講演内容について質問がある方はこちらのコラムに書き込んでください。

ダフ先生が講演で触れられた内容について日本語でまとめられた記事をご紹介します。英語教育関係者に対し、英語教育を念頭にまとめたものですが、多くが日本語教育の場に関しても応用できると思います。各連載は２ページの短く、とても読みやすいのでぜひご一読ください。

こちらの質問については勉強会Zoomでは意見交換を行わず、Padlet上での非同期の情報交換となります。

一番大きな課題は、学習障害の学生がコロナ禍から数倍増えていることです。対応が追い付かないです。またプライバシー保護のために（実際の症状は病名を知らせないので）具体的な手助けのしかたもわらないでいます。

いつも思うのは、できない学生への補助はあるけれど、できる学生は放っておかれるかほかの学生の面倒を見させられることが多いので、もう少し彼らの学びを考えるべきではないか。

教師側からは、本当に色々な現場があり評価があるのに、同じやり方をする必要はないように思う。PPTを使わない人もいていいし、学生に合わせて文法をがちがちにするのもいいと思う。学生の学びたい気持ちに沿っていれば、そのあたりは自由があってほしいと思う。

同じ理由で協働作業は学生同士が教え合い、自然に繰り返せると思います。

協働が嫌いな学生をどうするか？は現在の課題です。

「外国人」「外人」は、漢字が出てきたときに話をします。

敬意表現や待遇のあたりでは、上司の基準に合わせるしかないけれど、（日本人にとっての）外国人の強みで外からどう見えているのかを言える立場にあることを頭に入れておいて機会があれば提案してみて、と伝えています。

最近は（多分面倒なので）男性でも「私」を使う人が多いです。日本では一般的には少ないのですが、クラス内ではマジョリティになるので、私と同じ違和感は持っていないと思います。そのため改めないです。

ただ、学習障害や精神面に困難を抱えている学生への対応や、他の学生を含むインクルーシブな学びの環境作りという点はより注目されるべきトピックだと感じています。あまりプログラムとして共通のトピックとして話されたことはなく、私自身も悩むことが多いです。

教科書にある家族の話などの扱い。

こちらで気を使って教えていても、日本に行ったとたん容赦なく問い詰められたりする。

例：アイヌについての話から先住民について話す。

専門性と多様性との兼ね合い。

カナダの学生も先住民のことを知らない。

LGBTQについても。

一方で、どの教科書でも「日本をなんとか把握して一面的に提示しようとする」コンテンツの扱いがあり、抵抗を感じるという話をしました。言い換えると、日本社会の多様性をどのように取り扱うかという問題です。日本文化のコラムなどは（抵抗を感じるものは）「扱わないでとばす」「あえて批判的に取り扱う」、学生主体のグループプロジェクトで学生自身が日本の何かを発見するような機会を設けるなどの方法が話題にでました。

今回の基調講演から日本の文脈での問題提起をうけて行った話し合いはとても有意義でした。自分が所属する日本語コースで、このような機会を設けて話しあいたいと考えています。