podría servir.

Nombre: Jardín Infantil Arelí.

Área enfocada: Educación en primera infancia.

Dirección: Jorge Canning 486, San Joaquín, Región Metropolitana de Santiago.

Teléfono del Jardín: 9 3934 5058.

Directora: Soraya Veliz Astorga.

No se ha podido recopilar mayor información sobre el Jardín, ya que no se encontraron sitios web y/o documentos relacionados a este durante la búsqueda.

https://jardinesinfantiles.net/jardin-infantil/region-metropolitana/san-joaquin/-/particular/areli/~/A1HfR68Gof2B2c5bNg7Qqt2qdq

La JUNJI es una institución del Estado de Chile creada en 1970 a base de la Ley Nº 17.301, para funcionar como un estamento autónomo dependiente del Ministerio de Educación y que tiene como fin la atención de la educación inicial a nivel nacional.

• ¿Cuál es su misión?

Tienen como misión otorgar Educación Parvulario de calidad y bienestar integral, a nivel público, a niños y niñas, preferentemente menores de cuatro años, que provienen de familias vulnerables que requieren mayores aportes del Estado. Esto tratan de cumplirlo a través de programas educativos con una perspectiva de territorialidad, viendo a las niñeces como sujetos de derecho, reconociendo sus potenciales educativos pese a sus contextos familiares, sociales y culturales y, teniéndolos en cuenta para incorporarlas y así otorgar un mayor sentido de pertenencia a sus aprendizajes.

• ¿Cuáles son las modalidades de Jardines JUNJI?

La institución JUNJI trabaja con Jardines Infantiles de Administación Directa, esto quiere decir que son administrados directamente por JUNJI y con Jardines Infantiles Vía Transferencia de Fondos (VTF), que consiste en ser supervisados y financiados por la JUNJI, pero administrados por organismos públicos o sin fines de lucro, que lleven a cabo planes educativos o vinculados con la protección a la primera infancia.

Junta Nacional de Jardines Infantiles JUNJI | Ayuda Mineduc. (s. f.). https://www.ayudamineduc.cl/ficha/junta-nacional-de-jardines-infantiles-junji

https://junji.cl/#

El método Montessori se caracteriza por brindar un ambiente preparado, en donde cada elemento dentro de las aulas tiene un significado y existe para ayudar en el desarrollo de los niños/as.

Se centra en la importancia de que niños y niñas puedan trabajar con materiales concretos diseñados para explorar el mundo y desarrollar habilidades cognitivas básicas, esto debido a su enfoque educativo integral que se encuentra enfocado en la independencia, el orden, la responsabilidad, el movimiento y la elección. Además, permite que las niñeces exploren su creatividad y puedan canalizarla de mejor manera al ocupar materiales específicos para iniciarse y desarrollarse en distintas áreas como la vida práctica, el desarrollo sensorial, la lectoescritura, las matemáticas y la educación cósmica.

También se caracteriza por su enfoque en el desarrollo integral del niño, promoviendo su autonomía y autoaprendizaje, con el docente como su guía y el estudiante como personaje activo y responsable de su propio proceso de aprendizaje, teniendo como objetivo final la creación de la independencia en los niños y niñas para puedan desarrollar su completo potencial.

Además, tiene por objetivo brindar un espacio para el trabajo colaborativo entre la institución educativa y la familia, permitiendo que se aborder temáticas de la/el o las/los estudiantes que tengan relación con su aprendizaje, su conducta, sus logros y dificultades que esté presentando en el establecimiento y/o fuera de este.

Es importante que el/la cuidadora del alumno(a se sienta validado y comprendido por el/la docente, ya que así podrá percibir un genuino interés por el bienestar de su hijo/a, logrando la cooperación entre la escuela y la familia a medida que el/la alumna lo vaya requiriendo.

Leon, G. (2023, 7 noviembre). Lineamientos del Mineduc para las entrevistas con apoderados. Cuaderno Rojo. https://blog.cuadernorojo.com/lineamientos-del-mineduc-para-las-entrevistas-con-apoderados/

El Directorio debe orientas las grandes líneas de la Caleta y revisar los informer técnicos y económicos que se van desarrollando cada año.

Su misión.

Tienen como misión fortalecer y promover la participación de los sectores tanto urbanos y rurales de carácter popular, teniendo como prioridad a los niños, niñas, adolescentes y jóvenes, por medio de la educación, recreación, organización y sensibilización desde una perspectiva de diversidad cultural, cuyo fin es que la base social tenga una fuerte incidencia en los procesos democráticos del país.

Visión.

Es una ONG de transformación social que favorece el empoderamiento de los sectores urbanos y rurales de carácter popular, con prioridad en la niñez, en adolescentes y jóvenes, desde una visión comunitaria y con perspectiva de diversidad cultural que les permita contribuir a un buen vivir y a la incidencia local desde la mirada global.

Nuestras alianzas.

• Voces.

• Movimiento Movilizándonos.

• Terre Des Hommes.

• Bloque por la infancia.

• Red ONGs Infancia y Juventud Chile.

• Red Iberoamericana de Organizaciones no gubernamentales que trabajan en Drogas y adicciones (RIOD).

• Colectivo Paulo Freire.

• Aktion.

https://www.lacaleta.cl/nosotros/

Trabajaré de forma individual en colaboración al Jardín Infantil Arelí bajo el contexto del curso de "Construcción de la Intervención Social" y realizaré todas las laborales, como por ejemplo: comunicación con el Jardín, con la docente, con las ayudentes, transcripción de entrevista, recopilación de información, entre otros.

El día 6 de Noviembre, como se aprecia también en la imagen, únicamente le escribí para confirmarle que estaba dirigiéndome al lugar.

Durante toda la comunicación me sentí muy a gusto con ella.

• Sábado 16 de noviembre: me dediqué a realizar la transcripción de la entrevista, la cual me tomó alrededor de 6 horas, y posteriormente realicé el análisis preliminar.

Ampliamente reconocido, este proyecto está conformado y liderado por directivos y académicos de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Desde su creación hasta la fecha, ha realizado más de 100 actividades destinadas a promover el desarrollo de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales mediante trabajos en terreno, en conjunto con organizaciones afiliadas dentro del territorio.

Como resultado, se han establecido vínculos y contactos con más de 30 organizaciones comprometidas con la comunidad. Estas organizaciones abordan problemáticas como la violencia y la prevención en niños, niñas y jóvenes.

Este sector es uno de los focos principales del Estado, debido a las numerosas intervenciones estatales y la constante estigmatización que sufre el territorio.

Esta iniciativa ha permitido promover un aprendizaje recíproco y una vinculación profunda con el medio. Esta relación bidireccional es clave para asegurar un aporte desde cada disciplina involucrada en el proyecto y abordar así las múltiples situaciones que ocurren en La Legua.

https://cienciassociales.uc.cl/proyectocolaboraruc/

Siento que la información está bastante bien desarrollada, escrita y permite el entendimiento y comprensión gracias al apoyo de los mapas, gráficos y el recurso de la colorimetría para ordenar la información.

Se menciona que dependiendo de la clase social a la que se pertenezca habrá una brecha persistente en cuanto a resultados académicos y que debido a esto nace la 'Resiliencia Académica', la cual consiste en la capacidad que tienen los y las alumnas de obtener buenos resultados académicos a pesar de sus condiciones, esto nace a través de un proceso, es decir, no es un rasgo fijo que se tiene, sino que se desarrolla por medio de diversos factores, como por ejemplo:

1. Ante un ambiente escolar negativo y/o violento (factor de riesgo), trascender a uno positivo (factor protector).

2. Falta de apoyo familiar (factor de riesgo) v/s apoyo familiar y presencia de mentores (factor protector).

3. Bajas expectativas del entorno (factor de riesgo) v/s buenas expectativas del entorno (factor protector).

Es así como a través del desarrollo y de los factores se presenten, se vuelve crucial identificarlos y promover mecanismos que favorezcan la resiliencia académica, momento en donde tanto la escuela y los docentes tienen un papel fundamental al momento de apoyar el surgimiento y progreso de esta resiliencia académica. Además, esto demuestra que en la educación se necesita un enfoque integral que tenga en consideración los factores individuales, familiares y escolares que permitan promover el aprendizaje y esta resiliencia ante las dificultades académicas que pueden ser resultado directo de su situación socioeconómica.

http://dx.doi.org/10.4067/S0718-45652017000200215 

Se pone énfasis en que el sistema educativo chileno no logra disminuir las brechas socioeconómicas y que los/as docentes no pueden abordar adecuadamente la insuficiencia cultural de sus alumnos/as.

Esto se aborda desde cómo los programas de estudio y el currículum afectan en la enseñanza al momento de impartirla en el aula, haciendo mención a la teoría de Bourdieu que expresa que es fundamental entender cómo el habitus de los/as estudiantes influye en su aprendizaje y cómo la escuela reproduce el capital simbólico dominante, a menudo ignorando el capital cultural de los niños y niñas de contextos vulnerables.

Los resultados conseguidos al realizar esta investigación fueron los siguientes:

1. Relaciones Dialécticas Antagónicas: las relaciones antagónicas predominan entre la enseñanza formal y la cultura familiar de los y las estudiantes, esto debido a que los/as docentes tienden a centrarse en el currículum oficial, dejando de lado la herencia cultural de los/as alumnos/as, lo que genera frustración y desconexión de estos.

2. Invisibilización del Estudiantado: las experiencias socioculturales de los/as estudiantes son frecuentemente ignoradas, contribuyendo a la invisibilización durante su proceso educativo, es decir, falta una conexión entre lo enseñado y la realidad del estudiantado, afectando en la motivación y aprendizaje de estos/as.

3. Uso de Recursos Didácticos: al utilizar los libros de textos y guías de aprendizaje se realiza de manera mecánica, lo que limita las oportunidades de diálogo y debate durante la clase, esto debido a que se prioriza la cobertura del contenido sobre la creación de un ambiente de aprendizaje significativo

Es debido a todo lo anterior que en el estudio se concluye que es esencial la recontextualización de los contenidos del currículum oficial para que este sea relevante para el estudiantado que se encuentra en contextos vulnerables. La falta de esta consideración en cuanto a su cultura y experiencias genera relaciones antagónicas que pueden resultar en la negativa de asistir a la escuela y de aprender de la escuela, es así como se termina por enfatizar en la necesidad de que los/as docentes reconozcan y valoren la herencia cultural de sus alumnos/as para fomentar un aprendizaje significativo.

http://dx.doi.org/10.4067/S0718-23762013000100007

Además, el estudio es de carácter cualitativo que presenta un enfoque fenomenológico social que permite explorar estas vivencias en un contexto de precariedad y exclusión social (utilizan la Fenomenología Social de Alfred Schutz como referencia), teniendo como objetos de estudio a nueve madres en situación de vulnerabilidad que participaron en el programa Chile Crece Contigo y que se recopiló la información por medio de entrevistas fenomenológicas que permitieran captar las experiencias y significados que las madres otorgaron a su maternidad.

Tras realizado esto y teniendo los resultados, estos fueron los siguientes con respecto a su vivencia de la maternidad:

• Resignación y aceptación: las madres enfrentaron su embarazo como eventos inesperados, lo que generó sentimientos de desolación y desesperanza, transformando su maternidad en una carga emocional.

• Contradicciones: a pesar de las dificultades que presentaron, algunas madres expresan gratitud por el apoyo que recibieron y reconocen diferencias positivas en su experiencia de maternidad en comparación con sus otros hijos que no tuvieron estos apoyos.

  
  

• Invisibilidad: las madres a menudo se sintieron invisibles ante el personal de salud, lo que afectó la comunicación y su capacidad para expresar sus necesidades.

  
  

• Experiencias positivas y negativas: Aunque algunas madres indicaron haber tenido experiencias satisfactorias con la atención médica recibida, pero, por otro lado, algunas expresaron que la falta de comprensión de su situación de vulnerabilidad es un tema recurrente, lo que lleva a la invisibilidad.

Y, en cuanto a los resultados sobre sus expectativas futuras, fueron los siguientes:

• Esperanza y desesperanza: aunque viven en contextos difíciles, muchas de las madres mantienen la esperanza de un futuro mejor para sus hijos/as, valorando la educación como clave para su desarrollo.

  
  

• Incertidumbre: el futuro es incierto y el miedo a un nuevo embarazo es una preocupación constante para ellas debido a lo anterior mencionado.

  
  

Es debido a todo lo anterior que el estudio revela patrones significativos sobre la maternidad en contextos de vulnerabilidad, destacando la importancia de entender las experiencias desde la perspectiva de las mujeres, en especial cuando son mujeres que viven en contextos de vulnerabilidad, segregación y estigmatización.

https://www.scielo.br/j/rlae/a/mKR3r9RkPZJJBVMVJ5LFSxP/?format=pdf&lang=es

• Viernes 29 de noviembre: realicé los últimos retoques al portafolio y se realizó la entrega.

  
  

• Los tiempos que hubieron entre fechas fueron ocupados para revisar bibliografía, volver a darle un repaso a la transcripción, entre otros retoques a los documentos implementados.