La importancia de esta propuesta radica en su alineación con los principios fundamentales de la investigación-acción, considerando que esta constituye un "proceso de transformación de la realidad social por acciones propias de los protagonistas inscritos en ella" (Campos Céspedes & Madriz Bermides, 2015, p-6). Diversos autores también la conciben como un proceso sistemático de indagación orientado a transformar prácticas educativas y sociales. Para lograrlo, los docentes necesitan conectar la investigación con su práctica diaria. Esto ayudará a cambiar y mejorar las actividades educativas que se realizan actualmente en las escuelas. (García & Sosa, 2020, p-1726). En este sentido, el proyecto no pretende únicamente describir o explicar la problemática ambiental, sino generar un cambio sustancial en la forma en que la comunidad educativa concibe y practica la gestión de residuos.

Colmenares E. y Piñero M, (2008) caracterizan la investigación acción como un proceso cíclico con eslabones que permiten la reflexión constante. Esta idea permite que este proyecto no se limite a intervenciones aisladas como las campañas de sensibilización previas que no generaron el impacto esperado. Por el contrario, se plantea un proceso reflexivo continuo de planificación, acción, observación y reflexión que garantizará la adaptación constante de las estrategias según las necesidades y resultados obtenidos.

Asimismo, la contextualización de las estrategias pedagógicas, conforman un elemento esencial de la I-A según Artavia-Medrano, Álvaro, (2024), permitirá superar las limitaciones de enfoques anteriores que no se adaptaban al contexto que se necesita llegar. El proyecto partirá de un diagnóstico profundo de las realidades específicas de la comunidad educativa, asegurando que las acciones implementadas respondan a sus necesidades y características de forma más acertada.

Campos Céspedes, J., & Madriz Bermides, L. (2015). Investigación-acción en contextos educativos. Edición Universidad Estatal a Distancia.

Colmenares E., A. M., & Piñero M, Ma. L. (2008). La investigación acción. Una herramienta metodológica heurística para la comprensión y transformación de realidades y prácticas socio-educativas. Laurus, 14, 96–114.

Consejo Superior de Educación. (2016). Educar para una Nueva Ciudadanía: Fundamentación de la Transformación Curricular Costarricense. Ministerio de Educación Pública. https://ddc.mep.go.cr/sites/all/files/ddc_mep_go_cr/archivos/transf-curricular-v-academico-vf_0.pdf

García, M. V., & Sosa, O. N. (2020). Prácticas pedagógicas apoyadas por tecnologías móviles: Oportunidades para potenciar el aprendizaje de la población estudiantil. Innovaciones educativas, 22(32), 78–90.

Fortalecer la conciencia ambiental de las niñas, los niños y sus familias en la escuela pública del circuito 02 de la Dirección Regional de Heredia mediante la implementación participativa de estrategias de gestión de residuos durante el curso lectivo 2025.

Objetivos específicos

1. Diagnosticar las percepciones, actitudes y prácticas actuales sobre la gestión de residuos entre el estudiantado y sus familias.

2. Diseñar e implementar estrategias pedagógicas participativas que promuevan la conciencia y la acción ambiental en la comunidad educativa.

3. Evaluar y reflexionar sobre los cambios generados en la gestión de residuos y en la cultura ambiental de la escuela, ajustando las acciones según los resultados obtenidos.

Este enfoque ayuda a que docentes, estudiantes y familias reflexionen sobre sus propias prácticas y se involucren activamente en la búsqueda de soluciones.

Como señalan Campos y Madriz (2015), “la investigación-acción pretende mejorar la práctica educativa mediante la participación activa de los sujetos que forman parte de la situación que se investiga” (p. 23).

Por eso, esta metodología se ajusta al problema planteado, ya que no solo busca conocer lo que ocurre, sino generar un cambio real y sostenible en la cultura ambiental escolar.

Aspectos de la propuesta

La propuesta plantea desarrollar acciones educativas participativas para fortalecer la cultura ambiental y mejorar la gestión de residuos dentro y fuera de la escuela.

Estas acciones incluyen talleres, campañas de reciclaje, proyectos de reutilización de materiales y la participación de las familias y la comunidad.

El enfoque es colaborativo y reflexivo, siguiendo el ciclo de la I-A (planificación, acción, observación y reflexión).

Este proceso permite que cada etapa contribuya a comprender mejor la situación y a ajustar las estrategias según los resultados y aprendizajes obtenidos.

De esta forma, la propuesta no se limita a describir el problema, sino que impulsa una transformación educativa basada en la participación y el compromisp

Rol de la persona investigadora

En este proceso, la persona investigadora cumple un papel fundamental como facilitadora del cambio.

No actúa como una observadora externa, sino como alguien que acompaña, orienta y motiva la participación de los actores involucrados.

Su función principa es guiar la reflexión colectiva, registrar los avances y promover un ambiente de diálogo y colaboración.

Campos y Madriz (2015) explican que “el investigador en la investigación-acción asume un rol activo dentro del grupo, promoviendo la comunicación y el análisis crítico de las prácticas educativas” (p. 45).

Por lo tanto, su papel no es imponer soluciones, sino favorecer el aprendizaje conjunto y la mejora continua dentro de la comunidad educativa.

El proyecto beneficia no solo a la escuela, sino también a las familias y a la comunidad, fortaleciendo la cultura ambiental local y el sentido de pertenencia hacia el entorno.

Además, al involucrar a los diferentes actores educativos, se fomenta la cooperación, la reflexión crítica y el compromiso compartido con el bienestar del planeta.

En síntesis, la investigación-acción permite aprender haciendo y transformando, logrando que la educación sea una experiencia significativa y sostenible para todos los participante