(Na coluna onde consta o seu nome, abaixo, clique no  +, no “assunto” escreva a atividade que está a realizar EX: “Apresentação” e ai submeta a sua imagem e o texto.)

- Escolha uma fotografia/imagem que ilustre a sua perspetiva de inclusão, ou escolha uma ¨fotografia/imagem que espelhe uma prática pedagógica promotora de inclusão.

- Faça a sua apresentação, tendo também em conta as questões apresentadas.

Sou o Pedro Brito. Professor do Quadro de Agrupamento de Ferreiras.

Pertenço ao grupo 240. Atualmente, encontro-me a lecionar no 1º ciclo de ensino na EB de Fontaínhas.

Sou a Fabíola Carvalho, pertenço ao Agrupamento de Ferreira, sou do grupo 910. Estou a trabalha na Unidade de Ensino Estruturado do 1° Ciclo.

2 - Ao falar de inclusão surge na minha mente a ideia de valorizar a diversidade, respeitar as diferenças, promover o acolhimento e a plena integração de todas as crianças em contexto educativo.

3 - Procuro nesta formação encontrar oportunidades de aprofundar metodologias de trabalho, em contexto de sala de aula, com crianças que carecem de uma inclusão diferenciada.

Chamo-me Marta Cirne. Sou professora do grupo 110, no Agrupamento de Escolas de Albufeira. Há cinco anos que assumi o cargo de coordenação de estabelecimento e tem sido um desafio muito gratificante. Sou de Vila Nova de Gaia e estou em Albufeira faz 18 anos. Gosto muito de cá estar!

Acredito que será muito positivo participar nesta "viagem" de 25 horas.

Surge agora um novo desfio rumo a Timor Leste para uma grande missão a título pessoal e profissional

Sou professora do 1º Ciclo e é o meu segundo ano a lecionar no 1º ciclo, o ano passado quando fiquei colocada lecionei PLNM (português língua não materna) até janeiro. Em janeiro assumi a turma do 1º ano, este ano dei continuidade a turma e estou com a turma do 2º ano da Escola E.B. de Sesmarias.

Tenho varias nacionalidades na minha turma.

Tenho uma criança com hiperatividade e défice de atenção.

Espero que esta formação proporcione uma reflexão profunda sobre o papel das lideranças educacionais na construção de ambientes realmente inclusivos, acolhedores e equitativos. Desejo compreender melhor como coordenadores e professores podem atuar de forma colaborativa para garantir que todos os estudantes, com as suas diversidades e particularidades, tenham oportunidades de aprendizagem significativas.

Aprender novas estratégias para trabalhar com os diferentes alunos da turma, tanto as crianças de outras nacionalidades como com as crianças que tem diferentes diagnósticos.

Chamo-me Fabíola Carvalho, pertenço ao Agrupamento de Ferreiras, sou do grupo 910. Estou a trabalha na Unidade de Ensino Estruturado do 1° Ciclo. Quem me conhece sabe da minha paixão pela Educação Inclusiva.

1. Considero que nesta formação possamos trabalhar diferentes abordagens que promovam o bem estar dos alunos, de forma a que se sintam felizes e confortáveis no contexto em que se inserem, desenvolvendo e promovendo o sentido de pertença das crianças que integram o contexto educativo.

2. As situações que imagino quando se fala da palavra inclusão na educação é a criação de um meio onde as crianças consigam aceitar a diferença e incluir os colegas sem preconceito.

3. Os desafios que antecipo com esta formação são a criação e aprendizagem de estratégias que sejam aplicáveis no futuro em diversas situações.

Espero que esta formação ajude-me a compreender melhor o papel da liderança na construção de ambientes educativos inclusivos, aprendendo estratégias para promover a participação de todos, valorizar a diversidade e fortalecer uma cultura escolar mais acolhedora e equitativa

Penso que também poderá abordar formas de sensibilizar e mobilizar as equipas educativas para práticas mais equitativas e integradoras.

2-     Quando se fala em inclusão Penso em situações em que a Escola se adapta aos alunos e não o contrário. Quando se consegue um trabalho em equipa entre docentes e técnicos, quando se diferenciam estratégias para responder à diversidade dos alunos.

3-     Esta formação é uma oportunidade para aprofundar conhecimentos, partilhar experiências e repensar práticas que promovam uma escola mais justa e inclusiva. O maior desafio será transformar essas reflexões em ações concretas envolvendo toda a comunidade escolar.

Objetivo: Refletir em pequenos grupos a partir dos normativos legais.

Reflexão em pequenos grupos a partir dos normativos legais (DL 54; DL 55; PASEO; ENEC) com a definição de ações estratégicas concertadas em prol da inclusão de todas as crianças e jovens. Os formandos refletirão a partir da questão orientadora.

 1)      Refletir

a)      sobre “onde estão” e “para onde querem ir” e se podem percorrer esses caminhos sozinhos.

2)      Discutir (Questão orientadora)

a)      De que modo poderão as práticas de direção e gestão, de topo e intermédias, incorporar as orientações dos normativos e documentos de referência que dão forma às políticas de inclusão em Portugal?

3)      Registar  

a)      Em grupo registar a resposta à questão anterior

b)      Individualmente submeter a resposta no portfolio (Padlet)

 4)      Partilhar

a)      Em grande grupo

Faz-nos pensar na importância de garantir que os Direitos Humanos e os Direitos das Crianças sejam efetivamente uma verdade para todos por forma a oferecer a cada um o apoio necessário para que possa desenvolver o seu potencial.

Reforça a necessidade de valorizar a diversidade e promover a multiculturalidade como riqueza social.

O mesmo se aplica aos direitos das crianças com as quais lidamos todos os dias! Façamos o nosso papel de facilitadores em tudo o que nos for possível para que cada vez mais os seus direitos possam ser mais respeitados e efetivos! Sermos empáticos, faz toda a diferença!!!

Teresa

Ações estratégicas concertadas com base no DL 55/2018:

• Flexibilização e gestão local do currículo, permitindo ajustar conteúdos, metodologias e tempos ao contexto dos alunos; Neste ponto, os conteúdos devem estar ajustados relativamente a cada aluno individualmente, algo que não se verifica nos agrupamentos.

• Interdisciplinaridade e trabalho colaborativo entre docentes, para promover aprendizagens mais significativas e integradas; Neste ponto numa sala de aula é difícil o professor titular conseguir orientar as metodologias da turma com as metodologias utilizadas na valência, ou com a professora de educação especial, sendo necessário existir feedback constante entre ambos, e existindo um docente ou alguém especializado que ajude a realizar a ponte.

• Valorização de projetos e metodologias ativas, que envolvam os alunos no processo de aprendizagem e favoreçam a autonomia; Neste ponto os alunos deveriam participar ativamente no desenrolar do dia-a-dia, por exemplo colocando a mesa na hora de almoço, os pratos, os talheres, os guardanapos.

• Apoio à construção de projetos de vida pessoais e profissionais, desde cedo, com recurso a práticas de orientação vocacional e desenvolvimento de competências-chave.

O direito à vida, educação, liberdade, saúde, habitação, estão consagrados na Carta Universal.

Porém, fatores sociais, de ideologia política, religiosa ou de origem, impedem ou limitam, muitas vezes, a garantia de acesso pleno de muitos Seres Humanos os propósitos definidos na Carta Universal dos Direitos Humanos ou nos da Criança.

Para mim, os direitos humanos vão além das questões legais e políticas e envolvem a garantia de que todas as pessoas, independentemente da sua origem, cor, religião ou condição social, tenham os mesmos direitos fundamentais, como a saúde, educação e segurança. No contexto dos direitos das crianças, acredito que a educação é uma das formas mais poderosas de quebrar ciclos de pobreza e desigualdade. No meu dia a dia, enquanto professora, percebo que muitas crianças, especialmente as que vêm de famílias com menos recursos, não têm as mesmas oportunidades de aprender e crescer, o que me faz refletir sobre como posso contribuir para que isso mude.

A diversidade e a multiculturalidade também são questões que, embora muitas vezes debatidas, ainda exigem muita atenção. Imaginei a minha personagem a viver numa comunidade onde a convivência entre pessoas de diferentes origens é essencial para o crescimento pessoal e social. Temos de entender que as diferenças são uma mais valia, e que é na troca de experiências e ideias que criamos uma sociedade mais justa e inclusiva.

Eu sei que, como filha de um gerente de banco, tenho alguns privilégios. Mas isso não significa que não tenha um papel a desempenhar na defesa desses direitos. Em vez de fechar os olhos para as dificuldades dos outros, acredito que podemos usar a nossa voz e o nosso possível privilégio para promover mudanças positivas. O mais importante é que todos — crianças, jovens, adultos — tenham acesso a um futuro em que os seus direitos sejam respeitados e onde possam viver plenamente, sem limitações impostas pela cor, religião ou qualquer outra característica.

Referente aos direitos humanos não iria ter muitos direitos, dependendo do pais onde teria nascido e onde viveria podia até nem ter direito a vida, não iria ter grande liberdade para me expressar, seria sempre vista com maus olhos perante a sociedade que me rodeia, não iria ter muita facilidade em arranjar um emprego e a habitação também não seria muito fácil.

A nível religioso também não ia ser muito bem vista pois para os muçulmanos a mudança de género é vista como uma violação das leis.

Apesar de tudo seria uma pessoa que ia lutar pelos seus direitos.

Acredito que os Direito das crianças são a base para os Direitos Humanos, crianças que lhes são dadas possibilidades de serem respeitadas com as mesmas ofertas independentemente da sua nacionalidade, religião, situação económica, serão adultos mais conscientes dos Direitos Humanos. Viver num mundo onde há direitos será um mundo que saberá também viver com mais consciência dos seus deveres e a diversidade e multiculturalidade será vista como um mais valia para todos.

Vidas complicadas com direitos que lhes são, infeliz e consequentemente podados.

O caminho, ainda que estando em pleno século XXI, é pedregoso e muito se terá de trabalhar para conseguir obter os objetivos previstos para a felicidade de todas as crianças e dos seres humanos.

Todos somos diferentes, por mais iguais que sejamos. As circunstâncias, as origens, a cultura, os problemas ou a sua ausência, a genética, a geografia, as vivências, as religiões e as crenças, para além de todas as situações que nos marcam, que nos traumatizam durante o crescimento, são motivos bastantes para referir que por mais parecidos que sejamos, estaremos sempre mergulhados na diversidade.

De há umas décadas até ao momento, temos assistido a uma mistura de culturas, dentro de um espaço físico mais restrito em que se diluem variadíssimos desafios e o surgimento de muitas partilhas enriquecedoras.

A pessoa refugiada do Afeganistão, de 24 anos, está no meio deste processo de multiculturalidade, portanto terá muitos desafios, mas também a possibilidade de fazer muitas aprendizagens e partilhar outras.

No entanto, considero que a sua existência nem sempre é tida em consideração. Tendo em conta a atividade realizada em aula, considero que existe um julgamento prévio perante a nacionalidade, profissão, cultura e  religião, o que condiciona a aceitação da diversidade que do meu ponto de vista é um fator extremamente enriquecedor, quando aceite pelos demais.

No que concerne à minha profissão, considero a multiculturalidade cada vez mais presente, por exemplo, na minha sala de aula encontram-se 25 crianças e 8 diferentes nacionalidades. Todas se respeitam e se aceitam, mas talvez porque estamos perante uma educação positiva e consistente na aplicação e conhecimento dos direitos da criança. No entanto, observamos realidades diferentes em circunstâncias diversas que não se enquadram no previsto de uma realidade justa e correta para toda a sociedade.     

Para ultrapassar esta lacuna, é fundamental que as direções e as estruturas intermédias de liderança promovam oportunidades regulares de trabalho colaborativo, dedicadas ao estudo e discussão do PASEO. Estes momentos deverão permitir que os docentes conheçam o documento em profundidade e reflitam, em conjunto, sobre as melhores formas de o integrar nas suas práticas pedagógicas e planificações. O trabalho colaborativo poderá, assim, constituir um espaço privilegiado para iniciar este processo de transformação.

Em determinadas fases, poderá ser também pertinente convidar especialistas ou profissionais com maior experiência na aplicação do PASEO, de modo a apoiar as equipas docentes e a facilitar a partilha de boas práticas.

Paralelamente, importa reforçar a aproximação aos alunos e encarregados de educação, envolvendo-os na compreensão e na concretização da visão do PASEO. Esta participação é essencial para que o plano não seja percecionado como algo imposto, mas antes como um projeto partilhado e co-construído, alinhado com o que é defendido pelo Conselho Nacional de Educação (CNE).

Por fim, seria igualmente relevante promover encontros inter-escolas, quer ao nível do mesmo concelho, quer entre concelhos ou mesmo entre regiões, favorecendo a partilha de experiências, desafios e estratégias de implementação. Esta articulação em rede poderá ser um fator decisivo para consolidar uma cultura de melhoria contínua e tornar o PASEO uma realidade mais efetiva e sustentável nas escolas.

Sou professora do 1.º CEB na Escola Básica de Caliços do Agrupamento de Escolas de Albufeira.

Pertencer à etnia cigana, com um percurso escolar interrompido tão cedo, é enfrentar diariamente o preconceito, a discriminação e a exclusão, muitas vezes silenciosa, que impede o "dar um passo em frente".

Este exercício permitiu-me compreender melhor como a diversidade nem sempre é acolhida, e como o respeito pelos direitos humanos e pelos direitos das crianças - especialmente o direito à educação inclusiva e de qualidade - ainda precisa de ser efetivamente garantido. Promover a igualdade não é tratar todos da mesma forma, mas reconhecer as diferenças e criar condições para que cada criança, independentemente da sua origem ou particularidade, possa crescer com dignidade, respeito e oportunidade de atingir o seu potencial.

Para ultrapassar esta lacuna, é fundamental que as direções e as estruturas intermédias de liderança promovam oportunidades regulares de trabalho colaborativo, dedicadas

ao estudo e discussão do PASEO. Estes momentos deverão permitir que os docentes conheçam o documento em profundidade e reflitam, em conjunto, sobre as melhores formas de o integrar nas suas práticas pedagógicas e planificações. O trabalho colaborativo poderá, assim, constituir um espaço privilegiado para iniciar este

processo de transformação.

Em determinadas fases, poderá ser também pertinente convidar especialistas ou profissionais com maior experiência na aplicação do PASEO, de modo a apoiar as

equipas docentes e a facilitar a partilha de boas práticas.

Paralelamente, importa reforçar a aproximação aos alunos e encarregados de

educação, envolvendo-os na compreensão e na concretização da visão do PASEO.

Esta participação é essencial para que o plano não seja percecionado como algo

imposto, mas antes como um projeto partilhado e co-construído, alinhado com o que é defendido pelo Conselho Nacional de Educação (CNE).

Por fim, seria igualmente relevante promover encontros inter-escolas, quer ao nível do mesmo concelho, quer entre concelhos ou mesmo entre regiões, favorecendo a partilha de experiências, desafios e estratégias de implementação. Esta articulação em rede poderá ser um fator decisivo para consolidar uma cultura de melhoria contínua e tornar o PASEO uma realidade mais efetiva e sustentável nas escolas.

O Decreto-Lei n.º 54/2018 regula a educação inclusiva, substituindo o anterior modelo de educação especial. O objetivo central deste diploma é garantir que todas as crianças e jovens têm direito a uma educação de qualidade, num ambiente inclusivo, independentemente das suas características individuais (como deficiência, dificuldades de aprendizagem, nacionalidade, contexto socioeconómico, etc.).

Este decreto-lei estabelece que:

1 - A escola deve adaptar-se a todos os alunos, e não o contrário.

2 - Promove uma abordagem centrada no aluno, com foco nas suas necessidades educativas individuais.

3 - Introduz a ideia de medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão, com três níveis:

·  Medidas universais (para todos os alunos);

·  Medidas seletivas (para alunos que precisam de apoio adicional);

·  Medidas adicionais (para alunos com maiores necessidades de suporte, como aqueles com deficiência ou perturbações do desenvolvimento).

4 - Define a constituição de equipas multidisciplinares de apoio à educação inclusiva nas escolas.

5 - Dá ênfase à colaboração entre diferentes profissionais, como docentes, técnicos especializados, psicólogos, terapeutas, entre outros.

6 - Elimina a classificação de alunos como “educação especial” e foca-se na resposta educativa adequada às necessidades de cada um.

7 - Reforça o envolvimento das famílias no processo educativo.

Como forma de promover respostas educativas adequadas às necessidades de todos os alunos poderiam ser implementadas as seguintes medidas:

1 - Formação Contínua de Docentes, Técnicos e Assistentes Operacionais.

- Ações de formação sobre educação inclusiva, medidas universais, seletivas e adicionais;

- Workshops práticos sobre práticas pedagógicas diferenciadas e coadjuvação.

2 - Criação e Dinamização da Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação Inclusiva (EMAEI)

- Definir e oficializar a constituição da EMAEI;

- Garantir que a EMAEI se reúne regularmente e atua como estrutura de apoio à gestão curricular e pedagógica;

- Promover o envolvimento da EMAEI na avaliação, planeamento e acompanhamento das medidas de suporte.

3. Avaliação e Monitorização Contínua

- Criar instrumentos de registo e monitorização das medidas aplicadas a cada aluno;

- Promover a autoavaliação da escola quanto às práticas inclusivas.

4 - Partilha de Informação

- Fomentar a partilha de informação entre os centros de decisão do Agrupamento, as estruturas intermédias e os docentes sobre metodologias a adotar na sinalização e acompanhamento dos alunos.

5. Promoção da Colaboração e Coeducação

- Estimular o trabalho colaborativo entre docentes de diferentes disciplinas e ciclos;

- Fomentar a parceria com os técnicos especializados (psicólogos, terapeutas, etc.);

- Promover atividades de coeducação entre turmas e anos de escolaridade diferentes.

Este decreto-lei estabelece que:

1 - A escola deve adaptar-se a todos os alunos, e não o contrário.

2 - Promove uma abordagem centrada no aluno, com foco nas suas necessidades educativas individuais.

3 - Introduz a ideia de medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão, com três níveis:

·  Medidas universais (para todos os alunos);

·  Medidas seletivas (para alunos que precisam de apoio adicional);

·  Medidas adicionais (para alunos com maiores necessidades de suporte, como aqueles com deficiência ou perturbações do desenvolvimento).

4 - Define a constituição de equipas multidisciplinares de apoio à educação inclusiva nas escolas.

5 - Dá ênfase à colaboração entre diferentes profissionais, como docentes, técnicos especializados, psicólogos, terapeutas, entre outros.

6 - Elimina a classificação de alunos como “educação especial” e foca-se na resposta educativa adequada às necessidades de cada um.

7 - Reforça o envolvimento das famílias no processo educativo.

Como forma de promover respostas educativas adequadas às necessidades de todos os alunos poderiam ser implementadas as seguintes medidas:

1 - Formação Contínua de Docentes, Técnicos e Assistentes Operacionais.

- Ações de formação sobre educação inclusiva, medidas universais, seletivas e adicionais;

- Workshops práticos sobre práticas pedagógicas diferenciadas e coadjuvação.

2 - Criação e Dinamização da Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação Inclusiva (EMAEI)

- Definir e oficializar a constituição da EMAEI;

- Garantir que a EMAEI se reúne regularmente e atua como estrutura de apoio à gestão curricular e pedagógica;

- Promover o envolvimento da EMAEI na avaliação, planeamento e acompanhamento das medidas de suporte.

3. Avaliação e Monitorização Contínua

- Criar instrumentos de registo e monitorização das medidas aplicadas a cada aluno;

- Promover a autoavaliação da escola quanto às práticas inclusivas.

4 - Partilha de Informação

- Fomentar a partilha de informação entre os centros de decisão do Agrupamento, as estruturas intermédias e os docentes sobre metodologias a adotar na sinalização e acompanhamento dos alunos.

5. Promoção da Colaboração e Coeducação

- Estimular o trabalho colaborativo entre docentes de diferentes disciplinas e ciclos;

- Fomentar a parceria com os técnicos especializados (psicólogos, terapeutas, etc.);

- Promover atividades de coeducação entre turmas e anos de escolaridade diferentes.

• Flexibilização e gestão local do currículo, permitindo ajustar conteúdos, metodologias e tempos ao contexto dos alunos; Neste ponto, os conteúdos devem estar ajustados relativamente a cada aluno individualmente, algo que não se verifica nos agrupamentos.

• Interdisciplinaridade e trabalho colaborativo entre docentes, para promover aprendizagens mais significativas e integradas; Neste ponto numa sala de aula é difícil o professor titular conseguir orientar as metodologias da turma com as metodologias utilizadas na valência, ou com a professora de educação especial, sendo necessário existir feedback constante entre ambos, e existindo um docente ou alguém especializado que ajude a realizar a ponte.

• Valorização de projetos e metodologias ativas, que envolvam os alunos no processo de aprendizagem e favoreçam a autonomia; Neste ponto os alunos deveriam participar ativamente no desenrolar do dia-a-dia, por exemplo colocando a mesa na hora de almoço, os pratos, os talheres, os guardanapos.

• Apoio à construção de projetos de vida pessoais e profissionais, desde cedo, com recurso a práticas de orientação vocacional e desenvolvimento de competências-chave.

Para ultrapassar esta lacuna, é fundamental que as direções e as estruturas intermédias de liderança promovam oportunidades regulares de trabalho colaborativo, dedicadas

ao estudo e discussão do PASEO. Estes momentos deverão permitir que os docentes conheçam o documento em profundidade e reflitam, em conjunto, sobre as melhores formas de o integrar nas suas práticas pedagógicas e planificações. O trabalho colaborativo poderá, assim, constituir um espaço privilegiado para iniciar este processo de transformação. Em determinadas fases, poderá ser também pertinente convidar especialistas ou profissionais com maior experiência na aplicação do PASEO, de modo a apoiar as equipas docentes e a facilitar a partilha de boas práticas.

Paralelamente, importa reforçar a aproximação aos alunos e encarregados de

educação, envolvendo-os na compreensão e na concretização da visão do PASEO.

Esta participação é essencial para que o plano não seja percecionado como algo

imposto, mas antes como um projeto partilhado e co-construído, alinhado com o que é defendido pelo Conselho Nacional de Educação (CNE).

Por fim, seria igualmente relevante promover encontros inter-escolas, quer ao nível do mesmo concelho, quer entre concelhos ou mesmo entre regiões, favorecendo a partilha de experiências, desafios e estratégias de implementação. Esta articulação em rede poderá ser um fator decisivo para consolidar uma cultura de melhoria contínua e tornar o PASEO uma realidade mais efetiva e sustentável nas escolas.

O Decreto-Lei n.º 55/2018 consagra a autonomia e flexibilidade curricular como instrumentos fundamentais para a construção de percursos educativos mais significativos e ajustados à diversidade dos alunos.

A flexibilização curricular visa ajustar os conteúdos, metodologias e tempos de aprendizagem às necessidades e contextos específicos dos alunos. Para concretizar este objetivo, propúnhamos a criação de um Conselho de Flexibilidade Curricular, integrando docentes de vários ciclos, coordenadores de departamento e elementos da

direção, com a função de definir estratégias comuns e monitorizar a sua aplicação nas diferentes turmas.

Sugerimos ainda a implementação de horários modulares ou blocos temáticos, que permitam maior tempo para o desenvolvimento de projetos, atividades experimentais e articulação entre disciplinas. A utilização de instrumentos de diagnóstico de turma, como sociogramas, grelhas de competências e perfis de interesse, permitirá adaptar os

conteúdos e metodologias ao perfil real dos alunos, promovendo aprendizagens mais personalizadas.

Por fim, recomendamos uma aposta consistente na formação interna sobre gestão curricular e diferenciação pedagógica, capacitando os docentes para planificar,

implementar e avaliar em contextos flexíveis e diversificados.

2. Interdisciplinaridade e trabalho colaborativo entre docentes

A interdisciplinaridade e o trabalho colaborativo entre docentes constituem pilares essenciais para a promoção de aprendizagens integradas e significativas. Para tal, é fundamental criar tempos específicos no horário destinados à articulação interdisciplinar, assegurando um espaço formal para a planificação conjunta de atividades.

Propõe-se a nomeação de um docente dinamizador da interdisciplinaridade, que possa servir de elo entre o professor titular, os professores de apoio e os técnicos

especializados, nomeadamente da área da educação especial ou da psicologia. O uso de plataformas colaborativas, como o Microsoft Teams ou o Google Workspace, pode facilitar a partilha de planificações, materiais e feedback entre todos os intervenientes.

De forma a promover experiências de aprendizagem integradas, recomendamos a realização de semanas temáticas ou projetos interdisciplinares, envolvendo várias

disciplinas em torno de temas transversais como sustentabilidade, cidadania e património local. Finalmente, é importante fomentar a formação conjunta e a partilha de

boas práticas entre docentes do ensino regular e da educação especial, fortalecendo a coadaptação de metodologias e estratégias pedagógicas.

3. Valorização de projetos e metodologias ativas

A valorização de projetos e metodologias ativas constitui um elemento central na concretização de uma escola centrada no aluno e promotora da autonomia. Para esse efeito, propõe-se a criação de um Banco de Projetos Pedagógicos, que permita o registo, partilha e disseminação de boas práticas no seio do agrupamento.

Deve ser promovida a aprendizagem baseada em projetos e a aprendizagem-serviço, envolvendo a comunidade e parceiros locais, como autarquias, empresas, IPSS e instituições de ensino superior. A criação de espaços flexíveis e laboratoriais de aprendizagem, como salas do futuro ou ateliês maker, contribuirá para o desenvolvimento de competências práticas, criativas e colaborativas.

Recomendamos igualmente a diversificação dos instrumentos de avaliação, privilegiando portefólios, rubricas e processos de autoavaliação, que valorizem o

percurso e o envolvimento dos alunos. Complementarmente, a implementação de

programas de mentoria entre alunos pode reforçar o sentido de responsabilidade, autonomia e entreajuda no processo de aprendizagem.

4. Apoio à construção de projetos de vida pessoais e profissionais

O apoio à construção de projetos de vida é uma dimensão fundamental do percurso educativo, articulando o desenvolvimento pessoal, social e vocacional dos alunos.

Neste âmbito, é essencial integrar a orientação vocacional no currículo, desde o 2.º ciclo, através de atividades de autoconhecimento, exploração de profissões e contacto

direto com o mundo do trabalho. Devem ser estabelecidas parcerias com entidades externas, como o IEFP, empresas

locais e universidades, para proporcionar experiências de observação, visitas e workshops de carreira. Sugere-se ainda a criação de um “Espaço Futuro”, um centro de

recursos vocacionais no agrupamento, com materiais informativos, testemunhos, vídeos e apoio técnico especializado.

Para os alunos com medidas adicionais, deve garantir-se acompanhamento individualizado, com planos de transição e tutoria personalizada. Finalmente, a promoção de feiras de profissões e semanas das competências, envolvendo antigos alunos e profissionais da comunidade, permitirá reforçar a ligação entre a escola e o mundo do trabalho, inspirando os alunos na definição dos seus percursos futuros.

Conclusão

Estas ações estratégicas, alinhadas com os princípios do Decreto-Lei n.º 55/2018, visam consolidar uma escola mais inclusiva, colaborativa e inovadora, capaz de responder às necessidades reais dos alunos e da comunidade educativa. A sua implementação gradual e articulada contribuirá para o desenvolvimento de práticas pedagógicas sustentáveis e para a melhoria contínua da qualidade das aprendizagens

no agrupamento.

• Flexibilização e gestão local do currículo, permitindo ajustar conteúdos, metodologias e tempos ao contexto dos alunos; Neste ponto, os conteúdos devem estar ajustados relativamente a cada aluno individualmente, algo que não se verifica nos agrupamentos.

• Interdisciplinaridade e trabalho colaborativo entre docentes, para promover aprendizagens mais significativas e integradas; Neste ponto numa sala de aula é difícil o professor titular conseguir orientar as metodologias da turma com as metodologias utilizadas na valência, ou com a professora de educação especial, sendo necessário existir feedback constante entre ambos, e existindo um docente ou alguém especializado que ajude a realizar a ponte.

• Valorização de projetos e metodologias ativas, que envolvam os alunos no processo de aprendizagem e favoreçam a autonomia; Neste ponto os alunos deveriam participar ativamente no desenrolar do dia-a-dia, por exemplo colocando a mesa na hora de almoço, os pratos, os talheres, os guardanapos.

• Apoio à construção de projetos de vida pessoais e profissionais, desde cedo, com recurso a práticas de orientação vocacional e desenvolvimento de competências-chave.

O Decreto-Lei n.º 54/2018 regula a educação inclusiva, substituindo o anterior modelo de educação especial. O objetivo central deste diploma é garantir que todas as crianças e jovens têm direito a uma educação de qualidade, num ambiente inclusivo, independentemente das suas características individuais (como deficiência, dificuldades de aprendizagem, nacionalidade, contexto socioeconómico, etc.).

Este decreto-lei estabelece que:

1 - A escola deve adaptar-se a todos os alunos, e não o contrário.

2 - Promove uma abordagem centrada no aluno, com foco nas suas necessidades educativas individuais.

3 - Introduz a ideia de medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão, com três níveis:

·  Medidas universais (para todos os alunos);

·  Medidas seletivas (para alunos que precisam de apoio adicional);

·  Medidas adicionais (para alunos com maiores necessidades de suporte, como aqueles com deficiência ou perturbações do desenvolvimento).

4 - Define a constituição de equipas multidisciplinares de apoio à educação inclusiva nas escolas.

5 - Dá ênfase à colaboração entre diferentes profissionais, como docentes, técnicos especializados, psicólogos, terapeutas, entre outros.

6 - Elimina a classificação de alunos como “educação especial” e foca-se na resposta educativa adequada às necessidades de cada um.

7 - Reforça o envolvimento das famílias no processo educativo.

Como forma de promover respostas educativas adequadas às necessidades de todos os alunos poderiam ser implementadas as seguintes medidas:

1 - Formação Contínua de Docentes, Técnicos e Assistentes Operacionais.

- Ações de formação sobre educação inclusiva, medidas universais, seletivas e adicionais;

- Workshops práticos sobre práticas pedagógicas diferenciadas e coadjuvação.

2 - Criação e Dinamização da Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação Inclusiva (EMAEI)

- Definir e oficializar a constituição da EMAEI;

- Garantir que a EMAEI se reúne regularmente e atua como estrutura de apoio à gestão curricular e pedagógica;

- Promover o envolvimento da EMAEI na avaliação, planeamento e acompanhamento das medidas de suporte.

3. Avaliação e Monitorização Contínua

- Criar instrumentos de registo e monitorização das medidas aplicadas a cada aluno;

- Promover a autoavaliação da escola quanto às práticas inclusivas.

4 - Partilha de Informação

- Fomentar a partilha de informação entre os centros de decisão do Agrupamento, as estruturas intermédias e os docentes sobre metodologias a adotar na sinalização e acompanhamento dos alunos.

5. Promoção da Colaboração e Coeducação

- Estimular o trabalho colaborativo entre docentes de diferentes disciplinas e ciclos;

- Fomentar a parceria com os técnicos especializados (psicólogos, terapeutas, etc.);

- Promover atividades de coeducação entre turmas e anos de escolaridade diferentes.

A ENEC, é um plano português que orienta a componente curricular de cidadania e desenvolvimento nas escolas a nível nacional, a sua aplicação teve como objetivo preparar os alunos para serem cidadãos mais participativos. Iniciou-se no ano letivo de 2017/2018, sendo atualizado com a aprovação da estratégia nacional de educação para a cidadania no ano de 2025.

A ENEC procura promover os valores como respeito, igualdade, responsabilidade, justiça e solidariedade. Assim como trabalhar áreas como: direitos humanos, igualdade de género, ambiente, saúde, segurança, inclusão, literacia financeira, media, entre outros no 1º Ciclo do Ensino Básico, já no Pré-Escolar na área de formação pessoal e social.

Podes encontrar os documentos oficiais da ENEC nos seguintes locais: Direção-Geral da Educação (DGE), Portal da Educação / Ministério da Educação, Normativos e legislação     

Despacho n.º 6478/2017 – Define a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania.

Aplicação no Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo

Com base nas áreas de conteúdo existentes na Educação Pré-Escolar e nas diversas disciplinas existentes no 1º ciclo do ensino básico a educação para a cidadania está integrada no programa proposto pelo Ministerio de Educação, promovendo o desenvolvimento integral e global da criança.

Os professores podem adaptar os temas às idades das crianças/alunos tais como o respeito, cooperação, segurança rodoviária, alimentação saudável, ambiente, regras de convivência.

A direção afirma o Projeto Educativo e os documentos estratégicos (como o Plano de Ação Estratégico, o Regulamento Interno) uma visão clara de escola inclusiva, no entanto, tendo em conta o contexto educativo e realidade de cada grupo (número elevado de crianças e falta de recursos existentes etc.)

Criação de condições organizacionais:

Formação contínua

Promoção da colaboração

Ao nível das lideranças intermédias (coordenadores, departamentos, EMAEI, etc.)

Implementação pedagógica

Colaboração com a EMAEI

 Monitorização e avaliação

Para ultrapassar esta lacuna, é fundamental que as direções e as estruturas intermédias de liderança promovam oportunidades regulares de trabalho colaborativo, dedicadas ao estudo e discussão do PASEO. Estes momentos deverão permitir que os docentes conheçam o documento em profundidade e reflitam, em conjunto, sobre as melhores formas de o integrar nas suas práticas pedagógicas e planificações. O trabalho colaborativo poderá, assim, constituir um espaço privilegiado para iniciar este processo de transformação.

Em determinadas fases, poderá ser também pertinente convidar especialistas ou profissionais com maior experiência na aplicação do PASEO, de modo a apoiar as equipas docentes e a facilitar a partilha de boas práticas.

Paralelamente, importa reforçar a aproximação aos alunos e encarregados de educação, envolvendo-os na compreensão e na concretização da visão do PASEO. Esta participação é essencial para que o plano não seja percecionado como algo imposto, mas antes como um projeto partilhado e co-construído, alinhado com o que é defendido pelo Conselho Nacional de Educação (CNE).

Por fim, seria igualmente relevante promover encontros inter-escolas, quer ao nível do mesmo concelho, quer entre concelhos ou mesmo entre regiões, favorecendo a partilha de experiências, desafios e estratégias de implementação. Esta articulação em rede poderá ser um fator decisivo para consolidar uma cultura de melhoria contínua e tornar o PASEO uma realidade mais efetiva e sustentável nas escolas.

orientador elaborado pelo Ministério da Educação, que define como a educação para a

cidadania deve ser integrada em todos os níveis de ensino, incluindo o Pré-escolar e o

1.º Ciclo do Ensino Básico.

A ENEC, é um plano português que orienta a componente curricular de cidadania e

desenvolvimento nas escolas a nível nacional, a sua aplicação teve como objetivo

preparar os alunos para serem cidadãos mais participativos. Iniciou-se no ano letivo de

2017/2018, sendo atualizado com a aprovação da estratégia nacional de educação para a

cidadania no ano de 2025.

A ENEC procura promover os valores como respeito, igualdade, responsabilidade,

justiça e solidariedade. Assim como trabalhar áreas como: direitos humanos,

igualdade de género, ambiente, saúde, segurança, inclusão, literacia financeira,

media, entre outros no 1º Ciclo do Ensino Básico, já no Pré-Escolar na área de

formação pessoal e social.

Podes encontrar os documentos oficiais da ENEC nos seguintes locais: Direção-Geral

da Educação (DGE), Portal da Educação / Ministério da Educação, Normativos e

legislação

Despacho n.º 6478/2017 – Define a Estratégia Nacional de Educação para a

Cidadania.

Aplicação no Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo

Com base nas áreas de conteúdo existentes na Educação Pré-Escolar e nas diversas

disciplinas existentes no 1º ciclo do ensino básico a educação para a cidadania está

integrada no programa proposto pelo Ministerio de Educação, promovendo o

desenvolvimento integral e global da criança.

Os professores podem adaptar os temas às idades das crianças/alunos tais como o

respeito, cooperação, segurança rodoviária, alimentação saudável, ambiente,

regras de convivência.

A direção afirma o Projeto Educativo e os documentos estratégicos (como o Plano de

Ação Estratégico, o Regulamento Interno) uma visão clara de escola inclusiva, no

entanto, tendo em conta o contexto educativo e realidade de cada grupo (número

elevado de crianças e falta de recursos existentes etc.)

Criação de condições organizacionais

Formação contínua

Promoção da colaboração

Ao nível das lideranças intermédias (coordenadores, departamentos,

EMAEI, etc.)

procura-se criar Implementação pedagógica e uma Colaboração constante com a EMAEI.

 Monitorização e avaliação

O Decreto-Lei n.º 55/2018 consagra a autonomia e flexibilidade curricular como

instrumentos fundamentais para a construção de percursos educativos mais

significativos e ajustados à diversidade dos alunos.

A flexibilização curricular visa ajustar os conteúdos, metodologias e tempos de

aprendizagem às necessidades e contextos específicos dos alunos. Para concretizar este objetivo, propúnhamos a criação de um Conselho de Flexibilidade Curricular,

integrando docentes de vários ciclos, coordenadores de departamento e elementos da direção, com a função de definir estratégias comuns e monitorizar a sua aplicação nas diferentes turmas.

Sugerimos ainda a implementação de horários modulares ou blocos temáticos, que permitam maior tempo para o desenvolvimento de projetos, atividades experimentais e articulação entre disciplinas. A utilização de instrumentos de diagnóstico de turma,

como sociogramas, grelhas de competências e perfis de interesse, permitirá adaptar os conteúdos e metodologias ao perfil real dos alunos, promovendo aprendizagens mais personalizadas.

Por fim, recomendamos uma aposta consistente na formação interna sobre gestão

curricular e diferenciação pedagógica, capacitando os docentes para planificar,

implementar e avaliar em contextos flexíveis e diversificados.

2. Interdisciplinaridade e trabalho colaborativo entre docentes

A interdisciplinaridade e o trabalho colaborativo entre docentes constituem pilares essenciais para a promoção de aprendizagens integradas e significativas. Para tal, é fundamental criar tempos específicos no horário destinados à articulação

interdisciplinar, assegurando um espaço formal para a planificação conjunta de

atividades.

Propõe-se a nomeação de um docente dinamizador da interdisciplinaridade, que possa servir de elo entre o professor titular, os professores de apoio e os técnicos

especializados, nomeadamente da área da educação especial ou da psicologia. O uso

de plataformas colaborativas, como o Microsoft Teams ou o Google Workspace, pode facilitar a partilha de planificações, materiais e feedback entre todos os intervenientes.

De forma a promover experiências de aprendizagem integradas, recomendamos a realização de semanas temáticas ou projetos interdisciplinares, envolvendo várias disciplinas em torno de temas transversais como sustentabilidade, cidadania e

património local. Finalmente, é importante fomentar a formação conjunta e a partilha de boas práticas entre docentes do ensino regular e da educação especial, fortalecendo a coadaptação de metodologias e estratégias pedagógicas.

3. Valorização de projetos e metodologias ativas

A valorização de projetos e metodologias ativas constitui um elemento central na

concretização de uma escola centrada no aluno e promotora da autonomia. Para esse

efeito, propõe-se a criação de um Banco de Projetos Pedagógicos, que permita o

registo, partilha e disseminação de boas práticas no seio do agrupamento.

Deve ser promovida a aprendizagem baseada em projetos e a aprendizagem-serviço, envolvendo a comunidade e parceiros locais, como autarquias, empresas, IPSS e

instituições de ensino superior. A criação de espaços flexíveis e laboratoriais de

aprendizagem, como salas do futuro ou ateliês maker, contribuirá para o desenvolvimento de competências práticas, criativas e colaborativas.

Recomendamos igualmente a diversificação dos instrumentos de avaliação, privilegiando portefólios, rubricas e processos de autoavaliação, que valorizem o percurso e o envolvimento dos alunos. Complementarmente, a implementação de

programas de mentoria entre alunos pode reforçar o sentido de responsabilidade,

autonomia e entreajuda no processo de aprendizagem.

4. Apoio à construção de projetos de vida pessoais e profissionais

O apoio à construção de projetos de vida é uma dimensão fundamental do percurso

educativo, articulando o desenvolvimento pessoal, social e vocacional dos alunos.

Neste âmbito, é essencial integrar a orientação vocacional no currículo, desde o 2.º ciclo, através de atividades de autoconhecimento, exploração de profissões e contacto direto com o mundo do trabalho.

Devem ser estabelecidas parcerias com entidades externas, como o IEFP, empresas locais e universidades, para proporcionar experiências de observação, visitas e

workshops de carreira. Sugere-se ainda a criação de um “Espaço Futuro”, um centro de recursos vocacionais no agrupamento, com materiais informativos, testemunhos, vídeos e apoio técnico especializado.

Para os alunos com medidas adicionais, deve garantir-se acompanhamento

individualizado, com planos de transição e tutoria personalizada. Finalmente, a

promoção de feiras de profissões e semanas das competências, envolvendo antigos alunos e profissionais da comunidade, permitirá reforçar a ligação entre a escola e o mundo do trabalho, inspirando os alunos na definição dos seus percursos futuros.

Conclusão

Estas ações estratégicas, alinhadas com os princípios do Decreto-Lei n.º 55/2018,

visam consolidar uma escola mais inclusiva, colaborativa e inovadora, capaz de responder às necessidades reais dos alunos e da comunidade educativa. A sua

implementação gradual e articulada contribuirá para o desenvolvimento de práticas pedagógicas sustentáveis e para a melhoria contínua da qualidade das aprendizagens

no agrupamento.

O Decreto-Lei n.º 55/2018 consagra a autonomia e flexibilidade curricular como

instrumentos fundamentais para a construção de percursos educativos mais

significativos e ajustados à diversidade dos alunos.

A flexibilização curricular visa ajustar os conteúdos, metodologias e tempos de

aprendizagem às necessidades e contextos específicos dos alunos. Para concretizar este objetivo, propúnhamos a criação de um Conselho de Flexibilidade Curricular,

integrando docentes de vários ciclos, coordenadores de departamento e elementos da direção, com a função de definir estratégias comuns e monitorizar a sua aplicação nas diferentes turmas.

Sugerimos ainda a implementação de horários modulares ou blocos temáticos, que permitam maior tempo para o desenvolvimento de projetos, atividades experimentais e articulação entre disciplinas. A utilização de instrumentos de diagnóstico de turma,

como sociogramas, grelhas de competências e perfis de interesse, permitirá adaptar os conteúdos e metodologias ao perfil real dos alunos, promovendo aprendizagens mais personalizadas.

Por fim, recomendamos uma aposta consistente na formação interna sobre gestão

curricular e diferenciação pedagógica, capacitando os docentes para planificar,

implementar e avaliar em contextos flexíveis e diversificados.

2. Interdisciplinaridade e trabalho colaborativo entre docentes

A interdisciplinaridade e o trabalho colaborativo entre docentes constituem pilares essenciais para a promoção de aprendizagens integradas e significativas. Para tal, é fundamental criar tempos específicos no horário destinados à articulação

interdisciplinar, assegurando um espaço formal para a planificação conjunta de

atividades.

Propõe-se a nomeação de um docente dinamizador da interdisciplinaridade, que possa servir de elo entre o professor titular, os professores de apoio e os técnicos

especializados, nomeadamente da área da educação especial ou da psicologia. O uso

de plataformas colaborativas, como o Microsoft Teams ou o Google Workspace, pode facilitar a partilha de planificações, materiais e feedback entre todos os intervenientes.

De forma a promover experiências de aprendizagem integradas, recomendamos a realização de semanas temáticas ou projetos interdisciplinares, envolvendo várias disciplinas em torno de temas transversais como sustentabilidade, cidadania e

património local. Finalmente, é importante fomentar a formação conjunta e a partilha de boas práticas entre docentes do ensino regular e da educação especial, fortalecendo a coadaptação de metodologias e estratégias pedagógicas.

3. Valorização de projetos e metodologias ativas

A valorização de projetos e metodologias ativas constitui um elemento central na

concretização de uma escola centrada no aluno e promotora da autonomia. Para esse

efeito, propõe-se a criação de um Banco de Projetos Pedagógicos, que permita o

registo, partilha e disseminação de boas práticas no seio do agrupamento.

Deve ser promovida a aprendizagem baseada em projetos e a aprendizagem-serviço, envolvendo a comunidade e parceiros locais, como autarquias, empresas, IPSS e

instituições de ensino superior. A criação de espaços flexíveis e laboratoriais de

aprendizagem, como salas do futuro ou ateliês maker, contribuirá para o desenvolvimento de competências práticas, criativas e colaborativas.

Recomendamos igualmente a diversificação dos instrumentos de avaliação, privilegiando portefólios, rubricas e processos de autoavaliação, que valorizem o percurso e o envolvimento dos alunos. Complementarmente, a implementação de

programas de mentoria entre alunos pode reforçar o sentido de responsabilidade,

autonomia e entreajuda no processo de aprendizagem.

4. Apoio à construção de projetos de vida pessoais e profissionais

O apoio à construção de projetos de vida é uma dimensão fundamental do percurso

educativo, articulando o desenvolvimento pessoal, social e vocacional dos alunos.

Neste âmbito, é essencial integrar a orientação vocacional no currículo, desde o 2.º ciclo, através de atividades de autoconhecimento, exploração de profissões e contacto direto com o mundo do trabalho.

Devem ser estabelecidas parcerias com entidades externas, como o IEFP, empresas locais e universidades, para proporcionar experiências de observação, visitas e

workshops de carreira. Sugere-se ainda a criação de um “Espaço Futuro”, um centro de recursos vocacionais no agrupamento, com materiais informativos, testemunhos, vídeos e apoio técnico especializado.

Para os alunos com medidas adicionais, deve garantir-se acompanhamento

individualizado, com planos de transição e tutoria personalizada. Finalmente, a

promoção de feiras de profissões e semanas das competências, envolvendo antigos alunos e profissionais da comunidade, permitirá reforçar a ligação entre a escola e o mundo do trabalho, inspirando os alunos na definição dos seus percursos futuros.

Conclusão

Estas ações estratégicas, alinhadas com os princípios do Decreto-Lei n.º 55/2018,

visam consolidar uma escola mais inclusiva, colaborativa e inovadora, capaz de responder às necessidades reais dos alunos e da comunidade educativa. A sua

implementação gradual e articulada contribuirá para o desenvolvimento de práticas pedagógicas sustentáveis e para a melhoria contínua da qualidade das aprendizagens

no agrupamento.

O Decreto-Lei n.º 55/2018 consagra a autonomia e flexibilidade curricular como

instrumentos fundamentais para a construção de percursos educativos mais

significativos e ajustados à diversidade dos alunos.

A flexibilização curricular visa ajustar os conteúdos, metodologias e tempos de

aprendizagem às necessidades e contextos específicos dos alunos. Para concretizar este objetivo, propúnhamos a criação de um Conselho de Flexibilidade Curricular,

integrando docentes de vários ciclos, coordenadores de departamento e elementos da direção, com a função de definir estratégias comuns e monitorizar a sua aplicação nas diferentes turmas.

Sugerimos ainda a implementação de horários modulares ou blocos temáticos, que permitam maior tempo para o desenvolvimento de projetos, atividades experimentais e articulação entre disciplinas. A utilização de instrumentos de diagnóstico de turma,

como sociogramas, grelhas de competências e perfis de interesse, permitirá adaptar os conteúdos e metodologias ao perfil real dos alunos, promovendo aprendizagens mais personalizadas.

Por fim, recomendamos uma aposta consistente na formação interna sobre gestão

curricular e diferenciação pedagógica, capacitando os docentes para planificar,

implementar e avaliar em contextos flexíveis e diversificados.

2. Interdisciplinaridade e trabalho colaborativo entre docentes

A interdisciplinaridade e o trabalho colaborativo entre docentes constituem pilares essenciais para a promoção de aprendizagens integradas e significativas. Para tal, é fundamental criar tempos específicos no horário destinados à articulação

interdisciplinar, assegurando um espaço formal para a planificação conjunta de

atividades.

Propõe-se a nomeação de um docente dinamizador da interdisciplinaridade, que possa servir de elo entre o professor titular, os professores de apoio e os técnicos

especializados, nomeadamente da área da educação especial ou da psicologia. O uso

de plataformas colaborativas, como o Microsoft Teams ou o Google Workspace, pode facilitar a partilha de planificações, materiais e feedback entre todos os intervenientes.

De forma a promover experiências de aprendizagem integradas, recomendamos a realização de semanas temáticas ou projetos interdisciplinares, envolvendo várias disciplinas em torno de temas transversais como sustentabilidade, cidadania e

património local. Finalmente, é importante fomentar a formação conjunta e a partilha de boas práticas entre docentes do ensino regular e da educação especial, fortalecendo a coadaptação de metodologias e estratégias pedagógicas.

3. Valorização de projetos e metodologias ativas

A valorização de projetos e metodologias ativas constitui um elemento central na

concretização de uma escola centrada no aluno e promotora da autonomia. Para esse

efeito, propõe-se a criação de um Banco de Projetos Pedagógicos, que permita o

registo, partilha e disseminação de boas práticas no seio do agrupamento.

Deve ser promovida a aprendizagem baseada em projetos e a aprendizagem-serviço, envolvendo a comunidade e parceiros locais, como autarquias, empresas, IPSS e

instituições de ensino superior. A criação de espaços flexíveis e laboratoriais de

aprendizagem, como salas do futuro ou ateliês maker, contribuirá para o desenvolvimento de competências práticas, criativas e colaborativas.

Recomendamos igualmente a diversificação dos instrumentos de avaliação, privilegiando portefólios, rubricas e processos de autoavaliação, que valorizem o percurso e o envolvimento dos alunos. Complementarmente, a implementação de

programas de mentoria entre alunos pode reforçar o sentido de responsabilidade,

autonomia e entreajuda no processo de aprendizagem.

4. Apoio à construção de projetos de vida pessoais e profissionais

O apoio à construção de projetos de vida é uma dimensão fundamental do percurso

educativo, articulando o desenvolvimento pessoal, social e vocacional dos alunos.

Neste âmbito, é essencial integrar a orientação vocacional no currículo, desde o 2.º ciclo, através de atividades de autoconhecimento, exploração de profissões e contacto direto com o mundo do trabalho.

Devem ser estabelecidas parcerias com entidades externas, como o IEFP, empresas locais e universidades, para proporcionar experiências de observação, visitas e

workshops de carreira. Sugere-se ainda a criação de um “Espaço Futuro”, um centro de recursos vocacionais no agrupamento, com materiais informativos, testemunhos, vídeos e apoio técnico especializado.

Para os alunos com medidas adicionais, deve garantir-se acompanhamento

individualizado, com planos de transição e tutoria personalizada. Finalmente, a

promoção de feiras de profissões e semanas das competências, envolvendo antigos alunos e profissionais da comunidade, permitirá reforçar a ligação entre a escola e o mundo do trabalho, inspirando os alunos na definição dos seus percursos futuros.

Conclusão

Estas ações estratégicas, alinhadas com os princípios do Decreto-Lei n.º 55/2018,

visam consolidar uma escola mais inclusiva, colaborativa e inovadora, capaz de responder às necessidades reais dos alunos e da comunidade educativa. A sua

implementação gradual e articulada contribuirá para o desenvolvimento de práticas pedagógicas sustentáveis e para a melhoria contínua da qualidade das aprendizagens

no agrupamento.

O ChatGPT disse:

Excelente pergunta 🌱 — planear uma aula ao ar livre no espírito do Movimento Bloom (educação ativa, em contacto com a natureza, focada no desenvolvimento integral) para uma criança autista não verbal de 5 anos requer atenção cuidadosa à comunicação, sensorialidade, previsibilidade e autonomia.
Abaixo vai um guia prático e detalhado para te ajudar a estruturar esta experiência:

🌼 1. Objetivo da Aula

Promover o contacto com a natureza, a expressão sensorial e emocional, e o desenvolvimento da comunicação e interação social através do movimento e da exploração livre.

🌳 2. Local e Preparação

Escolher o espaço:

• Jardim, pátio, parque ou bosque seguro e delimitado.

• Evita locais com ruídos fortes ou estímulos excessivos.

• Garante zonas com sombra e pontos de referência visuais (árvores, pedras, caminhos).

Preparar o ambiente:

• Levar materiais naturais (folhas, paus, flores, conchas, sementes).

• Ter uma manta no chão ou uma “zona segura” onde a criança possa regressar para se regular.

• Usar suportes visuais: fotografias ou pictogramas do espaço e das etapas da atividade (por ex.: “andar → explorar → parar → voltar”).

🪶 3. Estrutura da Aula (cerca de 45 min)

a) Boas-vindas e antecipação (5 min)

• Mostrar um cartaz visual com a sequência da atividade.

• Usar um objeto concreto para representar a aula (por ex., uma flor ou folha).

• Cantar ou usar uma música curta para sinalizar o início (“Canção da Natureza”).

b) Exploração livre e guiada (15–20 min)

• Caminhar juntos, deixando a criança explorar o ambiente ao seu ritmo.

• Nomear o que ela observa (“folha verde”, “vento”, “pedra lisa”) — mesmo que ela não responda verbalmente.

• Dar tempo e espaço para sentir e manipular elementos naturais.

💡 Estratégias de comunicação alternativa:

• Usar PECS (cartões de comunicação) ou comunicação multimodal (gestos, expressões faciais, objetos reais).

• Se a criança usar um tablet comunicador, garantir que está acessível e protegido.

c) Atividade central – Movimento Bloom (10–15 min)

Escolher uma atividade sensório-motora com ligação emocional e natural. Exemplos:

• “Dança das Árvores”: imitar o balançar das árvores com o corpo.

• “Caminho sensorial”: andar descalço (se possível) sobre folhas, relva, areia.

• “Caça ao Tesouro Natural”: procurar objetos com apoio visual (imagem de folha, pedra, flor).

Adaptar o nível de complexidade: não precisa de seguir instruções verbais longas, mas pode observar e imitar.

d) Momento de calma e encerramento (5–10 min)

• Sentar na manta, respirar fundo juntos (“cheirar a flor, soprar a vela”).

• Rever com imagens o que foi feito (sequência de fotos ou cartões).

• Oferecer reforço positivo: um sorriso, aplauso, ou algo que a criança aprecie (abraço, música curta, ou tempo com objeto preferido).

🌈 4. Estratégias de Inclusão e Regulação

• Antecipar mudanças: usar imagens ou sinais para mostrar o que vem a seguir.

• Observar sinais de desconforto sensorial (tapar ouvidos, afastar-se) e oferecer pausas.

• Respeitar o ritmo individual — o objetivo é o bem-estar, não o desempenho.

• Celebrar pequenas conquistas (contacto visual, exploração, participação no grupo).

🍃 5. Avaliação e Reflexão

Depois da aula:

• Registar observações: o que a criança gostou, evitou, como se regulou.

• Adaptar as próximas sessões com base nesses dados.

• Envolver a família, partilhando fotos e feedback (com consentimento).

Se quiseres, posso ajudar-te a montar um plano de aula completo (com objetivos curriculares, materiais, estrutura temporal e adaptações específicas ao perfil da criança).
Queres que eu te ajude a montar esse modelo de plano Bloom adaptado passo a passo?

Parte superior do formulário

Parte inferior do formulário

Aqui vai um pequeno resumo adaptado ao contexto do pré-escolar — pode ser usado para um plano de atividades, apresentação ou relatório:

🌸 Movimento Bloom – Dia de Aulas ao Ar Livre no Pré-Escolar

Objetivo:
Promover experiências educativas significativas em contato direto com a natureza, estimulando o desenvolvimento global das crianças — físico, emocional, social e cognitivo — através da brincadeira e da descoberta ao ar livre.

Data:
(Dia definido pela escola ou conforme o calendário oficial do Movimento Bloom)

Princípios orientadores:

• A aprendizagem acontece em todo lugar — dentro e fora da sala de aula.

• A natureza é um espaço de descoberta, imaginação e liberdade.

• As experiências sensoriais e corporais fortalecem o vínculo com o meio ambiente e consigo mesmo.

• O brincar é o motor do desenvolvimento infantil.

Propostas de atividades para o pré-escolar:

1. 🌿 Exploração sensorial: passeio no jardim ou parque, observação de cores, cheiros e sons da natureza.

2. 🪶 Caça ao tesouro natural: procurar folhas, pedras ou flores de diferentes formas e texturas.

3. 🪵 Arte com elementos naturais: criar mandalas, colagens ou pinturas com materiais recolhidos.

4. 💧 Experiências científicas simples: observar insetos, medir sombras, brincar com água e areia.

5. 🎶 Momento musical: cantar e dançar ao ar livre, utilizando instrumentos improvisados (galhos, pedras, etc.).

6. 📖 Histórias na relva: ler contos ou poesias sob uma árvore, incentivando a imaginação.

Benefícios observados:

• Aumento da concentração e da curiosidade natural;

• Melhoria do bem-estar emocional e físico;

• Fortalecimento das relações sociais;

• Desenvolvimento de competências ecológicas e de cidadania.

Aluna: 15 anos, Paralisia Cerebral
Professora de apoio: Vera Carmo
Escola: EB 2,3 Diamantina Negrão
Ano letivo: 2025/2026

1️⃣ Plano_4_Aulas_Motricidade_Fina_com_Capa.pdf

📄 Tipo: Plano de Intervenção (4 aulas de 45 min)
🎯 Conteúdo:

• 4 planos de aula detalhados com objetivos, atividades e tempos;

• Estratégias transversais adaptadas à aluna;

• Capa com identificação da escola e docente.
  🧩 Objetivo: Desenvolver motricidade fina, preensão e coordenação olho-mão.

2️⃣ Plano_4_Aulas_Motricidade_Fina_com_Capa.docx

📝 Tipo: Versão editável do plano anterior
🧠 Utilidade: Permite adaptar atividades ou reusar o modelo para outros alunos ou períodos.

3️⃣ Ficha_Registo_Observacao_Motricidade_Fina.pdf

📋 Tipo: Ficha geral de observação (por sessão)
🧩 Conteúdo:

• Campos para data, atividade, objetivo, nível de participação e observações;

• Escala de 1 a 5 para registar o grau de autonomia.

4️⃣ Ficha_Registo_Mensal_Motricidade_Fina.pdf

📅 Tipo: Registo mensal de progresso
📈 Conteúdo:

• Tabela com colunas para as 4 semanas do mês;

• Espaço para observações e comentário final;

• Escala de níveis de participação.

5️⃣ Relatorio_Final_1Periodo_Motricidade_Fina.docx

📘 Tipo: Relatório final do 1.º período
🧠 Conteúdo:

• Estrutura profissional com 8 secções (enquadramento, objetivos, evolução, dificuldades, estratégias, recomendações);

• Linguagem técnica adequada a relatórios escolares ou PEI.

De forma breve, o projeto incentiva as escolas a adotar práticas ecológicas no seu dia a dia, abordando temas como reciclagem, eficiência energética, gestão da água, biodiversidade, mobilidade sustentável e alimentação saudável.

Através de atividades práticas e projetos interdisciplinares, os alunos aprendem a compreender os problemas ambientais e a contribuir ativamente para a sua solução. No final, as escolas que cumprem determinados critérios recebem a Bandeira Verde, símbolo de reconhecimento pelo seu compromisso ambiental.

Nas escolas, o projeto envolve alunos, professores e comunidades em atividades que incentivam valores como respeito, solidariedade e cooperação. Os participantes têm a oportunidade de correr ou caminhar com a tocha, simbolizando o desejo comum de um mundo mais pacífico.

A iniciativa pretende inspirar as crianças e jovens a perceber que a paz começa em cada um de nós, sendo construída através de gestos de bondade e união no dia a dia.

O projeto geralmente envolve:

• Estudos comparativos sobre variações do português (léxico, pronúncia, sintaxe).

• Coleta de dados sobre práticas culturais, históricas e sociais que influenciam a língua.

• Produção de materiais educativos que evidenciem a pluralidade do português no mundo.

• Promoção do intercâmbio entre pesquisadores, professores e comunidades lusófonas.

Em essência, trata-se de mostrar como o português se transforma e se enriquece em distintas latitudes, fortalecendo a identidade comum entre os países lusófonos.

O ano passado na EB1 de Caliços iniciámos o projeto da Escola Azul, que considero ter a maior importâncias nos dias de hoje e principalmente em zonas costeiras. É uma iniciativa educativa portuguesa que tem como objetivo aproximar as escolas do oceano, promovendo a literacia do oceano — ou seja, o conhecimento, a valorização e a proteção do mar.

  A pertinência deste trabalho é fundamentada pelo levantamento das dificuldades que vêm sendo apresentadas pelos educadores de infância e professores do 1º ciclo do Agrupamento de Escolas de Albufeira no que diz respeito à aquisição, por parte das crianças, dos pré-requisitos fundamentais à aprendizagem da leitura e da escrita.

  Salienta-se ainda a existência de um grande número de crianças de variadas nacionalidades cuja língua materna não é o português.

  Esta ação vem reforçar o trabalho que vem sendo desenvolvido pelos educadores na Área da Linguagem e Abordagem à Escrita.

  A consciência fonológica consiste na capacidade de perceber, identificar e manipular os sons da língua falada, sendo um pré-requisito essencial para a aprendizagem da leitura e da escrita.

2.      OBJETIVOS

Objetivo Geral:
Promover o desenvolvimento da consciência fonológica nas crianças da Educação Pré-Escolar através de atividades lúdicas e interativas.

  Objetivos Específicos:

  Consciencializar/motivar para a importância da aprendizagem da leitura e da escrita;

  Desenvolver a compreensão e a expressão oral;

  Desenvolver técnicas de consciência fonológica facilitadoras da aprendizagem do código e dos mecanismos de decodificação, na leitura, e de codificação, na escrita;

  Reforçar algumas convenções do sistema de escrita;

  Desenvolver o vocabulário: conhecimento lexical, fonemas e grafemas;

  Desenvolver o conhecimento morfológico (estrutura da palavra) e sintático (estrutura das frases e relações entre palavras);

  Utilizar as vogais e a pronunciação conjunta concentrados na articulação e nos respetivos sons produzidos com referência às letras com que essas sílabas se escrevem;

  Desenvolver habilidades fonémicas: inverter fonemas entre palavras de duas sílabas);

  Desenvolver a capacidade de perceber e manipular intencionalmente os sons da fala;

  Reconhecer e identificar sons iniciais e finais das palavras;

  Segmentar palavras em sílabas e fonemas;

  Rimar e criar palavras com sons semelhantes;

  Desenvolver a discriminação auditiva e a memória sonora;

  Desenvolver a consciência de letra, palavra e frase.

O Programa está desde 29 de outubro de 2023 integrado no IPDJ - Instituto Português do Desporto e Juventude, I.P. e conta com um reforço da aposta nas artes e no desporto como ferramentas para a inclusão, dimensões fundamentais para o desenvolvimento das crianças e jovens, assim como para a promoção da coesão social.

O Programa Escolhas tem como missão promover a inclusão e integração social, a igualdade de oportunidades na educação e no emprego, o desenvolvimento de competências, o pensamento crítico e criativo, a valorização do poder educativo das artes e do desporto, o combate à discriminação social, a participação cívica e o reforço da coesão social e destina-se a todas as crianças e jovens, particularmente as provenientes de contextos de maior vulnerabilidade socioeconómica.

Participar no Projeto Erasmus+ foi uma das experiências mais enriquecedoras enquanto estudante universitária. Durante um semestre tive a oportunidade de conhecer uma nova universidade, novas metodologias de ensino e desenvolver competências linguisticas e interculturais. A convivência com colegas de outros países permitiu-me abrir horizontes, valorizar a diversidade e crescer enquanto pessoa. O projeto Erasmus+ foi, sem dúvida, uma experiência transformadora e que contribuiu para o meu desenvolvimento académico e pessoal, tornou-me uma cidadã mais aberta e preparou-me para o futuro.

Foi uma das melhores experiências enquanto estudante. Aconselho a quem puder e tenha oportunidade de participar no projeto Erasmus+ participe pois vai sair muito mais rico depois desta experiência.

Este projeto está incluído no programa PES (programa escola segura) e tem como objeto principal garantir a segurança no ambiente escolar e seu meio envolvente.

Com esta articulação, existe uma adaptação das ações de sensibilização à realidade da escola de acordo com as suas necessidades. Por exemplo: Direitos da Criança, Pessoas com Deficiência, Não Violência e Paz nas Escolas. 

Este projeto foi uma iniciativa europeia que visava promover a cooperação entre escolas, a mobilidade de alunos e professores, e o desenvolvimento de competências culturais, linguísticas e sociais, com atividades práticas ligadas aos contos populares, música e interculturalidade.

Nessa altura eu estava a trabalhar com crianças do Pré-escolar e fizemos troca de correspondência com Jardins de Infância de Itália e Espanha, na qual partilhámos lendas locais e desenhos, associados à "Batalha das linhas de Elvas".

O Diretor e alguns Docentes desses Agrupamentos, vieram conhecer a nossa Escola, a nossa comunidade, tradições, costumes, gastronomia e património histórico (Antas, Dólmenes, Templo de Diana, Aqueduto da Amoreira em Elvas, Aqueduto de Évora e fábrica de queijo, e Herdade do Esporão. Trouxeram consigo alguns objetos tradicionais e imagens para partilhar com os nossos alunos, e nós partilhámos com eles artesanato local.

Fomos momentos enriquecedores para todos os intervenientes.

A escola anfitriã, com uma forte vocação artística, proporciona aos seus alunos um percurso educativo onde as artes (música, dança, teatro, artes visuais) coexistem com disciplinas académicas como matemática, línguas, biologia ou história. Este modelo oferece flexibilidade curricular, com ciclos de 7 semanas, ao fim dos quais os alunos são avaliados, e têm a possibilidade de escolher parte das disciplinas que frequentam.

Durante esta semana, tive a oportunidade de observar várias aulas — incluindo Artes, Inglês, Matemática, Química e sessões de apoio a alunos com dificuldades de aprendizagem — e de dialogar com professores e alunos, promovendo uma comparação direta entre os sistemas educativos da Finlândia e de Portugal.

Principais observações e aprendizagens:

�� Educação centrada nos alunos
A escola promove um ambiente inclusivo, onde os alunos com dificuldades de aprendizagem têm acesso imediato a apoio, sem dependência de diagnósticos formais ou processos burocráticos extensos. Professores de educação especial podem atestar necessidades e providenciar adaptações, numa lógica de confiança e autonomia profissional (Ex. Quando um aluno tem sinais de dislexia, o professor de educação especial observa e caso se verifiquem de facto dificuldades associadas àquelas que são características desta perturbação, o aluno passa a ter as devidas adaptações, incluindo nos exames nacionais, sem necessidade de avaliação psicológica e apresentação de relatório psicológico).

�� Organização temática das escolas secundárias
Cada escola secundária finlandesa tem uma vocação específica: artes, ciências, desporto ou línguas. Esta organização permite responder de forma mais motivadora às preferências dos alunos, contribuindo para o seu envolvimento escolar e sucesso académico.

�� Práticas inclusivas eficazes
Foram observadas sessões de apoio a grupos de alunos com dificuldades semelhantes, uma estratégia que favorece a superação de obstáculos com mais eficácia. Esta prática, embora prevista na legislação portuguesa, não está ainda amplamente implementada no nosso contexto.

�� Integração multicultural e apoio linguístico
Os alunos estrangeiros integram-se em turmas regulares após um "ano zero" de aprendizagem da língua e da cultura. Há também assistentes educativos multilingues que colaboram com os professores de educação especial, apoiando a comunicação com os alunos e famílias.

�� Menos burocracia, mais confiança
Na Finlândia, o foco está no apoio direto aos alunos e na confiança no julgamento pedagógico dos professores. Não existem, por exemplo, sumários obrigatórios nem exigência de diagnósticos clínicos para aplicar adaptações. Em contraste, o sistema português continua marcado por uma burocracia pesada que consome tempo e energia, em detrimento da ação educativa.

�� Em termos da legislação, esta é semelhante nos dois países. Mas na Finlândia a inclusão está referida na Lei de bases de 1998.

�� O foco pedagógico é a intervenção precoce, ou seja, logo que as dificuldades são detetadas. Também existe um plano de apoio individual no 2º e 3º níveis de medidas.

�� Exclusão dos alunos com problemáticas graves nas escolas regulares. Os alunos frequentam a escola regular sempre que possível, mas alunos com deficiências frequentam escolas especiais.

�� Apenas transitam para as escolas secundárias, os alunos que apresentam capacidade para desenvolver os currículos deste nível de ensino. Os outros alunos são direcionados para escolas profissionais.

�� Também existe uma participação ativa das famílias no desenvolvimento dos planos dos alunos com dificuldades. Os pais confiam muito na escola e respeitam-na.

�� Na Finlândia as escolas, em todos os graus de ensino, não têm muros nem portões!

Esta experiência permitiu- reforçar a convicção de que é possível melhorar a eficácia e humanização das práticas educativas em Portugal, através de pequenos passos e adaptações realistas.

“A luta por uma escola que é de todos e para todos continua, e experiências como esta dão-nos mais ferramentas, inspiração e coragem para seguir nesse caminho.”

Também a autarquia tem sido parceira, promovendo sessões de formação/esclarecimento na comunidade escolar sobre por exemplo: reciclagem de matéria orgânica (compostagem) para aplicação na nossa horta pedagógica. No estabelecimento, incentivamos as crianças a poupar recursos tais como: água, energia elétrica e toalhetes de papel.

Nas salas de atividades, promovemos a reciclagem de materiais usados, através dos eco-pontos instalados nas salas de atividades e no exterior. Na horta, promovemos atividades com as crianças, tais como: observação da fauna e flora aí existes, plantações e sementeiras de plantas. Estas atividades permitem às crianças perceber o ciclo de vida das plantas e animais aí existentes.

Estas atividades e ações têm sido publicadas e partilhadas num padlet para o efeito em colaboração com o Eco-escolas, tendo conseguido a bandeira do mesmo para a nossa escola.

O culminar deste projeto aconteceu no final do ano letivo, com a realização de uma exposição que reuniu todo o material produzido pelos alunos. E com a participação de toda comunidade escolar, celebrando assim o percurso artístico e cultural desenvolvido pelos pequenos artistas ao longo do ano letivo.

Tem como principais objetivos :

- Promover a Literacia do Oceano na sociedade portuguesa à escala nacional

- Apoiar as escolas que trabalham no âmbito da Literacia do Oceano

- Estimular formas de cidadania ativa, através de mudanças de atitude efetivas dos alunos em questões ligadas ao Oceano

- Reduzir as barreiras de implementação de Literacia do Oceano nas escolas.

- Criar sinergias entre a comunidade educativa, as comunidades locais e os diferentes stakeholders ligados ao Mar.

- Fomentar a comunicação entre as diferentes instituições com papel ativo na educação marinha, no sentido de delinear estratégias educativas harmonizadas. -- --- Valorizar as profissões do mar em áreas emergentes como a ciência, tecnologia, direito, economia ou comunicação.

Existe uma rede de parceiros composta por entidades que contribuem com ações educativas sobre o Oceano para os projetos e iniciativas das escolas azuis. Inclui entidades ligadas ao mar, à educação, universidades, empresas, organizações não-governamentais, museus, aquários, entre outros. Ao integrarem esta comunidade nacional de Literacia do Oceano, os parceiros são incentivados a adotar uma postura mais ativa junto das escolas e das comunidades, garantindo-lhes maior visibilidade e alcance na sua ação.

A Escola Azul conta também com a parceria do munícipio de Albufeira que apoia e promove a dinamização de atividades educativas sobre o Oceano, na identificação das entidades locais para integrar na rede de parceiros e na divulgação do programa.

No ano letivo anterior houve exposição de animais marítimos com material reciclado, limpeza de praias, visionamento de vídeos sobre a preservação e vida marítima...

Há reuniões Escola Azul onde estão presentes os alunos, representante da autarquia, parceiros. Os alunos estão muito envolvidos nas atividades: Fazem sugestões de atividades, supervisionam atividades, refletem sobre as mesmas e dão a sua opinião. Toda a comunidade escolar está envolvida.

O programa Escola Segura, visa promover a segurança no ambiente escolar, através da prevenção de comportamentos de risco.

Desde o início da minha atividade como coordenadora de estabelecimento que tenho trabalhado em parceria mais estreita com este programa que tem sido um apoio muito útil para a prevenção e para a resolução de situações comportamentais mais sensíveis e complicadas.

A GNR, neste programa promove sessões de sensibilização, como: regras de trânsito, de regras de comportamento, de bulling, cyberbulling, entre outras que promovam a segurança e o respeito pelo outro.

Atualmente, temos a decorrer uma sessão, na Pré, sobre Língua Gestual, levando as crianças a entender e a saber lidar com a diferença, respeitando-a.

Muitas vezes os agentes da GNR aparecem no horário de abertura da escola, auxiliando a gestão do trânsito e de alguns conflitos que pontualmente acontecem.

Ao comparecerem na escola, mesmo que em variadas situações mostram às crianças e alunos que as forças de segurança são amigas e estão apenas para ajudar, descontruindo ideias preconcebidas e mostrando que são uma entidade próxima e construtora de um ambiente mais saudável.

A experiência que tenho tido com este programa tem sido muito profícua.

Cultivar a Cidadania Ativa e o Apoio à Comunidade.

Participei vários anos neste projeto, concebido para fomentar o espirito solidário, responsabilidade social e o empreendedorismo cívico nas crianças. O propósito fundamental reside na angariação de fundos com as atividades criativas, realizadas/dinamizadas. Foram também comercializadas pelas crianças com o objetivo de angariar fundos para ajudar uma instituição do concelho.

Com este projeto importa também introduzir de forma lúdica e pedagógica, conceitos básicos de cuscos, preços, vendas e receitas bem como a importância dos recursos angariados.

Este projeto está integrado no programa municipal "Lagoa a Ler e a Contar", articulado entre a autarquia, biblioteca municipal, biblioteca escolar, jardins de infância, famílias e a universidade don algarve.

Destinado a todas as crianças do concelho, dos JI e do 1º e 2 º ano do EB, para promover a leitura em contexto escolar e familiar.

Funciona da seguinte forma:

-As crianças, recebem um saco de pano, um estojo de lápis e um passaporte. Semanalmente cada criança, escolhe um livro para levar para casa, acompanhado de um cartão com sugestões de atividades de literacia emergente, nomeadamente de consciência fonológica, vocabulário e grafismo.

-Após a leitura em família, existe a possibilidade de a criança/família registar a história no passaporte (através do desenho e da cara verde ou vermelha).

-Para a sala a criança, leva de volta o livro e o passaporte, para este poder receber um autocolante "cromo literário".

-As malas mensalmente, mudam de sala.

Turma: 3.º ano

Integra um aluno com PEA (nível moderado), falante, com dificuldades de articulação e numa fase muito inicial da aprendizagem da leitura e escrita. Lê, escreve até 2'' e calcula somas e diferenças até a esse limite.

�� Horário

9h00 – 11h00
11h30 – 13h00
14h15 – 15h15

�� OBJETIVOS GERAIS DO DIA

Compreender a Lenda de São Martinho.

Identificar valores associados (solidariedade, partilha, empatia).

Desenvolver competências de leitura e escrita.

Explorar a lenda através das artes (expressão plástica e dramática).

Trabalhar conceitos matemáticos relacionados com o tema.

Promover inclusão, participação e bem-estar emociona

�� PORTUGUÊS (9h00 – 10h00)

Atividades

Audição da Lenda de São Martinho (vídeo ou leitura expressiva).

Discussão orientada: personagens, locais, emoções.

Sequência de imagens para ordenar a história.

Escrita de pequenas frases sobre cada parte da lenda (trabalho em pares).

Adaptações para o aluno PEA.

Texto simplificado com frases curtas e apoio visual.

Sequência de imagens com menos elementos.

Opção de indicar oralmente em vez de escrever frases completas.

Apoio na articulação dos sons mais difíceis ( /r/,/l/ grupos consonânticos).

Permitir responder apontando ou escolhendo cartões visuais.

�� MATEMÁTICA (10h00 – 11h00)

Atividades

Contagem de “castanhas” (representadas com materiais manipuláveis).

Operações de adição e subtração relacionadas com o tema.

Problemas matemáticos simples sobre a lenda (ex.: quantas castanhas São Martinho repartiu?)

Tabela com números até 2000 para completar.

Adaptações (aluno com PEA)

Números apresentados com cores e apoio visual.

Permitir uso de material manipulável para representar quantidades.

Fichas com menos itens, letras maiores e instruções mais simples.

Cálculos limitados aos números até 200 (zona de conforto do aluno).

Tempo extra para completar as tarefas.

��️ PAUSA (11h00 – 11h30)

�� EXPRESSÃO PLÁSTICA (11h30 – 12h15)

Atividades

Construção de um “manto de São Martinho” em colagem.

Pintura/recorte de castanhas, nuvens e sol.

Montagem coletiva de um painel da lenda.

Adaptações (aluno com PEA)

Materiais já parcialmente recortados.

Atividade dividida em passos simples e previsíveis.

Apoio visual para cada etapa (ex.: imagens do que fazer em cada passo).

Permitir escolha entre colar, pintar ou montar (reduz stress).

Reforço positivo constante.

�� EDUCAÇÃO FÍSICA (12h15 – 13h00)

Atividades

Jogo “Leva o Manto ao Cavaleiro”: percurso motor simples.

Corrida de “transportar castanhas” (sacos de feijão).

Jogos cooperativos que reforcem a partilha e ajuda.

Adaptações (aluno PEA)

Percursos mais simples e curtos.

Antecipação visual da atividade (rotina clara).

Possibilidade de participação com apoio de um colega tutor/ajuda do professor sempre que necessário.

Opção de pausa sensorial caso necessário.

��️ ALMOÇO (13h00 – 14h15)

�� EXPRESSÃO DRAMÁTICA (14h15 – 14h45)

Atividades

Dramatização da Lenda: pequenos grupos representam partes da história.

Uso de adereços simples (manto, castanhas, sol, chuva).

Repetição e treino das falas curtas.

Adaptações (aluno com PEA)

Papel sem falas ou com frases muito simples.

Recurso a cartões de fala, gestos ou pictogramas.

Possibilidade de participar apenas mostrando adereços.

Ensaios curtos e estruturados, com apoio previsível.

�� EDUCAÇÃO CÍVICA / DIREITOS HUMANOS (14h45 – 15h15)

Atividades

Conversa orientada sobre partilha, solidariedade e cuidar dos outros.

Ligação do gesto de São Martinho aos direitos das crianças.

Criação de um mural coletivo: “Gestos que aquecem o coração”.

Adaptações (aluno com PEA)

Frases curtas com pictogramas para escolher o gesto que quer partilhar.

Opção de participar colando imagens em vez de escrever.

Tempo extra para responder e formular ideias.

a) A escola tem meios (mas nem sempre os utiliza plenamente)

Muitas escolas possuem ferramentas administrativas (registos de matrícula, reuniões com encarregados de educação, plataformas digitais, etc.) que poderiam ser usadas para identificar competências dos pais. No entanto, raramente essa informação é solicitada de forma sistemática ou intencional.

A participação dos pais e encarregados de educação costuma ser verificada apenas sob a perspetiva da sua presença em reuniões, e não como um potencial recurso humano valioso.

A escola tem meios para identificar talentos, competências e disponibilidades dos pais mas isso exige intenção, organização e uma cultura de colaboração.

 Quando esses elementos se alinham, a escola transforma pais em parceiros estratégicos e enriquece todo o processo educativo.

Os pais deverão também compreender e aceitar que colaborar com a escola não é interferir nas práticas pedagógicas dos docentes. A colaboração nunca deverá colocar em causa a autoridade pedagógica dos professores. Quando cada parte cumpre o seu papel, a relação torna-se saudável e benéfica para quem realmente importa, o aluno.

b) A intenção precisa estar alinhada com a cultura da escola

Identificar talentos dos pais só funciona quando há uma cultura de abertura, escuta e valorização da comunidade. Se a escola não considerar a participação dos pais como parte integrante do projeto educativo, a sua participação e colaboração acaba por ser subvalorizada.

c) Formas simples de identificar talentos e competências

A escola pode recorrer a estratégias de identificação de talentos e competências de pais e encarregados de educação usando ferramentas de simples implementação:

- Questionários de início de ano perguntando sobre profissão, hobbies, áreas de conhecimento e disponibilidade;

- Entrevistas de acolhimento que incluam uma breve conversa sobre como a família gostaria de colaborar;

- Plataformas digitais onde os pais possam atualizar competências e disponibilidades;

- Reuniões temáticas nas quais se criem espaços informais para conhecer o que cada família pode oferecer.

d) A importância de organizar o uso dessa informação

Não basta recolher dados; é preciso que a escola:

- Tenha um responsável ou equipa que trate essa informação;

- Mapeie necessidades da escola (projetos, melhorias, atividades curriculares);

- Comunique claramente aos pais como e quando podem colaborar.

e) Impactos positivos quando a escola identifica e mobiliza talentos

Quando os talentos dos pais são reconhecidos, surgem benefícios evidentes:

- Maior sentimento de pertença e corresponsabilidade;

- Projetos educativos mais ricos e contextualizados;

- Aumento da confiança entre famílias e escola;

- Alunos mais motivados por verem suas famílias participar ativamente.

f) Desafios a considerar

- Gestão de tempo e agendas;

- Evitar sobrecarga de alguns pais mais disponíveis;

- Garantir equidade e não privilegiar apenas quem tem mais tempo ou recursos;

- Articular colaboração sem comprometer funções profissionais ou pedagógicas.

2) A escola preocupa-se em ouvir os pais quanto às ideias que estes têm acerca da escola e da sua participação na escola?

A relação entre a escola e os pais constrói-se, idealmente, num diálogo contínuo. Muitas escolas afirmam valorizar a voz das famílias, mas nem sempre existe um espaço verdadeiramente aberto e estruturado para que estas expressem as suas ideias, preocupações e expectativas.

A escassez de tempo, a rotina burocrática e a falta de canais de comunicação eficazes podem fazer com que os pais sintam que são apenas ouvintes, e não participantes.

Ainda assim, quando a escola se preocupa genuinamente em ouvir os pais através de reuniões, questionários, conselhos de turma, associações de pais ou momentos informais, cria-se um ambiente de confiança que beneficia todos: os professores sentem-se apoiados, os pais reconhecem o seu papel e os alunos percebem que existe uma comunidade que trabalha em conjunto para o seu bem-estar e desenvolvimento.

Ouvir os pais não significa ceder a todas as opiniões, mas sim integrá-las num processo colaborativo que fortalece a escola como espaço educativo e social.

3) A escola preocupa-se em calendarizar atividades desenvolvidas no espaço escolar de acordo com as necessidades das famílias?

A calendarização de atividades escolares é um dos aspetos que mais influencia a participação das famílias, mas nem sempre é pensada a partir das suas necessidades reais.

Muitas escolas procuram ajustar horários de reuniões, eventos ou atividades festivas para facilitar a presença dos pais, mas enfrentam limitações de recursos, disponibilidade dos docentes e organização interna.

Assim, apesar da intenção, nem sempre conseguem responder plenamente às exigências das famílias, que muitas vezes conciliam trabalho, deslocações e outros compromissos.

Quando a escola ouve as famílias e planifica com sensibilidade, escolhendo horários acessíveis, divulgando as atividades com antecedência e oferecendo alternativas presenciais ou digitais, demonstra respeito pelo tempo e pela vida diária de quem acompanha os alunos.

Este cuidado reforça a parceria entre escola e família, tornando a participação mais efetiva e significativa.

4) A escola divulga com sucesso estes acontecimentos?

A divulgação das atividades escolares é um elemento central para aproximar famílias e escola, mas o seu sucesso depende da clareza, da oportunidade e da diversidade dos canais utilizados.

Muitas escolas esforçam-se por comunicar eventos, projetos e informações importantes através de circulares, plataformas digitais, e-mails ou redes sociais. Contudo, a eficácia dessa divulgação nem sempre é igual para todas as famílias, que apresentam diferentes ritmos de vida, níveis de literacia digital e disponibilidades.

Quando a escola adapta a comunicação às necessidades das famílias, usando vários meios, enviando avisos com antecedência e garantindo mensagens simples e acessíveis, aumenta a probabilidade de todos se sentirem informados e envolvidos. Uma divulgação bem-sucedida não é apenas transmitir informação, mas assegurar que esta chega a todos de forma compreensível e atempada, fortalecendo a relação de confiança entre a comunidade educativa.

Essa divulgação só cumpre plenamente a sua função quando encontra famílias responsáveis e interessadas na vida escolar dos filhos. Cabe à escola partilhar dados relevantes sobre projetos e eventos de forma clara e acessível, mas cabe igualmente aos pais acompanhar essas informações, responder quando necessário e envolver-se ativamente no percurso escolar.

Quando ambos os lados assumem o seu papel, a escola informando e divulgando com rigor e os pais mostrando interesse e responsabilidade, cria-se uma relação de confiança que favorece o sucesso e o bem-estar dos alunos.

🧭 Objetivo

Aprofundar a compreensão dos standards do Sistema de Monitorização da Educação Inclusiva, identificando práticas existentes, evidências e desafios, com vista à construção de planos de melhoria realistas e contextualizados.

👥 Organização dos grupos

Dividir os participantes (diretores) em 6 subgrupos, atribuindo 1 standards a cada grupo:

🗂Material a fornecer a cada grupo

• Excerto dos descritores oficiais dos standards atribuídos

• Ficha de trabalho com as perguntas orientadoras.

❓ Perguntas orientadoras (por standard)

1. O que já fazemos bem neste domínio?

2. Que evidências podemos apresentar? (documentos, práticas, dados, registos, testemunhos...)

3. Que dificuldades ou obstáculos enfrentamos?

🔄 Etapas da atividade

1. Leitura orientada (5 min)
Cada grupo lê os dois standards atribuídos e os seus descritores.

2. Discussão e preenchimento da grelha (30 min)
Os participantes debatem e registam ideias claras e objetivas por cada pergunta.

3. Apresentação em plenário
Cada grupo dispõe de 5 minutos para apresentar a sua síntese.

🎯 Resultados esperados

• Identificação clara de pontos fortes e áreas de melhoria por standard

• Promoção da partilha de boas práticas

• Criação de base concreta para um plano de ação colaborativo

1-    A escola demonstra preocupação relativamente às famílias que enfrentam obstáculos significativos no acompanhamento das aprendizagens dos filhos. Têm sido adotadas diversas medidas que visam apoiar estas famílias e reforçar a igualdade de oportunidades. A comunicação entre docentes e encarregados de educação é feita com linguagem acessível que permite fortalecer o sentimento de pertença e de confiança na escola. Os mediadores interculturais desempenham um papel fundamental na aproximação entre a escola e as famílias que enfrentam dificuldades, seja por baixa escolaridade, barreiras linguísticas, diferenças culturais ou falta de confiança na instituição escolar. A sua intervenção contribui para uma comunicação mais eficaz e humanizada, garantindo que todas as famílias compreendem as expectativas da escola e se sentem valorizadas e incluídas no processo educativo.

Que práticas necessitam de ser desenvolvidas para ajudar os professores a envolver as famílias nas atividades de aprendizagem em casa.

2-    Para que os professores consigam envolver efetivamente as famílias no acompanhamento das aprendizagens em casa, o sistema educativo deve criar condições estruturais: formação contínua, recursos adaptados, canais de comunicação eficazes, mediação profissional, capacitação parental e políticas de valorização do trabalho docente. Sem este suporte institucional, mesmo os professores mais dedicados enfrentam barreiras significativas que dificultam a colaboração escola–família e o sucesso escolar dos alunos.

Práticas necessárias a serem desenvolvidas:

  Formação contínua dos docentes, de forma a capacitar os professores para trabalhar com famílias de diferentes contextos socioeconómicos e culturais de forma a criar relações de parceria e reduzir barreiras de compreensão e participação.

  Disponibilização recursos pedagógicos adaptados para facilitar o trabalho dos professores e tornar as tarefas mais acessíveis para famílias com menor escolaridade ou dificuldades de acompanhamento: Guias, modelos de tarefas, exemplos de atividades simples para casa; Materiais visuais, vídeos explicativos e instruções passo a passo;

  Assegurar que os professores têm meios eficazes para manter as famílias informadas e envolvidas através da criação de canais de comunicação eficientes (Plataformas digitais institucionais, mensagens curtas, newsletters ou aplicativos educativos).

  Integrar mediadores interculturais ou técnicos educativos nas escolas.

  Articular com assistentes sociais, psicólogos e serviços de apoio à família;

  Oferecer workshops ou sessões de formação sobre acompanhamento de tarefas, leitura, cálculo, organização de estudos.

  Dar aos professores suporte institucional para que possam orientar as famílias de forma consistente e eficaz para produção de materiais práticos e acessíveis para utilização em casa e envolver as famílias de forma voluntária, incentivando participação e autonomia.

  Garantir que os professores se sintam apoiados e motivados a envolver as famílias nas aprendizagens com a criação de políticas de reconhecimento e valorização

Os professores e os pais conhecem os benefícios do envolvimento dos pais em atividades desenvolvidas no espaço escolar?

Embora tanto professores como pais reconheçam, de forma geral, que a participação familiar é positiva para os alunos, nem sempre existe um conhecimento aprofundado sobre os benefícios concretos desse envolvimento.

·         Professores: percebem que o envolvimento aumenta motivação, assiduidade e desempenho académico, mas nem sempre sabem como articular estratégias familiares com o currículo escolar e com a disponibilidade dos mesmos.

·         Pais: famílias com maior escolaridade tendem a participar ativamente, enquanto famílias com menor escolaridade ou barreiras culturais/sociais muitas vezes desconhecem o impacto positivo da sua participação ou sentem-se inseguras para atuar.

Aqui a ideia é pensar:
 – Eles sabem por que é importante comunicar-se bem?
 – Eles entendem como isso melhora a aprendizagem, o comportamento, a relação com a escola etc.?

De modo geral, tanto professores quanto pais reconhecem que uma comunicação eficaz entre família e escola traz benefícios importantes para o desenvolvimento das crianças. Muitos entendem que, quando existe diálogo constante, é mais fácil identificar dificuldades de aprendizagem, prevenir conflitos, acompanhar o comportamento e promover uma colaboração mais ativa no percurso escolar. No entanto, esse conhecimento nem sempre se traduz em prática: por vezes, os pais têm perceções diferentes sobre o seu papel na comunicação ou sentem que só devem falar com a escola quando existe um problema. Por outro lado, alguns professores podem não ter tempo, formação ou estratégias para comunicar de forma consistente. Assim, embora o benefício seja reconhecido, ainda existe um caminho a percorrer para que essa comunicação aconteça de forma realmente contínua e eficaz.

2. A escola disponibiliza diferentes meios para a comunicação com as famílias? Quais?

Basicamente:
 – A escola usa e-mail? WhatsApp? Reuniões? Agenda? Plataforma digital?
 – São meios acessíveis? Funcionam bem?

A maioria das escolas procura disponibilizar diferentes canais de comunicação, de forma a alcançar o maior número possível de famílias. Entre os meios mais utilizados estão: reuniões presenciais, e-mails institucionais, plataformas digitais (como Moodle ou plataformas próprias da escola), mensagens através de aplicações (como WhatsApp ou outros canais oficiais), avisos escritos enviados na mochila das crianças e murais informativos. Em alguns contextos, podem existir ainda newsletters, redes sociais ou atendimento telefónico. Contudo, nem todos os meios são igualmente utilizados por todas as famílias: alguns preferem comunicação digital, enquanto outras só conseguem acompanhar informações enviadas em papel ou em reuniões.

3. Relativamente às modalidades de comunicação que são desenvolvidas com as famílias, encontramos um bom nível de adesão/participação? Se existe uma baixa adesão, quais as razões?

Se não existe, porquê?

Aqui é para analisar:
 – As famílias participam?
 – Se não participam, é por causa de horários, falta de tempo, pouco interesse, má divulgação, timidez ou outros motivos?

A adesão das famílias às modalidades de comunicação varia bastante. Em muitos casos, existe uma boa participação quando os canais usados são acessíveis e rápidos, como mensagens digitais, mas a adesão tende a ser menor em reuniões presenciais ou atividades que exigem deslocação até à escola. Entre as razões mais comuns para uma baixa participação estão: horários de trabalho incompatíveis, falta de tempo, dificuldades tecnológicas, ausência de hábitos de comunicação escolar, falta de compreensão sobre a importância do envolvimento familiar ou até uma perceção de que a escola só procura os pais para tratar de problemas. Além disso, quando a comunicação não é clara, frequente ou acolhedora, alguns pais acabam por se afastar. Por isso, melhorar a adesão não depende só das famílias, mas também de estratégias mais flexíveis, acolhedoras e adaptadas por parte da escola.

1-    A escola demonstra preocupação relativamente às famílias que enfrentam obstáculos significativos no acompanhamento das aprendizagens dos filhos. Têm sido adotadas diversas medidas que visam apoiar estas famílias e reforçar a igualdade de oportunidades. A comunicação entre docentes e encarregados de educação é feita com linguagem acessível que permite fortalecer o sentimento de pertença e de confiança na escola. Os mediadores interculturais desempenham um papel fundamental na aproximação entre a escola e as famílias que enfrentam dificuldades, seja por baixa escolaridade, barreiras linguísticas, diferenças culturais ou falta de confiança na instituição escolar. A sua intervenção contribui para uma comunicação mais eficaz e humanizada, garantindo que todas as famílias compreendem as expectativas da escola e se sentem valorizadas e incluídas no processo educativo.

Que práticas necessitam de ser desenvolvidas para ajudar os professores a envolver as famílias nas atividades de aprendizagem em casa.

2-    Para que os professores consigam envolver efetivamente as famílias no acompanhamento das aprendizagens em casa, o sistema educativo deve criar condições estruturais: formação contínua, recursos adaptados, canais de comunicação eficazes, mediação profissional, capacitação parental e políticas de valorização do trabalho docente. Sem este suporte institucional, mesmo os professores mais dedicados enfrentam barreiras significativas que dificultam a colaboração escola–família e o sucesso escolar dos alunos.

Práticas necessárias a serem desenvolvidas:

ü  Formação contínua dos docentes, de forma a capacitar os professores para trabalhar com famílias de diferentes contextos socioeconómicos e culturais de forma a criar relações de parceria e reduzir barreiras de compreensão e participação.

ü  Disponibilização recursos pedagógicos adaptados para facilitar o trabalho dos professores e tornar as tarefas mais acessíveis para famílias com menor escolaridade ou dificuldades de acompanhamento: Guias, modelos de tarefas, exemplos de atividades simples para casa; Materiais visuais, vídeos explicativos e instruções passo a passo;

ü  Assegurar que os professores têm meios eficazes para manter as famílias informadas e envolvidas através da criação de canais de comunicação eficientes (Plataformas digitais institucionais, mensagens curtas, newsletters ou aplicativos educativos).

ü  Integrar mediadores interculturais ou técnicos educativos nas escolas.

ü  Articular com assistentes sociais, psicólogos e serviços de apoio à família;

ü  Oferecer workshops ou sessões de formação sobre acompanhamento de tarefas, leitura, cálculo, organização de estudos.

ü  Dar aos professores suporte institucional para que possam orientar as famílias de forma consistente e eficaz para produção de materiais práticos e acessíveis para utilização em casa e envolver as famílias de forma voluntária, incentivando participação e autonomia.

ü  Garantir que os professores se sintam apoiados e motivados a envolver as famílias nas aprendizagens com a criação de políticas de reconhecimento e valorização

Os professores e os pais conhecem os benefícios do envolvimento dos pais em atividades desenvolvidas no espaço escolar?

Embora tanto professores como pais reconheçam, de forma geral, que a participação familiar é positiva para os alunos, nem sempre existe um conhecimento aprofundado sobre os benefícios concretos desse envolvimento.

·       Professores: percebem que o envolvimento aumenta motivação, assiduidade e desempenho académico, mas nem sempre sabem como articular estratégias familiares com o currículo escolar e com a disponibilidade dos mesmos.

·       Pais: famílias com maior escolaridade tendem a participar ativamente, enquanto famílias com menor escolaridade ou barreiras culturais/sociais muitas vezes desconhecem o impacto positivo da sua participação ou sentem-se inseguras para atuar.

1-    A escola demonstra preocupação relativamente às famílias que enfrentam obstáculos significativos no acompanhamento das aprendizagens dos filhos. Têm sido adotadas diversas medidas que visam apoiar estas famílias e reforçar a igualdade de oportunidades. A comunicação entre docentes e encarregados de educação é feita com linguagem acessível que permite fortalecer o sentimento de pertença e de confiança na escola. Os mediadores interculturais desempenham um papel fundamental na aproximação entre a escola e as famílias que enfrentam dificuldades, seja por baixa escolaridade, barreiras linguísticas, diferenças culturais ou falta de confiança na instituição escolar. A sua intervenção contribui para uma comunicação mais eficaz e humanizada, garantindo que todas as famílias compreendem as expectativas da escola e se sentem valorizadas e incluídas no processo educativo.

Que práticas necessitam de ser desenvolvidas para ajudar os professores a envolver as famílias nas atividades de aprendizagem em casa.

2-    Para que os professores consigam envolver efetivamente as famílias no acompanhamento das aprendizagens em casa, o sistema educativo deve criar condições estruturais: formação contínua, recursos adaptados, canais de comunicação eficazes, mediação profissional, capacitação parental e políticas de valorização do trabalho docente. Sem este suporte institucional, mesmo os professores mais dedicados enfrentam barreiras significativas que dificultam a colaboração escola–família e o sucesso escolar dos alunos.

Práticas necessárias a serem desenvolvidas:

ü  Formação contínua dos docentes, de forma a capacitar os professores para trabalhar com famílias de diferentes contextos socioeconómicos e culturais de forma a criar relações de parceria e reduzir barreiras de compreensão e participação.

ü  Disponibilização recursos pedagógicos adaptados para facilitar o trabalho dos professores e tornar as tarefas mais acessíveis para famílias com menor escolaridade ou dificuldades de acompanhamento: Guias, modelos de tarefas, exemplos de atividades simples para casa; Materiais visuais, vídeos explicativos e instruções passo a passo;

ü  Assegurar que os professores têm meios eficazes para manter as famílias informadas e envolvidas através da criação de canais de comunicação eficientes (Plataformas digitais institucionais, mensagens curtas, newsletters ou aplicativos educativos).

ü  Integrar mediadores interculturais ou técnicos educativos nas escolas.

ü  Articular com assistentes sociais, psicólogos e serviços de apoio à família;

ü  Oferecer workshops ou sessões de formação sobre acompanhamento de tarefas, leitura, cálculo, organização de estudos.

ü  Dar aos professores suporte institucional para que possam orientar as famílias de forma consistente e eficaz para produção de materiais práticos e acessíveis para utilização em casa e envolver as famílias de forma voluntária, incentivando participação e autonomia.

ü  Garantir que os professores se sintam apoiados e motivados a envolver as famílias nas aprendizagens com a criação de políticas de reconhecimento e valorização

Os professores e os pais conhecem os benefícios do envolvimento dos pais em atividades desenvolvidas no espaço escolar?

Embora tanto professores como pais reconheçam, de forma geral, que a participação familiar é positiva para os alunos, nem sempre existe um conhecimento aprofundado sobre os benefícios concretos desse envolvimento.

·       Professores: percebem que o envolvimento aumenta motivação, assiduidade e desempenho académico, mas nem sempre sabem como articular estratégias familiares com o currículo escolar e com a disponibilidade dos mesmos.

·       Pais: famílias com maior escolaridade tendem a participar ativamente, enquanto famílias com menor escolaridade ou barreiras culturais/sociais muitas vezes desconhecem o impacto positivo da sua participação ou sentem-se inseguras para atuar.

1-    A escola demonstra preocupação relativamente às famílias que enfrentam obstáculos significativos no acompanhamento das aprendizagens dos filhos. Têm sido adotadas diversas medidas que visam apoiar estas famílias e reforçar a igualdade de oportunidades. A comunicação entre docentes e encarregados de educação é feita com linguagem acessível que permite fortalecer o sentimento de pertença e de confiança na escola. Os mediadores interculturais desempenham um papel fundamental na aproximação entre a escola e as famílias que enfrentam dificuldades, seja por baixa escolaridade, barreiras linguísticas, diferenças culturais ou falta de confiança na instituição escolar. A sua intervenção contribui para uma comunicação mais eficaz e humanizada, garantindo que todas as famílias compreendem as expectativas da escola e se sentem valorizadas e incluídas no processo educativo.

Que práticas necessitam de ser desenvolvidas para ajudar os professores a envolver as famílias nas atividades de aprendizagem em casa.

2-    Para que os professores consigam envolver efetivamente as famílias no acompanhamento das aprendizagens em casa, o sistema educativo deve criar condições estruturais: formação contínua, recursos adaptados, canais de comunicação eficazes, mediação profissional, capacitação parental e políticas de valorização do trabalho docente. Sem este suporte institucional, mesmo os professores mais dedicados enfrentam barreiras significativas que dificultam a colaboração escola–família e o sucesso escolar dos alunos.

Práticas necessárias a serem desenvolvidas:

ü  Formação contínua dos docentes, de forma a capacitar os professores para trabalhar com famílias de diferentes contextos socioeconómicos e culturais de forma a criar relações de parceria e reduzir barreiras de compreensão e participação.

ü  Disponibilização recursos pedagógicos adaptados para facilitar o trabalho dos professores e tornar as tarefas mais acessíveis para famílias com menor escolaridade ou dificuldades de acompanhamento: Guias, modelos de tarefas, exemplos de atividades simples para casa; Materiais visuais, vídeos explicativos e instruções passo a passo;

ü  Assegurar que os professores têm meios eficazes para manter as famílias informadas e envolvidas através da criação de canais de comunicação eficientes (Plataformas digitais institucionais, mensagens curtas, newsletters ou aplicativos educativos).

ü  Integrar mediadores interculturais ou técnicos educativos nas escolas.

ü  Articular com assistentes sociais, psicólogos e serviços de apoio à família;

ü  Oferecer workshops ou sessões de formação sobre acompanhamento de tarefas, leitura, cálculo, organização de estudos.

ü  Dar aos professores suporte institucional para que possam orientar as famílias de forma consistente e eficaz para produção de materiais práticos e acessíveis para utilização em casa e envolver as famílias de forma voluntária, incentivando participação e autonomia.

ü  Garantir que os professores se sintam apoiados e motivados a envolver as famílias nas aprendizagens com a criação de políticas de reconhecimento e valorização

Os professores e os pais conhecem os benefícios do envolvimento dos pais em atividades desenvolvidas no espaço escolar?

Embora tanto professores como pais reconheçam, de forma geral, que a participação familiar é positiva para os alunos, nem sempre existe um conhecimento aprofundado sobre os benefícios concretos desse envolvimento.

·       Professores: percebem que o envolvimento aumenta motivação, assiduidade e desempenho académico, mas nem sempre sabem como articular estratégias familiares com o currículo escolar e com a disponibilidade dos mesmos.

·       Pais: famílias com maior escolaridade tendem a participar ativamente, enquanto famílias com menor escolaridade ou barreiras culturais/sociais muitas vezes desconhecem o impacto positivo da sua participação ou sentem-se inseguras para atuar.

1-    A escola demonstra preocupação relativamente às famílias que enfrentam obstáculos significativos no acompanhamento das aprendizagens dos filhos. Têm sido adotadas diversas medidas que visam apoiar estas famílias e reforçar a igualdade de oportunidades. A comunicação entre docentes e encarregados de educação é feita com linguagem acessível que permite fortalecer o sentimento de pertença e de confiança na escola. Os mediadores interculturais desempenham um papel fundamental na aproximação entre a escola e as famílias que enfrentam dificuldades, seja por baixa escolaridade, barreiras linguísticas, diferenças culturais ou falta de confiança na instituição escolar. A sua intervenção contribui para uma comunicação mais eficaz e humanizada, garantindo que todas as famílias compreendem as expectativas da escola e se sentem valorizadas e incluídas no processo educativo.

Que práticas necessitam de ser desenvolvidas para ajudar os professores a envolver as famílias nas atividades de aprendizagem em casa.

2-    Para que os professores consigam envolver efetivamente as famílias no acompanhamento das aprendizagens em casa, o sistema educativo deve criar condições estruturais: formação contínua, recursos adaptados, canais de comunicação eficazes, mediação profissional, capacitação parental e políticas de valorização do trabalho docente. Sem este suporte institucional, mesmo os professores mais dedicados enfrentam barreiras significativas que dificultam a colaboração escola–família e o sucesso escolar dos alunos.

Práticas necessárias a serem desenvolvidas:

ü  Formação contínua dos docentes, de forma a capacitar os professores para trabalhar com famílias de diferentes contextos socioeconómicos e culturais de forma a criar relações de parceria e reduzir barreiras de compreensão e participação.

ü  Disponibilização recursos pedagógicos adaptados para facilitar o trabalho dos professores e tornar as tarefas mais acessíveis para famílias com menor escolaridade ou dificuldades de acompanhamento: Guias, modelos de tarefas, exemplos de atividades simples para casa; Materiais visuais, vídeos explicativos e instruções passo a passo;

ü  Assegurar que os professores têm meios eficazes para manter as famílias informadas e envolvidas através da criação de canais de comunicação eficientes (Plataformas digitais institucionais, mensagens curtas, newsletters ou aplicativos educativos).

ü  Integrar mediadores interculturais ou técnicos educativos nas escolas.

ü  Articular com assistentes sociais, psicólogos e serviços de apoio à família;

ü  Oferecer workshops ou sessões de formação sobre acompanhamento de tarefas, leitura, cálculo, organização de estudos.

ü  Dar aos professores suporte institucional para que possam orientar as famílias de forma consistente e eficaz para produção de materiais práticos e acessíveis para utilização em casa e envolver as famílias de forma voluntária, incentivando participação e autonomia.

ü  Garantir que os professores se sintam apoiados e motivados a envolver as famílias nas aprendizagens com a criação de políticas de reconhecimento e valorização

Os professores e os pais conhecem os benefícios do envolvimento dos pais em atividades desenvolvidas no espaço escolar?

Embora tanto professores como pais reconheçam, de forma geral, que a participação familiar é positiva para os alunos, nem sempre existe um conhecimento aprofundado sobre os benefícios concretos desse envolvimento.

·       Professores: percebem que o envolvimento aumenta motivação, assiduidade e desempenho académico, mas nem sempre sabem como articular estratégias familiares com o currículo escolar e com a disponibilidade dos mesmos.

·       Pais: famílias com maior escolaridade tendem a participar ativamente, enquanto famílias com menor escolaridade ou barreiras culturais/sociais muitas vezes desconhecem o impacto positivo da sua participação ou sentem-se inseguras para atuar.

1- A escola demonstra preocupação relativamente às famílias que enfrentam obstáculos significativos no acompanhamento das aprendizagens dos filhos. Têm sido adotadas diversas medidas que visam apoiar estas famílias e reforçar a igualdade de oportunidades. A comunicação entre docentes e encarregados de educação é feita com linguagem acessível que permite fortalecer o sentimento de pertença e de confiança na escola. Os mediadores interculturais desempenham um papel fundamental na aproximação entre a escola e as famílias que enfrentam dificuldades, seja por baixa escolaridade, barreiras linguísticas, diferenças culturais ou falta de confiança na instituição escolar. A sua intervenção contribui para uma comunicação mais eficaz e humanizada, garantindo que todas as famílias compreendem as expectativas da escola e se sentem valorizadas e incluídas no processo educativo. 

Que práticas necessitam de ser desenvolvidas para ajudar os professores a envolver as famílias nas atividades de aprendizagem em casa.

2- Para que os professores consigam envolver efetivamente as famílias no acompanhamento das aprendizagens em casa, o sistema educativo deve criar condições estruturais: formação contínua, recursos adaptados, canais de comunicação eficazes, mediação profissional, capacitação parental e políticas de valorização do trabalho docente. Sem este suporte institucional, mesmo os professores mais dedicados enfrentam barreiras significativas que dificultam a colaboração escola–família e o sucesso escolar dos alunos.

Práticas necessárias a serem desenvolvidas:

ü Formação contínua dos docentes, de forma a capacitar os professores para trabalhar com famílias de diferentes contextos socioeconómicos e culturais de forma a criar relações de parceria e reduzir barreiras de compreensão e participação.

ü Disponibilização recursos pedagógicos adaptados para facilitar o trabalho dos professores e tornar as tarefas mais acessíveis para famílias com menor escolaridade ou dificuldades de acompanhamento: Guias, modelos de tarefas, exemplos de atividades simples para casa; Materiais visuais, vídeos explicativos e instruções passo a passo;

ü Assegurar que os professores têm meios eficazes para manter as famílias informadas e envolvidas através da criação de canais de comunicação eficientes (Plataformas digitais institucionais, mensagens curtas, newsletters ou aplicativos educativos).

ü Integrar mediadores interculturais ou técnicos educativos nas escolas.

ü Articular com assistentes sociais, psicólogos e serviços de apoio à família;

ü Oferecer workshops ou sessões de formação sobre acompanhamento de tarefas, leitura, cálculo, organização de estudos.

ü Dar aos professores suporte institucional para que possam orientar as famílias de forma consistente e eficaz para produção de materiais práticos e acessíveis para utilização em casa e envolver as famílias de forma voluntária, incentivando participação e autonomia.

ü Garantir que os professores se sintam apoiados e motivados a envolver as famílias nas aprendizagens com a criação de políticas de reconhecimento e valorização

Os professores e os pais conhecem os benefícios do envolvimento dos pais em atividades desenvolvidas no espaço escolar?

Embora tanto professores como pais reconheçam, de forma geral, que a participação familiar é positiva para os alunos, nem sempre existe um conhecimento aprofundado sobre os benefícios concretos desse envolvimento.

· Professores: percebem que o envolvimento aumenta motivação, assiduidade e desempenho académico, mas nem sempre sabem como articular estratégias familiares com o currículo escolar e com a disponibilidade dos mesmos.

· Pais: famílias com maior escolaridade tendem a participar ativamente, enquanto famílias com menor escolaridade ou barreiras culturais/sociais muitas vezes desconhecem o impacto positivo da sua participação ou sentem-se inseguras para atuar.

Aqui a ideia é pensar:
 – Eles sabem por que é importante comunicar-se bem?
 – Eles entendem como isso melhora a aprendizagem, o comportamento, a relação com a escola etc.?

De modo geral, tanto professores quanto pais reconhecem que uma comunicação eficaz entre família e escola traz benefícios importantes para o desenvolvimento das crianças. Muitos entendem que, quando existe diálogo constante, é mais fácil identificar dificuldades de aprendizagem, prevenir conflitos, acompanhar o comportamento e promover uma colaboração mais ativa no percurso escolar. No entanto, esse conhecimento nem sempre se traduz em prática: por vezes, os pais têm perceções diferentes sobre o seu papel na comunicação ou sentem que só devem falar com a escola quando existe um problema. Por outro lado, alguns professores podem não ter tempo, formação ou estratégias para comunicar de forma consistente. Assim, embora o benefício seja reconhecido, ainda existe um caminho a percorrer para que essa comunicação aconteça de forma realmente contínua e eficaz.

2. A escola disponibiliza diferentes meios para a comunicação com as famílias? Quais?

Basicamente:
 – A escola usa e-mail? WhatsApp? Reuniões? Agenda? Plataforma digital?
 – São meios acessíveis? Funcionam bem?

A maioria das escolas procura disponibilizar diferentes canais de comunicação, de forma a alcançar o maior número possível de famílias. Entre os meios mais utilizados estão: reuniões presenciais, e-mails institucionais, plataformas digitais (como Moodle ou plataformas próprias da escola), mensagens através de aplicações (como WhatsApp ou outros canais oficiais), avisos escritos enviados na mochila das crianças e murais informativos. Em alguns contextos, podem existir ainda newsletters, redes sociais ou atendimento telefónico. Contudo, nem todos os meios são igualmente utilizados por todas as famílias: alguns preferem comunicação digital, enquanto outras só conseguem acompanhar informações enviadas em papel ou em reuniões.

3. Relativamente às modalidades de comunicação que são desenvolvidas com as famílias, encontramos um bom nível de adesão/participação? Se existe uma baixa adesão, quais as razões?

Se não existe, porquê?

Aqui é para analisar:
 – As famílias participam?
 – Se não participam, é por causa de horários, falta de tempo, pouco interesse, má divulgação, timidez ou outros motivos?

A adesão das famílias às modalidades de comunicação varia bastante. Em muitos casos, existe uma boa participação quando os canais usados são acessíveis e rápidos, como mensagens digitais, mas a adesão tende a ser menor em reuniões presenciais ou atividades que exigem deslocação até à escola. Entre as razões mais comuns para uma baixa participação estão: horários de trabalho incompatíveis, falta de tempo, dificuldades tecnológicas, ausência de hábitos de comunicação escolar, falta de compreensão sobre a importância do envolvimento familiar ou até uma perceção de que a escola só procura os pais para tratar de problemas. Além disso, quando a comunicação não é clara, frequente ou acolhedora, alguns pais acabam por se afastar. Por isso, melhorar a adesão não depende só das famílias, mas também de estratégias mais flexíveis, acolhedoras e adaptadas por parte da escola.

Em grupo, após explorar, refletir e responder às questões orientadoras, submetam o vosso trabalho.

No caso do nosso grupo de trabalho (Elementos da Educação pré-Escolar e 1º Ciclo do Ensino Básico)

O que já fazemos bem neste domínio?

Identificamos as necessidades específicas de cada criança e adaptamos as atividades e

conteúdos a cada uma. Aplicamos continuamente a pedagogia diferenciada que deve ser

promotora de uma educação inclusive com as crianças no meio onde estão inseridas, tendo

em conta a sua facha etária e o ano de escolaridade.

2. Que evidências podemos apresentar?

A criação de materiais didáticos é realizada e adaptada às crianças em questão, (Ex:

pictogramas, portfolio individual com atividades específicas sensoriais, utilização do quadro

interativo com imagens reais do quotidiano).

A nível de documentos, no primeiro ciclo utilizamos a aplicação de Medidas de Suporte à

aprendizagem e Inclusão quando existe a identificação de alguma necessidade específica.

Esses documentos são observados e avaliados pela Equipa Multidisciplinar de Apoio à

Educação Inclusiva, a qual orienta o processo do aluno em questão de forma a encontrar os

procedimentos e acompanhamento adequado à sua aprendizagem/ bem-estar.

3. Que dificuldades ou obstáculos enfrentamos?

Os obstáculos que enfrentamos são a não existência de recursos humanos na educação pré-

Escolar e no primeiro ciclo uma carência acentuada destes mesmos especialistas.

Elementos do grupo:

- Alexandra Moreira;

- Isabel Santos;

- Maria Aleluia;

No caso do nosso grupo de trabalho (Elementos da Educação pré-Escolar e 1º Ciclo do Ensino Básico)

O que já fazemos bem neste domínio?

Identificamos as necessidades específicas de cada criança e adaptamos as atividades e

conteúdos a cada uma. Aplicamos continuamente a pedagogia diferenciada que deve ser

promotora de uma educação inclusive com as crianças no meio onde estão inseridas, tendo

em conta a sua facha etária e o ano de escolaridade.

2. Que evidências podemos apresentar?

A criação de materiais didáticos é realizada e adaptada às crianças em questão, (Ex:

pictogramas, portfolio individual com atividades específicas sensoriais, utilização do quadro

interativo com imagens reais do quotidiano).

A nível de documentos, no primeiro ciclo utilizamos a aplicação de Medidas de Suporte à

aprendizagem e Inclusão quando existe a identificação de alguma necessidade específica.

Esses documentos são observados e avaliados pela Equipa Multidisciplinar de Apoio à

Educação Inclusiva, a qual orienta o processo do aluno em questão de forma a encontrar os

procedimentos e acompanhamento adequado à sua aprendizagem/ bem-estar.

3. Que dificuldades ou obstáculos enfrentamos?

Os obstáculos que enfrentamos são a não existência de recursos humanos na educação pré-

Escolar e no primeiro ciclo uma carência acentuada destes mesmos especialistas.

Elementos do grupo:

- Alexandra Moreira;

- Isabel Santos;

- Maria Aleluia;

Standard 1 – Valores, princípios e políticas inclusivas partilhadas por todos 

1. O que já fazemos bem neste domínio? 

Indicador 1- 3.  já é realizado, mas só realizado entre pais, professores e alunos 

Indicador 2- 1. Sessões para com os pais e alunos, já é feito com os professores 

Indicador 2- 2.  Apenas através do professor titular/diretor de turma, através de reuniões. A EMAEI chama o encarregado de educação para a reunião da tomada de conhecimento das medidas. 

Indicador 2- 3 Estão alinhadas. 

Indicador 2- 4 Existe, pelos coordenadores de departamento. 

2. Que evidências podemos apresentar? 

Indicador 1- No ponto 1, 2 e 3 são realizadas diversas reuniões entre os professores e os encarregados de educação, com a presença dos alunos. 

Indicador 2- 1. reuniões com os professores 

Indicador 2- 2.  Através de reuniões. A EMAEI chama o encarregado de educação para a reunião da tomada de conhecimento das medidas. 

Indicador 2- 3. Atividades comemorativas, de partilha de valores, sensibilizações, articulação com a valência, conversas informais, entre outros. 

Indicador 2- 5. Efetivamente existem, com os professores,com a equipa de enfermagem, cpcj, gnr ... 

3. Que dificuldades ou obstáculos enfrentamos? 

Indicador 1-  1.1 e 1.2 Não se faz a nível de agrupamento, apenas a nível de concelho de turma, é mais focada com e para os docentes.  

2.  Não é realizado 

3. É necessário, e uma mais valia reunir com mais representantes da comunidade escolar (ex. Funcionários. 

Indicador 2- 3. Por vezes as conversas informais podem ser um obstáculo. 

Indicador 2- 5. Efetivamente existem, mas muito raramente com os pais e funcionários.  

Tudo isto pode ser melhorado se formos mais empáticos, sensíveis uns com os outros. 

Elementos dos grupo: 

• Sónia Fernandes 

• Marta Morgado 

• Paula Madeira 

Standard 4 – Participação das crianças, alunos e famílias

1. O que já fazemos bem neste domínio?

Neste domínio, o nosso Agrupamento disponibiliza:

I. O Projeto Educativo e o Regulamento Interno na página web, para além de muitas outras informações, tais como atividades realizadas em todas as escolas do Agrupamento;

II. Usa outros canais oficiais, como o Inovar, o e-mail;

III.  Breves informações/ avisos em suporte papel;

IV. Reuniões no início do ano;

V. Atendimento individual semanal;

VI. Apoio do GAF;

VII. Recurso a mediadores linguísticos;

VIII. Recurso a técnicos especializados, como terapeutas da fala, ocupacionais, psicólogos, fisioterapeutas;

IX. Apoio da EMAE e participação dos EE nestas reuniões;

X. Chamada dos EE a participar na escolha dos temas a trabalhar em áreas transversais, como a Cidadania e e Desenvolvimento;

XI. Disponibilidade imediata para atendimento aos EE, aquando de solicitação para o efeito;

XII. Existência de uma caixa de sugestões à entrada;

XIII. Existência de Associação de Pais;

XIV. Participação dos EE no Conselho Geral;

XV. Existência de Associação de Estudantes;

XVI. Chamada dos EE à escola aquando da existência de registos de ocorrência de incidentes críticos com os seus educandos;

XVII. Participação dos EE em datas festivas, na escola e em contexto familiar;

XVIII. Promoção do desenvolvimento pessoal e social através do “Projeto Olimpíadas do Ser”;

XIX. Convite dos EE para a participação em atividades do PAA;

2. Que evidências podemos apresentar?

Podemos apresentar as seguintes evidências:

I. Registos fotográficos, exposições e artigos para o jornal da escola e do Agrupamento das Participações dos EE no PAA e em datas festivas;

II. Registos do Inovar;

III. Atas das reuniões de EE, de RTPs, de PIT’s, da EMAE e outras reuniões;

IV. Registos de atendimento aos EE;

V. Registos de contactos telefónicos e por correspondência;

VI. Registos de ocorrência de incidentes críticos;

VII Associação de Pais e de Estudantes;

3. Que dificuldades ou obstáculos enfrentamos?

Enfrentamos as seguintes dificuldades:

I. Falta de formação para disponibilizar aos pais de PLNM;

II. Falta de espaços físicos para atender, ajudar e dinamizar atividades direcionadas aos EE e respetivos educandos;

III. Falta de um programa anual com atividades sistemáticas que envolvam a participação ativa dos EE, na escola;

IV. Falta do apoio profissional ou psicológico individualizado para os EE;

V. Falta de envolvimento dos EE nas concretização de várias atividades práticas curriculares/ projetos;

VI. Os EE apresentam falta de tempo e de disponibilidade para participar na  vida escolar dos seus educandos;

Elementos dos grupo:

· Maria Raquel Alagoinha;

· Marta Cirne; e

· Paula Silva.

Standard 4 – Participação das crianças, alunos e famílias

1. O que já fazemos bem neste domínio?

Neste domínio, o nosso Agrupamento disponibiliza:

I. O Projeto Educativo e o Regulamento Interno na página web, para além de muitas outras informações, tais como atividades realizadas em todas as escolas do Agrupamento;

II. Usa outros canais oficiais, como o Inovar, o e-mail;

III.  Breves informações/ avisos em suporte papel;

IV. Reuniões no início do ano;

V. Atendimento individual semanal;

VI. Apoio do GAF;

VII. Recurso a mediadores linguísticos;

VIII. Recurso a técnicos especializados, como terapeutas da fala, ocupacionais, psicólogos, fisioterapeutas;

IX. Apoio da EMAE e participação dos EE nestas reuniões;

X. Chamada dos EE a participar na escolha dos temas a trabalhar em áreas transversais, como a Cidadania e e Desenvolvimento;

XI. Disponibilidade imediata para atendimento aos EE, aquando de solicitação para o efeito;

XII. Existência de uma caixa de sugestões à entrada;

XIII. Existência de Associação de Pais;

XIV. Participação dos EE no Conselho Geral;

XV. Existência de Associação de Estudantes;

XVI. Chamada dos EE à escola aquando da existência de registos de ocorrência de incidentes críticos com os seus educandos;

XVII. Participação dos EE em datas festivas, na escola e em contexto familiar;

XVIII. Promoção do desenvolvimento pessoal e social através do “Projeto Olimpíadas do Ser”;

XIX. Convite dos EE para a participação em atividades do PAA;

2. Que evidências podemos apresentar?

Podemos apresentar as seguintes evidências:

I. Registos fotográficos, exposições e artigos para o jornal da escola e do Agrupamento das Participações dos EE no PAA e em datas festivas;

II. Registos do Inovar;

III. Atas das reuniões de EE, de RTPs, de PIT’s, da EMAE e outras reuniões;

IV. Registos de atendimento aos EE;

V. Registos de contactos telefónicos e por correspondência;

VI. Registos de ocorrência de incidentes críticos;

VII Associação de Pais e de Estudantes;

3. Que dificuldades ou obstáculos enfrentamos?

Enfrentamos as seguintes dificuldades:

I. Falta de formação para disponibilizar aos pais de PLNM;

II. Falta de espaços físicos para atender, ajudar e dinamizar atividades direcionadas aos EE e respetivos educandos;

III. Falta de um programa anual com atividades sistemáticas que envolvam a participação ativa dos EE, na escola;

IV. Falta do apoio profissional ou psicológico individualizado para os EE;

V. Falta de envolvimento dos EE nas concretização de várias atividades práticas curriculares/ projetos;

VI. Os EE apresentam falta de tempo e de disponibilidade para participar na  vida escolar dos seus educandos;

Elementos dos grupo:

· Maria Raquel Alagoinha;

· Marta Cirne; e

· Paula Silva.

Standard 4 – Participação das crianças, alunos e famílias

1. O que já fazemos bem neste domínio?

Neste domínio, o nosso Agrupamento disponibiliza:

I. O Projeto Educativo e o Regulamento Interno na página web, para além de muitas outras informações, tais como atividades realizadas em todas as escolas do Agrupamento;

II. Usa outros canais oficiais, como o Inovar, o e-mail;

III.  Breves informações/ avisos em suporte papel;

IV. Reuniões no início do ano;

V. Atendimento individual semanal;

VI. Apoio do GAF;

VII. Recurso a mediadores linguísticos;

VIII. Recurso a técnicos especializados, como terapeutas da fala, ocupacionais, psicólogos, fisioterapeutas;

IX. Apoio da EMAE e participação dos EE nestas reuniões;

X. Chamada dos EE a participar na escolha dos temas a trabalhar em áreas transversais, como a Cidadania e e Desenvolvimento;

XI. Disponibilidade imediata para atendimento aos EE, aquando de solicitação para o efeito;

XII. Existência de uma caixa de sugestões à entrada;

XIII. Existência de Associação de Pais;

XIV. Participação dos EE no Conselho Geral;

XV. Existência de Associação de Estudantes;

XVI. Chamada dos EE à escola aquando da existência de registos de ocorrência de incidentes críticos com os seus educandos;

XVII. Participação dos EE em datas festivas, na escola e em contexto familiar;

XVIII. Promoção do desenvolvimento pessoal e social através do “Projeto Olimpíadas do Ser”;

XIX. Convite dos EE para a participação em atividades do PAA;

2. Que evidências podemos apresentar?

Podemos apresentar as seguintes evidências:

I. Registos fotográficos, exposições e artigos para o jornal da escola e do Agrupamento das Participações dos EE no PAA e em datas festivas;

II. Registos do Inovar;

III. Atas das reuniões de EE, de RTPs, de PIT’s, da EMAE e outras reuniões;

IV. Registos de atendimento aos EE;

V. Registos de contactos telefónicos e por correspondência;

VI. Registos de ocorrência de incidentes críticos;

VII Associação de Pais e de Estudantes;

3. Que dificuldades ou obstáculos enfrentamos?

Enfrentamos as seguintes dificuldades:

I. Falta de formação para disponibilizar aos pais de PLNM;

II. Falta de espaços físicos para atender, ajudar e dinamizar atividades direcionadas aos EE e respetivos educandos;

III. Falta de um programa anual com atividades sistemáticas que envolvam a participação ativa dos EE, na escola;

IV. Falta do apoio profissional ou psicológico individualizado para os EE;

V. Falta de envolvimento dos EE nas concretização de várias atividades práticas curriculares/ projetos;

VI. Os EE apresentam falta de tempo e de disponibilidade para participar na  vida escolar dos seus educandos;

Elementos dos grupo:

· Maria Raquel Alagoinha;

· Marta Cirne; e

· Paula Silva.

comunicação eficaz entre família e escola?

Aqui a ideia é pensar:

– Eles sabem por que é importante comunicar-se bem?

– Eles entendem como isso melhora a aprendizagem, o comportamento, a relação com a escola etc.?

De modo geral, tanto professores quanto pais reconhecem que uma comunicação eficaz entre família e escola traz benefícios importantes para o desenvolvimento das crianças. Muitos entendem que, quando existe diálogo constante, é mais fácil identificar dificuldades de aprendizagem, prevenir conflitos, acompanhar o comportamento e promover uma colaboração mais ativa no percurso escolar. No entanto, esse conhecimento nem sempre se traduz em prática: por vezes, os pais têm perceções diferentes sobre o seu papel na comunicação ou sentem que só devem falar com a escola quando existe um problema. Por outro lado, alguns professores podem não ter tempo, formação ou estratégias para comunicar de forma consistente. Assim, embora o benefício seja reconhecido, ainda existe um caminho a percorrer para que essa comunicação aconteça de forma realmente contínua e eficaz.

2) A escola disponibiliza diferentes meios para a comunicação com as famílias? Quais?

Basicamente:

– A escola usa e-mail? WhatsApp? Reuniões? Agenda? Plataforma digital?

– São meios acessíveis? Funcionam bem?

A maioria das escolas procura disponibilizar diferentes canais de comunicação, de forma a alcançar o maior número possível de famílias. Entre os meios mais

utilizados estão: reuniões presenciais, e-mails institucionais, plataformas digitais (como Moodle ou plataformas próprias da escola), mensagens através de aplicações (como WhatsApp), avisos escritos enviados na mochila das crianças e murais informativos. Em alguns contextos, podem existir ainda newsletters, redes sociais ou atendimento telefónico.

Contudo, nem todos os meios são igualmente utilizados por todas as famílias: alguns preferem comunicação digital, enquanto outras só conseguem acompanhar informações enviadas em papel ou em reuniões.

3) Relativamente às modalidades de comunicação que são

desenvolvidas com as famílias, encontramos um bom nível de adesão/participação? Se existe uma baixa adesão, quais as razões?

Se não existe, porquê?

Aqui é para analisar:

– As famílias participam?

– Se não participam, é por causa de horários, falta de tempo, pouco interesse, má divulgação, timidez ou outros motivos?

A adesão das famílias às modalidades de comunicação varia bastante. Em muitos casos, existe uma boa participação quando os canais usados são acessíveis e rápidos, como mensagens digitais, mas a adesão tende a ser

menor em reuniões presenciais ou atividades que exigem deslocação até à escola. Entre as razões mais comuns para uma baixa participação estão: horários de trabalho incompatíveis, falta de tempo, dificuldades tecnológicas,

ausência de hábitos de comunicação escolar, falta de compreensão sobre a importância do envolvimento familiar ou até uma perceção de que a escola só procura os pais para tratar de problemas. Além disso, quando a comunicação não é clara, frequente ou acolhedora, alguns pais acabam por se afastar. Por isso, melhorar a adesão não depende só das famílias, mas também de estratégias mais flexíveis, acolhedoras e adaptadas por parte da escola.

1)    Os professores e os pais conhecem os benefícios de uma comunicação eficaz entre família e escola?

 Aqui a ideia é pensar:
– Eles sabem por que é importante comunicar-se bem?
– Eles entendem como isso melhora a aprendizagem, o comportamento, a relação com a escola etc.?

De modo geral, tanto professores quanto pais reconhecem que uma comunicação eficaz entre família e escola traz benefícios importantes para o desenvolvimento das crianças. Muitos entendem que, quando existe diálogo constante, é mais fácil identificar dificuldades de aprendizagem, prevenir conflitos, acompanhar o comportamento e promover uma colaboração mais ativa no percurso escolar. No entanto, esse conhecimento nem sempre se traduz em prática: por vezes, os pais têm perceções diferentes sobre o seu papel na comunicação ou sentem que só devem falar com a escola quando existe um problema. Por outro lado, alguns professores podem não ter tempo, formação ou estratégias para comunicar de forma consistente. Assim, embora o benefício seja reconhecido, ainda existe um caminho a percorrer para que essa comunicação aconteça de forma realmente contínua e eficaz.

2)    A escola disponibiliza diferentes meios para a comunicação com as famílias? Quais?

Basicamente:
– A escola usa e-mail? WhatsApp? Reuniões? Agenda? Plataforma digital?
– São meios acessíveis? Funcionam bem?

A maioria das escolas procura disponibilizar diferentes canais de comunicação, de forma a alcançar o maior número possível de famílias. Entre os meios mais utilizados estão: reuniões presenciais, e-mails institucionais, plataformas digitais (como Moodle ou plataformas próprias da escola), mensagens através de aplicativos (como WhatsApp ou outros canais oficiais), avisos escritos enviados na mochila das crianças e murais informativos. Em alguns contextos, podem existir ainda newsletters, redes sociais ou atendimento telefónico. Contudo, nem todos os meios são igualmente utilizados por todas as famílias: alguns preferem comunicação digital, enquanto outras só conseguem acompanhar informações enviadas em papel ou em reuniões.

3)    Relativamente às modalidades de comunicação que são desenvolvidas com as famílias, encontramos um bom nível de adesão/participação? Se existe uma baixa adesão, quais as razões?

Aqui é para analisar:
– As famílias participam?
– Se não participam, é por causa de horários, falta de tempo, pouco interesse, má divulgação, timidez ou outros motivos?

A adesão das famílias às modalidades de comunicação varia bastante. Em muitos casos, existe uma boa participação quando os canais usados são acessíveis e rápidos, como mensagens digitais, mas a adesão tende a ser menor em reuniões presenciais ou atividades que exigem deslocação até à escola. Entre as razões mais comuns para uma baixa participação estão: horários de trabalho incompatíveis, falta de tempo, dificuldades tecnológicas, ausência de hábitos de comunicação escolar, falta de compreensão sobre a importância do envolvimento familiar ou até uma perceção de que a escola só procura os pais para tratar de problemas. Além disso, quando a comunicação não é clara, frequente ou acolhedora, alguns pais acabam por se afastar. Por isso, melhorar a adesão não depende só das famílias, mas também de estratégias mais flexíveis, acolhedoras e adaptadas por parte da escola.

Grupo 1 – Análise do Standard 

Standard 1 – Valores, princípios e políticas inclusivas partilhadas por todos 

1. O que já fazemos bem neste domínio? 

Indicador 1- 3.  já é realizado, mas só realizado entre pais, professores e alunos 

Indicador 2- 1. Sessões para com os pais e alunos, já é feito com os professores 

Indicador 2- 2.  Apenas através do professor titular/diretor de turma, através de reuniões. A EMAEI chama o encarregado de educação para a reunião da tomada de conhecimento das medidas. 

Indicador 2- 3 Estão alinhadas. 

Indicador 2- 4 Existe, pelos coordenadores de departamento. 

2. Que evidências podemos apresentar? 

Indicador 1- No ponto 1, 2 e 3 são realizadas diversas reuniões entre os professores e os encarregados de educação, com a presença dos alunos. 

Indicador 2- 1. reuniões com os professores 

Indicador 2- 2.  Através de reuniões. A EMAEI chama o encarregado de educação para a reunião da tomada de conhecimento das medidas. 

Indicador 2- 3. Atividades comemorativas, de partilha de valores, sensibilizações, articulação com a valência, conversas informais, entre outros. 

Indicador 2- 5. Efetivamente existem, com os professores,com a equipa de enfermagem, CPCJ, GNR ... 

3. Que dificuldades ou obstáculos enfrentamos? 

Indicador 1-  1.1 e 1.2 Não se faz a nível de agrupamento, apenas a nível de concelho de turma, é mais focada com e para os docentes.  

2.  Não é realizado 

3. É necessário, e uma mais valia reunir com mais representantes da comunidade escolar (ex. Funcionários. 

Indicador 2- 3. Por vezes as conversas informais podem ser um obstáculo. 

Indicador 2- 5. Efetivamente existem, mas muito raramente com os pais e funcionários.  

Tudo isto pode ser melhorado se formos mais empáticos, sensíveis uns com os outros. 

Elementos dos grupo: 

• Sónia Fernandes 

• Marta Morgado 

• Paula Madeira 

Standard 5 – Formação e desenvolvimento profissional

Esta iniciativa une não só a escola como espalha o gosto de ler, abrangendo os diversos grupos etários e as competências de cada leitor.

Fichas de Análise dos Standards – Sistema de Monitorização da Educação Inclusiva

Grupo 1 – Análise do Standard 

Standard 1 – Valores, princípios e políticas inclusivas partilhadas por todos 

1. O que já fazemos bem neste domínio? 

Indicador 1- 3.  já é realizado, mas só realizado entre pais, professores e alunos 

Indicador 2- 1. Sessões para com os pais e alunos, já é feito com os professores 

Indicador 2- 2.  Apenas através do professor titular/diretor de turma, através de reuniões. A EMAEI chama o encarregado de educação para a reunião da tomada de conhecimento das medidas. 

Indicador 2- 3 Estão alinhadas. 

Indicador 2- 4 Existe, pelos coordenadores de departamento. 

2. Que evidências podemos apresentar? 

Indicador 1- No ponto 1, 2 e 3 são realizadas diversas reuniões entre os professores e os encarregados de educação, com a presença dos alunos. 

Indicador 2- 1. reuniões com os professores 

Indicador 2- 2.  Através de reuniões. A EMAEI chama o encarregado de educação para a reunião da tomada de conhecimento das medidas. 

Indicador 2- 3. Atividades comemorativas, de partilha de valores, sensibilizações, articulação com a valência, conversas informais, entre outros. 

Indicador 2- 5. Efetivamente existem, com os professores,com a equipa de enfermagem, CPCJ, GNR ... 

3. Que dificuldades ou obstáculos enfrentamos? 

Indicador 1-  1.1 e 1.2 Não se faz a nível de agrupamento, apenas a nível de concelho de turma, é mais focada com e para os docentes.  

2.  Não é realizado 

3. É necessário, e uma mais valia reunir com mais representantes da comunidade escolar (ex. Funcionários. 

Indicador 2- 3. Por vezes as conversas informais podem ser um obstáculo. 

Indicador 2- 5. Efetivamente existem, mas muito raramente com os pais e funcionários.  

Tudo isto pode ser melhorado se formos mais empáticos, sensíveis uns com os outros. 

Elementos dos grupo: 

• Sónia Fernandes 

• Marta Morgado 

• Paula Madeira 

• Paula Freitas

• Catarina Martins

Standard 1 – Valores, princípios e políticas inclusivas partilhadas por todos 

1. O que já fazemos bem neste domínio? 

Indicador 1- 3.  já é realizado, mas só realizado entre pais, professores e alunos 

Indicador 2- 1. Sessões para com os pais e alunos, já é feito com os professores 

Indicador 2- 2.  Apenas através do professor titular/diretor de turma, através de reuniões. A EMAEI chama o encarregado de educação para a reunião da tomada de conhecimento das medidas. 

Indicador 2- 3 Estão alinhadas. 

Indicador 2- 4 Existe, pelos coordenadores de departamento. 

2. Que evidências podemos apresentar? 

Indicador 1- No ponto 1, 2 e 3 são realizadas diversas reuniões entre os professores e os encarregados de educação, com a presença dos alunos. 

Indicador 2- 1. reuniões com os professores 

Indicador 2- 2.  Através de reuniões. A EMAEI chama o encarregado de educação para a reunião da tomada de conhecimento das medidas. 

Indicador 2- 3. Atividades comemorativas, de partilha de valores, sensibilizações, articulação com a valência, conversas informais, entre outros. 

Indicador 2- 5. Efetivamente existem, com os professores, com a equipa de enfermagem, CPCJ, GNR... 

3. Que dificuldades ou obstáculos enfrentamos? 

Indicador 1-  1.1 e 1.2 Não se faz a nível de agrupamento, apenas a nível de concelho de turma, é mais focada com e para os docentes.  

2.  Não é realizado 

3. É necessário, e uma mais valia reunir com mais representantes da comunidade escolar (ex. Funcionários. 

Indicador 2- 3. Por vezes as conversas informais podem ser um obstáculo. 

Indicador 2- 5. Efetivamente existem, mas muito raramente com os pais e funcionários.  

Tudo isto pode ser melhorado se formos mais empáticos, sensíveis uns com os outros. 

Elementos dos grupo: 

• Sónia Fernandes 

• Marta Morgado 

• Paula Madeira 

• Paula Freitas

• Catarina Martins

1.         A escola tem meios de identificar no princípio do ano os talentos, competências e disponibilidades dos pais para que estes possam contribuir para os objetivos da escola?

R: A escola pode e deve identificar, logo no início do ano, os talentos, competências e disponibilidade dos pais para colaborar. Isso pode ser feito com questionários ou reuniões, permitindo aproveitar conhecimentos e experiências que enriquecem projetos e fortalecem a relação escola família. É importante que essa participação seja voluntária e respeite os limites de cada família.

2.         A escola preocupa-se em ouvir os pais quanto às ideias que estes têm acerca da escola e da sua participação da escola?

R: A escola deve ser um espaço de diálogo, não apenas entre professores e alunos, mas também com os pais. Ouvir os pais é essencial porque eles conhecem as necessidades, expectativas e dificuldades das crianças fora do ambiente escolar. Quando a escola se preocupa em ouvir as ideias dos pais, cria uma relação de parceria que fortalece a educação. Essa escuta permite ajustar práticas, melhorar a comunicação e promover uma participação mais ativa da família na vida escolar. No entanto, muitas vezes essa escuta é limitada a reuniões formais, e não a um diálogo contínuo. Para que seja eficaz, é preciso que a escola valorize as opiniões dos pais e crie canais acessíveis e acolhedores para essa troca.

3.         A escola preocupa-se em calendarizar atividades desenvolvidas no espaço escolar de acordo com as necessidades das famílias?

A escola deve considerar as necessidades das famílias ao organizar o calendário das atividades. Quando isso acontece, demonstra respeito pelo tempo e pelas condições dos pais, facilitando a participação e fortalecendo a parceria entre escola e família. Muitas vezes, atividades são marcadas sem avaliar horários de trabalho, deslocações ou outras responsabilidades familiares, o que pode gerar afastamento. Planejar com diálogo e flexibilidade contribui para maior envolvimento dos pais e para uma comunidade escolar mais integrada.

4.         A escola divulga com sucesso estes acontecimentos?

A escola utiliza estratégias de comunicação para divulgar os acontecimentos, mas o sucesso depende da clareza, antecedência e variedade dos canais usados. Uma divulgação eficaz aumenta a participação e fortalece a relação com as famílias.

Organização e Gestão Escolar Inclusiva

1. O que já fazemos bem neste domínio?

Organização do ambiente educativo:

• Implementação de Rotina, ajustadas ao ritmo e às necessidades das crianças.

• Disponibilização de materiais diversificados e acessíveis, que promovem a exploração, autonomia e participação.

• Trabalho colaborativo efetivo entre educadores, assistentes operacionais e famílias, reforçando a continuidade educativa e o bem-estar das crianças.

• Construção de uma Escola Humanizada, que valoriza a diversidade, promove relações positivas e assegura um clima de respeito e inclusão.

3. Que dificuldades ou obstáculos enfrentam

• Insuficiência de recursos humanos, dificuldade

• Tempo limitado para trabalho colaborativo e reflexão conjunta entre profissionais.

• Falta de materiais específicos ou adaptados, necessários à resposta inclusiva a algumas crianças.

• Formação ainda insuficiente ou pouco consistente na área da educação

• Dificuldades na articulação com famílias e serviços externos, Elementos do grupo:

• Ana Cristina Brasão

• Lurdes Petreques

• Sandra Canelas

a

Professora profissionalizada no grupo 430 - Economia e Contabilidade. Leciono o ensino secundário no Agrupamento de Escolas Albufeira Poente.

Nessa defesa está patente a mobilização, a denuncia e a investigação.

De reforçar o seu papel pressionando governos com campanhas globais e chamadas de atenção para o cumprimento das leis internacionais em questões ambientais e de género.

Se nos aproximarmos de alguns destes objetivos gerais e globais contribuiremos certamente para alterar mentalidades e criar responsabilidade social sobre os diretos e abusos em todo o mundo.

Tendo como objetivo geral a garantia de que todas as crianças e jovens têm direto a uma educação de qualidade, num ambiente inclusivo.....

No contexto do ensino secundário dever-se-á trabalhar no sentido de:

• melhorar desempenhos,

• promover mais formação contínua,

• mais trabalho colaborativo entre ciclos de ensino,

• articulação entre estruturas, pais, EE, comunidade,...

• atualização das informações sobre alunos (RTP's),...

• maior apoio técnico e especializado a alunos.

  
  

Programa "Leaders Gang" - 4ª Edição

• Após identificação de 4 antigos alunos do Agrupamento de Escolas de Albufeira Poente, pelo Ministério de Educação, por terem evoluído significativamente ao longo dos 3 anos do seu ciclo formativo, os mesmos foram convidados a voltar à escola para promover a aprendizagem e interagir em sala de aula, com alunos e professores, dinamizando atividades preparadas pelos mesmos.

1. A escola demonstra preocupação e cria ferramentas de ajuda para famílias com menos recursos e com dificuldades em apoiar os filhos nas atividades escolares. Existem horários de apoio escolar e distribuição de alimentos para alunos mais carenciados.

2. Través dos diretores de turma poderão ser articuladas soluções de ajuda entre a escola, a autarquia e os pais/EE.

3. Cada vez mais pais e professores conhecem e defendem os benefícios que existem na estreita colaboração entre todos os elementos da comunidade escolar. Os pais participam e são chamados à escola para conhecerem, participarem alunos e professores em atividades dinamizadas para o efeito. Na escola secundária são já várias atividades dinamizadas nesse sentido ( Dia dos Pais/EE, dia aberto na escola, OPTO, desporto escolar, orçamento participativo,...).

Organização e Gestão Escolar Inclusiva

1. O que já fazemos bem neste domínio?

-Organização do ambiente educativo:

• Implementação de Rotina, ajustadas ao ritmo e às necessidades das crianças.

• Disponibilização de materiais diversificados e acessíveis, que promovem a exploração, autonomia e participação.

• Trabalho colaborativo efetivo entre educadores, assistentes operacionais e famílias, reforçando a continuidade educativa e o bem-estar das crianças.

• Construção de uma Escola Humanizada, que valoriza a diversidade, promove relações positivas e assegura um clima de respeito e inclusão.

3. Que dificuldades ou obstáculos enfrentam

• Insuficiência de recursos humanos, dificuldade

• Tempo limitado para trabalho colaborativo e reflexão conjunta entre profissionais.

• Falta de materiais específicos ou adaptados, necessários à resposta inclusiva a algumas crianças.

• Formação ainda insuficiente ou pouco consistente na área da educação

• Dificuldades na articulação com famílias e serviços externos, Elementos do grupo:

• Ana Cristina Brasão

• Lurdes Petreques

• Sandra Canelas

Grupo 3 – Análise do Standard 3

Organização e Gestão Escolar Inclusiva

1. O que já fazemos bem neste domínio?

Organização do ambiente educativo:

• Implementação de Rotina, ajustadas ao ritmo e às necessidades das crianças.

• Disponibilização de materiais diversificados e acessíveis, que promovem a exploração, autonomia e participação.

• Trabalho colaborativo efetivo entre educadores, assistentes operacionais e famílias, reforçando a continuidade educativa e o bem-estar das crianças.

• Construção de uma Escola Humanizada, que valoriza a diversidade, promove relações positivas e assegura um clima de respeito e inclusão.

3. Que dificuldades ou obstáculos enfrentam

• Insuficiência de recursos humanos, dificuldade

• Tempo limitado para trabalho colaborativo e reflexão conjunta entre profissionais.

• Falta de materiais específicos ou adaptados, necessários à resposta inclusiva a algumas crianças.

• Formação ainda insuficiente ou pouco consistente na área da educação

• Dificuldades na articulação com famílias e serviços externos, Elementos do grupo:

• Ana Cristina Brasão

• Lurdes Petreques

• Sandra Canelas

Organização e Gestão Escolar Inclusiva

1. O que já fazemos bem neste domínio?

Organização do ambiente educativo:

• Implementação de Rotina, ajustadas ao ritmo e às necessidades das crianças.

• Disponibilização de materiais diversificados e acessíveis, que promovem a exploração, autonomia e participação.

• Trabalho colaborativo efetivo entre educadores, assistentes operacionais e famílias, reforçando a continuidade educativa e o bem-estar das crianças.

• Construção de uma Escola Humanizada, que valoriza a diversidade, promove relações positivas e assegura um clima de respeito e inclusão.

3. Que dificuldades ou obstáculos enfrentam

• Insuficiência de recursos humanos, dificuldade

• Tempo limitado para trabalho colaborativo e reflexão conjunta entre profissionais.

• Falta de materiais específicos ou adaptados, necessários à resposta inclusiva a algumas crianças.

• Formação ainda insuficiente ou pouco consistente na área da educação

• Dificuldades na articulação com famílias e serviços externos, Elementos do grupo:

• Ana Cristina Brasão

• Lurdes Petreques

• Sandra Canelas

Se o contexto familiar limita as experiências e a capacidade da criança acreditar em si e no seu potencial o local onde vive, o ambiente ao seu redor, as experiências e mesmo as expectativas daquela microsociedade têm impacto no desenvolvimento de cada um.

Quando os pais e familiares oferecem lápis a uma criança que ainda " pinça " a comida e esperam que pinte desenhos ao invés de mexer nos legumes e tachos, porque é aquilo que esperam e não faz barulho, estão a oferecer um ponto de partida manco que provavelmente trará limitações para toda a vida.

Cortar com os paradigmas e oferecer um mundo de possibilidade é essencial. O direito a brincar, a usar as mãos para construir coisas ( e não só escrever), o incentivo à criatividade e a orientação das crianças passa tanto pelos professores como pelos pais. Não basta querer é necessário trabalhar com os pequenos e dar-lhes pelo menos um ponto de partida comum: a educação.

1)     Os professores e os pais conhecem os benefícios do envolvimento dos pais nas atividades de aprendizagem em casa?

Regra geral sim.

2)     As práticas que são consideradas importantes estão a realizar-se com a frequência desejada? Se não, quais as razões?

Não. As razões são múltiplas e válidas, na sua maioria: falta de tempo dos pais, cansaço físico e mental, alheamento provocado pelos desafios profissionais e económicos das famílias.

É mais fácil colocar a criança em frente a um ecrã, sossegada, do que envolve-la na lista das compras, na ajuda da confeção de uma sopa ou um bolo. Da mesma forma é mais eficaz limpar e arrumar de uma vez do que estar a gerir e ensinar a criança a fazê-lo.

Os trabalhos de casa e afins são resolvidos em centro de estudos ou explicações.

3)     Relativamente às práticas que são desenvolvidas ao nível do envolvimento dos pais nas atividades de aprendizagem em casa, encontramos um bom nível de adesão/participação das famílias? Se existe uma baixa adesão/participação, quais as razões?

Comecemos por falar do tipo de parentalidade, do papel que os pais projetam na Escola e nos professores, da sobrecarga que essas atividades significam para  os pais. Não pretendendo defender os pais defendo que cada criança vem de uma realidade diferente, se há pais que se envolvem até demais há os que não podem ou não querem.

Esta atividade prática, foi muito útil, porque nos permitiu colocar-nos no lugar do outro e sentir que todos nós somos condicionados por diferentes fatores, que influenciam muito a pessoa que somos.

O ser humano em que nos transformamos e as capacidades que vamos desenvolvendo para viver ou sobreviver, à sociedade em que estamos integrados. Regidos pelas nossas crenças, hábitos e educação.

É sempre mais fácil avaliar o outro, estando de fora e referindo-nos ao outro com a nossa realidade/verdade. Pois. nem sempre conseguimos ser empáticos com o outro, principalmente quando existem barreiras, como seja a língua e a religião.