1. Una actitud positiva hacia el aprendizaje, motivación, atención y concentración, debido a que el proceso de aprendizaje de este sistema es lento.

2. La edad y nivel de alfabetización, ya que  no es igual enseñar a un niño con ceguera congénita,  que a un adulto que acaba de perder la vista. En ambos casos las experiencias son diferentes y marcan diferencias al momento de apropiarse del sistema braille.

3. Características psicofísicas del aprendiz y, en este orden de idea, hay que tener en consideración una diversidad de factores como su desarrollo madurativo,  el tiempo transcurrido desde la pérdida visual,  su destreza manual y  motriz,  el grado de ajuste a su  discapacidad, entre otros.

4. El tiempo  dedicado  al aprendizaje y a la práctica individual.

5. El apoyo del entorno familiar,  escolar y de amigos. En este sentido, es  significativo  que alguien de su entorno familiar y/o  de la persona con discapacidad visual aprenda también el sistema braille. Este tipo de apoyo es realmente   importante, sobre todo en aquellos casos en los que la persona está  escolarizada  en una institución  donde no hay otras personas con discapacidad visual

6. El uso  que le destinará al braille: estudios, ámbito laboral, disfrute de la lectura. Por ello es necesario proporcionar a la persona con discapacidad visual de estímulos que le lleven a interesarse por la lectura, a través de  la  adaptación  en braille y con dibujos en relieve,  materiales diversos como carteles, mapas, cuentos, entre otros….

Blas Garcés (Sevilla, 1986)

El método Almazara consta de cuatro fases: 

1. En la primera fase se trabaja la orientación y direccionalidad, haciendo uso de nuestro cuerpo para identificar las posiciones en el espacio de los puntos que forman el signo generador braille (arriba, en medio, abajo, izquierda y derecha).

2. En la segunda fase, se trabaja la orientación y direccionalidad en el plano a través de materiales manipulativos como un tablero donde se van a insertar unos pivotes o una “ huevera” en la que usando 6 pelotas de pin pon trabajaremos la localización de los puntos del cajetín. 

3. En la tercera fase, se refuerzan  dichos conceptos pero de una manera más precisa, ubicando con más exactitud los pivotes usando la pizarra braille. La pizarra es un tablero en el que se han perforado varias filas con los agujeros del signo generador en los que se pueden insertar los pivotes o pinchitos que se encuentran almacenados en una caja anexa. Con este material podemos copiar el modelo dado, hacer dictados de puntos, buscar el diferente, leer las letras y palabras, trabajar el cambio de línea .

4. En la cuarta fase se introduce la escritura con la máquina Perkins que comenzará con el signo generador, para continuar después con ejercicios de disociación de dedos con cada una de las manos. Se realizarán  diversos tipos de ejercicios, como copias, dictados, etc.

Debemos tener en cuenta que se trata de un método para trabajar directamente la lectura en braille, dando por supuesto que las etapas previas de habilidades básicas y prebraille están superadas.

Este método consta de dos volúmenes encuadernados con anillas de manera que se pueden sacar las fichas y trabajar las actividades de forma independiente según la letra que se quiera reforzar.  

A la hora de establecer el orden de presentación de las letras, el método tiene en cuenta presentar, en primer lugar, las letras que se perciben más fácilmente al tacto, las que no presentan dificultades fonéticas y se evita unir letras simétricas.

Como características particulares, el método Tomillo va introduciendo desde el principio las vocales con tilde y se utiliza doble espacio para facilitar la lectura y el cambio de línea.

• El cuaderno 1 y 2 ofrece una batería de actividades de prelectura para iniciar el aprendizaje del braille y reforzar la percepción táctil a través de ejercicios donde se trabaja la diferenciación, el reconocimiento, discriminación de la forma (grande, pequeño, mediano), la orientación espacial (vertical, horizontal, arriba, abajo izquierda y derecha), el seguimiento horizontal, vertical y diagonal y la discriminación de la diferencia.

• El cuaderno 3  y 4 introduce el signo generador y se comienzan a distinguir las primeras combinaciones de puntos a la vez que se comienza con la preescritura. Se presentan todas las letras de menor a mayor dificultad y se van haciendo actividades de combinación de las mismas para construir sílabas, palabras y, por último, frases. El cajetín va disminuyendo progresivamente de tamaño hasta llegar al braille estándar.

El método Alameda pretende, en suma, preparar al alumno ciego para el inicio formal del aprendizaje lecto-escritor en el sistema Braille desarrollando armónicamente las habilidades previas que se consideran como requisitos para la adquisición normalizada del código.

• "El Método Alameda" constituye un manual completo orientado a lograr la maduración lecto-escritora de los niños ciegos o deficientes visuales entre los tres y los seis años. Su autora, Julia Fuentes, divide el método en seis bloques en los que se trabaja la percepción táctil, la discriminación de figuras geométricas, el desarrollo de los conceptos básicos espaciales, técnicas de seguimiento digital y rastreo y el inicio del aprendizaje del alfabeto braille a través de máquina de escribir Perkins.

   

  Los materiales utilizados configuran un método sencillo, práctico y eficaz presentando actividades que puede desarrollar fácilmente el profesor-tutor o los padres en coordinación con el profesor itinerante.

   

  Su autora es profesora de apoyo del Ministerio de Educación y Ciencia y trabaja actualmente en el Equipo Específico para la Atención del Alumno Deficiente Visual de la Dirección Administrativa de la O.N.C.E. en Cartagena.