Cuando estábamos realizando la actividad, a algunas de nosotras se nos fracturaron los granos de arroz, y tuvimos que volver a empezar las medidas para poder realizar el ejercicio. 

En el primer ejercicio, pudimos observar como prácticamente no existen dos granos de arroz igual, y que debido a su tamaño, es preciso que seamos estrictos a la hora de medir, para que no existan errores.

Como aspecto negativo, en cuanto a la Educación Primaria, consideramos que a los niños y niñas les puede resultar complicado e incluso confuso utilizar estos materiales, ya que a nosotras no nos resultó tarea fácil, pues se necesita práctica

Debíamos medir el tiempo en diferentes puntos del recorrido y a varias personas, para posteriormente hacer una media más precisa.

Para el desarrollo de la actividad nos colocamos en uno de los pasillos de la facultad, y con ayuda de la cinta métrica medimos 12 m, 2 m de calentamiento, y los 10 restantes de recorrido. Así mismo realizamos una marca cada dos metros para medir el tiempo en cada una de ellas.

Tres personas realizaron dicho recorrido tres veces, para tener una media de tiempo más precisa. Al finalizar cada recorrido se tomaba nota de cada dato obtenido pudiendo así realizar la media.

- Una cinta métrica, para marcar los doce metros y los puntos explicados anteriormente.

- Un cronómetro y varios móviles para medir los tiempos.

- Una hoja y un bolígrafo para apuntar los datos que hemos ido obteniendo.

Desde 36 cm con un peso de 0,2 N, el péndulo tarda en hacer una oscilación un promedio de tiempo de 1,40 segundos. Los resultados de cada intento han sido:

Desde 36 cm con un peso de 0,2 N, el péndulo tarda en hacer 10 oscilaciones un promedio de tiempo de 19,43 segundos. Por lo que, el valor promedio de                      1 oscilación es 1,943 segundos, el cual es mayor respecto al valor obtenido en el apartado anterior que era 1,40 segundos.

Las oscilaciones del péndulo van siendo más lentas, por lo que, el tiempo de cada oscilación va aumentando haciendo que el promedio de 1 oscilación a partir del total de 10 oscilaciones sea mayor que el de una única oscilación.  

Desde 36 cm pero con con un peso de 0,5 N esta vez, las 10 oscilaciones tardan en hacerse entre 19,52 - 19,55 segundos (cambiamos el peso)

Desde 25 cm con un peso de 0,2 N, el péndulo tarda en hacer 10 oscilaciones 16,15-16,20 segundos. Por otro lado, con un peso 0,5 N y haciendo 10 oscilaciones va a tardar 16,36-16,46  (cambiamos el peso y también  la longitud de la cuerda) 

En primer lugar,  pensábamos que tendríamos que compensar el peso que sume 100, N, por ejemplo, si en un lado poníamos 60 N, en el otro lado poníamos 40N creyéndonos que llegaríamos al equilibrio poniéndolos a distintas distancias, pero luego nos dimos cuenta que no tenía porqué ser así. 

Finalmente, consideramos que es un ejercicio divertido para niños de Ed. primaria, la cual generará su interés a través de la experiencia, tal y como nos ha sucedido a nosotras. También hay que decir que hay que tener cuidado, pues al poner pesa en un solo lado a veces el desequilibrio es grande. 

Experimento 3 (péndulo): En un principio pensábamos que si cambiábamos la longitud de la cuerda del péndulo, el tiempo que tardaría este en hacer las oscilaciones no variaría, y que cambiando el peso es cuando sí que variaría el tiempo. Para comprobarlo, redujimos 11 cm la longitud de la cuerda, de 36 cm a 25 cm, y el peso también lo variamos 0,3 N, de 0,2 N a 0,5N. Comparando los resultados obtenidos, hemos visto una diferencia de 3 segundos en las oscilaciones que tienen el mismo peso pero diferente longitud, por ejemplo, si en ambas el peso es de 0,5 N, en 36 cm el tiempo es 19,52”-19,55” y en 25 cm el tiempo es 16,36”-16,46”. Por lo que, hemos llegado a la conclusión de que el tiempo de las oscilaciones varía cuando la longitud de la cuerda cambia, sin embargo, cuando cambia  el peso, el tiempo es prácticamente igual y apenas hay cambio.

En primer lugar, pusimos la oscilación, la ventana (sin final), en “dumping” lo colocamos entre el uno y el dos, la tensión alta y por último, en cámara lenta. 

A continuación, comenzamos con amplitud 1, que se mantuvo fija mientras que la frecuencia fue variando pasando de 1,5 HZ a 2,5 Hz y en tercer lugar 0,5 Hz. 

Después, pasamos a mantener la frecuencia fija y fuimos variando la amplitud. Pasando por 0,5 cm, 1 cm y 1,25 cm.

Amplitud fija: 
Manteniendo la amplitud en 1 cm y variando la frecuencia tres veces (1.50 Hz, 2.50 Hz y 0.5 Hz) vemos como según va aumentando la frecuencia el número de ondas es mayor (aparecen cada menos tiempo)
Frecuencia fija: 
Manteniendo la frecuencia en 1.5 Hz y variando la amplitud tres veces (0.5 cm, 1 cm y 1,25 cm) observamos como según vamos disminuyendo la amplitud, las ondas no recorren tanta distancia (de arriba a abajo). 

Finalmente, calculamos para cada valor de i, el valor de seno i / seno r. Al llevar a cabo la actividad observamos que el cociente es constante, ya que los resultados son muy similares.

A la hora de explicar a nuestros futuros alumnos la reflexión y la refracción de la luz, pensamos que la forma en la que nosotras hemos realizado esta práctica es una buena manera de enseñárselo a los alumnos, tanto el simulador como cuando hemos usado la pantalla de proyección con los espejos. Los niños de esta forma podrán hacerlo de una manera práctica y participativa.

Tercer experimento:
Se denomina refracción luminosa al cambio que puede experimentar la dirección de propagación de la luz cuando esta atraviesa de forma oblicua la superficie de separación de dos medios transparentes los cuales presentan distinta naturaleza. 

Tras haber realizado la actividad, hemos observado, que debido a la Segunda Ley que rige el fenómeno de refracción, los senos de los ángulos de incidencia “i” y el de refracción “r”, son directamente proporcionales a las velocidades de propagación v1 y v2. Por otro lado, también sabemos que el índice de refracción y la velocidad son inversamente proporcionales. 

La Segunda Ley se puede resumir a partir de los índices de refracción como: 

n1 · sen i = n2 · sen r = cte. 
Al multiplicar el índice de refracción del ángulo “i” por el seno del ángulo de inflexión da resultados muy similares al resultado de multiplicar el índice de refracción del ángulo “r” por el seno del ángulo de reflexión siendo esto constante.

Cuarto experimento:
A través de la aplicación de esta actividad en la pantalla de proyección hemos visto sin ninguna dificultad lo que ocurría con los rayos de luz según el tipo de lente, lo cual es mucho mejor que si sólo lo explicase el profesor en clase. Con una lente convexa ocurre todo lo contrario que con una lente convergente. En una clase de primaria, esto es un concepto difícil de explicar y se les podría dar trucos nemotécnicos para que se acordasen de cómo es cada lente (cóncava es como una pala, por lo que se puede utilizar para cavar). 

Actividad 2: En esta parte pusimos el selector en la posición de 4,5 V y realizamos el montaje correspondiente conectando las dos lámparas en paralelo. (figura 4 izquierda). Posteriormente medimos y anotamos la caída de tensión en cada lámpara con el voltímetro digital.  En segundo lugar realizamos el montaje de la figura 4 derecha, conectando dos lámparas en serie poniendo el selector de la fuente en la posición de 9 V. Pulsamos el interruptor y observamos qué ocurría con el brillo de las lámparas. En tercer lugar, conectamos el amperímetro según figura 5 en la escala de 1 A. Pusimos el selector de la fuente de alimentación en la posición de 3 V y 6 V. Anotamos el valor de que marca el amperímetro en un cuadro (anexo 2). Tras esto respondimos a una serie de preguntas correspondientes al circuito. 
Actividad 3:  preparamos el voltímetro en la escala de 12 V y el amperímetro en la escala de 1 A, pusimos el selector de la fuente de alimentación en la posición de 1,5 V. A continuación, pulsamos el interruptor del circuito y anotamos los valores que indicaba el amperímetro y el voltímetro, completando una tabla posteriormente.

- ¿Qué nombre recibe la unidad de medida de la intensidad de la corriente eléctrica? Amperio(A)
- ¿Cómo se llama el aparato que mide la intensidad de la corriente eléctrica? El amperímetro
-  ¿Cómo debe colocarse en el circuito, en serie o en paralelo, con los demás elementos del circuito? En serie
- ¿ Qué figura de las indicadas a continuación se corresponde con una adecuada colocación del aparato? el circuito (C)
- ¿Qué ocurriría si se tiene varias lámparas en serie (como en los circuitos de las figuras adjuntas) y una de ellas se funde? No funcionarían ninguna de las dos , pues al estar en serie se corta la corriente.
- ¿Y si las lámparas estuvieran conectadas en paralelo? En este caso al estar en paralelo la corriente se bifurcaría hacia la que no se ha fundido.
- ¿Se pueden conectar dos lámparas de 6 V a una tensión de 12 V sin que se fundan? Al tratarse de un circuito en serie no sería posible, pues tendría mas voltaje del que es capaz de soportar. Sin embargo en un circuito en paralelo la corriente se bifurcaría de forma igualitaria hacia cada lámpara es decir 6V a cada una.
- ¿Pasa corriente a través de un interruptor abierto? ¿Para qué sirve un interruptor? No, pues es el encargado de abrir o cerrar un circuito eléctrico.