- Evalúa el resultado de la tarea realizada, es decir, se tiene conocimiento acerca del éxito o la pertinencia de las actividades emprendidas.

* Pronóstica: fundamenta una orientación.
* Diagnóstica: adecúa el dispositivo de enseñanza a las capacidades del grupo o ubica a un grupo o persona según sus capacidades actuales en el nivel adecuado para un proceso educativo.
* Sumativa: realiza un balance final. Tiene carácter certificativo e incorpora al balance final un sistema de calificaciones y un régimen de aprobación y promoción.

     - Evaluación sumativa interna: consiste en actividades de evaluación diseñadas y administradas por el profesor para su clase.

     - La externa es decidida y diseñada por organismos diferentes al establecimiento y la clase escolar.

- Evaluar para clasificar la población: la decisión consiste en situar a los sujetos unos en relación con los otros, o qué nota puede atribuirse a cada uno de ellos.
- Evaluar para hacer el balance de los objetivos intermedios: se trata de decidir si el alumno ha alcanzado los objetivos intermedios requeridos para poder continuar la secuencia de aprendizaje, o de ver en qué medida dio buenos resultados el aprendizaje concerniente a los objetivos intermedios de perfeccionamiento. 
- Evaluar para diagnosticar: este tipo de evaluación permite tomar un gran número de decisiones de ajuste o “de regulación”. Se utiliza cuando el balance se ha revelado insatisfactorio. 
- Evaluar para clasificar en subgrupos: esta decisión implica la determinación de subgrupos, homogéneos o heterogéneos, según los casos y las necesidades.
- Evaluar para seleccionar: se trata de ordenar los resultados por orden de importancia, para tomar decisiones sobre ingreso o diferenciación de las personas evaluadas.
- Evaluar para predecir el éxito: se trata de una evaluación basada en una investigación anterior que ha establecido una relación entre predictores y criterios de éxito.

VALIDEZ: se dice que un instrumento de evaluación es válido cuando evalúa lo que se pretende evaluar con él. La validez no puede ser determinada de manera absoluta, sino siempre en relación con su adecuación a los propósitos y situación específica de su aplicación.     

VALIDEZ DE CONTENIDO: un instrumento tiene validez de contenido cuando representa una muestra significativa del universo de contenido cubierto por el curso o la unidad didáctica, la clase o una serie de clases. La validez de contenido requiere que selección de contenidos que se ha efectuado para construir el instrumento sea equivalente a la de cualquier otro conjunto de contenidos que se hubiera podido seleccionar con ese fin. 

La validez de contenido es también llamada “validez curricular” porque el criterio externo que se emplea para garantizar esta clase de validez es el diseño curricular, ya que en éste, se expresan los propósitos y los niveles de aprendizaje, las secuencias y las sugerencias sobre estrategias e incluso, en ocasiones, sobre actividades de aprendizaje y modalidades de evaluación. 

VALIDEZ PREDICTIVA:  se refiere a la correlación que se observa entre los resultados obtenidos en una o varias pruebas y el desempeño posterior del alumno. El índice de validez viene expresado por la regresión de la puntuación predicha sobre la variable criterio. Grado de correlación entre un instrumento que mide el concepto y un evento que operacionaliza el mismo en el futuro. 

VALIDEZ DE CONSTRUCCIÓN: se refiere a que si el test evalúa realmente el rasgo que pretende evaluar. La validez de construcción hace referencia al grado de concordancia entre los resultados obtenidos al aplicar un test y los planteamientos o hipótesis teóricas existentes sobre el campo o rasgo evaluado. 

VALIDEZ DE CONVERGENCIA: ésta modalidad de la validez se refiere a la relación que existe entre un programa de evaluación o un instrumento y otros programas o instrumentos de validez ya conocida. La validez de convergencia puede tener importancia, cuando se modifican prácticas establecidas en la evaluación para mejorar su validez, su confiabilidad o su practicidad, o cuando se busca mejorarla ampliando el campo de los aspectos evaluados. 

VALIDEZ MANIFIESTA: sta modalidad de la validez se refiere al modo en que ellos se presentan, aparecen, ante el público.
Su significativo deriva de que los programas y los instrumentos de evaluación deben ser percibidos por los alumnos, sus padres y el publico como instancias adecuadas para la evaluación. La validez manifiesta exige que los instrumentos evalúen de manera verosímil los aprendizajes, sin esto la evaluación pierde transparencia y no puede convertirse en auto evaluación. Al perderse la confianza en ella, pierde de este modo su sentido pedagógico y se requiere efectuar las correcciones y operaciones que resulten necesarias para lograr restablecerse.
LA VALIDEZ DE SIGNIFICADO: la validez de significado se centra en la relación que se establece desde la perspectiva de los estudiantes entre el programa y los instrumentos de evaluación, y los procesos de enseñanza y de aprendizaje. La evaluación tiene diversos efectos sobre el aprendizaje. Entre los efectos deseados se encuentra el de proveer información al alumno sobre los progresos y los obstáculos que encuentra en el proceso de su aprendizaje y sobre los errores que debe superar, dándole indicios claros acerca de cual puede ser el origen de sus dificultades.
VALIDEZ DE RETROACCION: la evaluación tiene un efecto de retroacción sobre la enseñanza. Es un efecto, que en vez de ocupar el lugar de un apoyo para el mejoramiento del aprendizaje y de la enseñanza, se convierte en la verdadera reguladora de esos procesos. Cuando esto ocurre, el dominio de los aprendizajes en la educación es mucho más amplio que el que se puede cubrir mediante la evaluación. La validez de retroacción, impone la realización de acciones de corrección con el de restablecer el verdadero sentido didáctico de los procesos de evaluación.

CONFIABILIDAD: se dice que un instrumento de evaluación es confiable cuando une exactitud en la medición y la sensibilidad para la apreciación de la presencia y las diferencias de magnitud de los rasgos de que mide. Un instrumento confiable, permite aislar los aspectos que mide de otros que para el caso se consideren irrelevantes. La confiabilidad depende, de la exactitud y precisión con que mide el instrumento, debe detectar si el aprendizaje o el rasgo que es evaluado está presente o ausente.                        Los factores que afectan la confiabilidad se encuentran los siguientes: la longitud y duración de la prueba, ya que cuando es excesivamente breve su capacidad de cobertura de contenido es escasa y puede estar muy distorsionada por factores de azar. Pero cuando la prueba es excesivamente larga, la duración prolongada puede proporcionar información afectada por fatiga del alumno. Otro factor que incide sobre la confiabilidad son las condiciones de administración del instrumento.

PRACTICIDAD: la practicidad de un programa o un instrumento resulta de la conjugación de tres aspectos; su administrabilidad, la facilidad de análisis e interpretación de sus resultados y elaboración de conclusiones, y por último, de la evolución de la economía de tiempo, esfuerzo y costo de su utilización. 

Administrabilidad:  La administrabilidad de un programa o un instrumento es un producto de varias características: 

1) El tiempo de trabajo de los docentes que insume su diseño y construcción; 

2) El tiempo que exige su puesta en práctica; 

3) La claridad de la/las consigna/s, es decir, de las directivas que se dan a los estudiantes; 

4) Los materiales, equipos y lugares especiales necesarios para su administración; 

5) La cantidad y preparación de las personas indispensables para la administración, computo, análisis e interpretación de los resultados y elaboración de las evaluaciones.