En Chile, un 54% de los estudiantes reporta nerviosismo al realizar cálculos. En el Liceo Padre Alberto Hurtado Cruchaga, los puntajes SIMCE en matemáticas muestran resultados por debajo del promedio nacional, lo que refuerza la necesidad de estrategias innovadoras para enfrentar este desafío.

Serán talleres sucesivos y tendrán por nombre" Matemáticas sin miedo", "Matemáticas que sí entiendo”, “Aprendo sin miedo al error” y “Mi plan para vencer la ansiedad matemática”.

En el taller "Matemáticas sin miedo" se pretende reconocer emociones asociadas al aprendizaje matemático., esto a través de un mapa de confianza, conversaciones grupales y la creación de un mural donde los alumnos descarguen sus emociones frente a las matemáticas.

En el taller "Matemáticas que si entiendo" se pretende reconectar con experiencias positivas o sencillas en matemáticas mediante la resolución de problemas matemáticos sencillos y como estos son aplicables a la vida diaria.

En el taller "Aprendo sin miedo al error" se inculcará valorar el error como parte natural del proceso de aprendizaje a través del "Museo del error" donde se recopilan errores comunes y se analiza en grupo qué se puede aprender de cada uno; y se presentan casos reales de personas que fracasaron en matemáticas pero que supieron encontrar una solución.

En el ultimo taller “Mi plan para vencer la ansiedad matemática” los estudiantes aprenderán a identificar estrategias personales para afrontar la ansiedad matemática en el futuro, para finalmente repetir el mural del primer taller y ver que como ha cambiado su percepción frente a las matemáticas

Este trabajo no solo aborda un problema, sino también una oportunidad de innovación pedagógica, integrando enfoques de un Ingeniero Industrial y una Psicopedagoga.

2) Dificultad para trasladar la teoría a la resolución de problemas.

3) Bloqueo mental ante problemas complejos.

4) Dependencia del profesor para validar cada paso.

2) Desconexión y desmotivación por no ver la utilidad práctica.

3) Ansiedad anticipatoria que paraliza

4) Falta de confianza en las propias capacidades (autoeficacia baja).

Necesidad de contextos reales y significativos que den propósito a los aprendizajes matemáticos.

Necesidad de desarrollar resiliencia matemática y estrategias de autorregulación emocional.

Necesidad de fomentar la autonomía y la autoconfianza mediante logros graduales y reconocidos.

• Técnicas de mindfulness aplicadas a situaciones matemáticas

• Reestructuración cognitiva de creencias limitantes

Sistema de mentorías entre pares

• Estudiantes de cursos superiores mentorizan a estudiantes de primero medio

• Plataforma de seguimiento de progreso con indicadores cuantificables

Rediseño de evaluaciones

• Evaluaciones formativas con múltiples intentos

• Rúbricas de autoevaluación emocional paralelas a las académicas

Gamificación de contenidos

• Uso de plataformas digitales (Kahoot, Quizizz) para transformar ejercicios en dinámicas lúdicas.

2.) Se pide a los estudiantes que dibujen o escriban sobre un momento en que usaron las matemáticas con éxito aunque sea pequeño, fuera del aula, con la idea de crear un collage grupal con estas experiencias en este punto preguntamos ¿Logramos rescatar memorias positivas asociadas a las matemáticas que contrarresten la narrativa de fracaso?.

3.) Se exhiben errores anónimos de ejercicios. Cada error va en una hoja con dos espacios para escribir ¿Qué salió mal técnicamente? y ¿Qué aprendo para no repetirlo?. Esto para que los estudiantes puedan reformular un error como una oportunidad concreta para mejorar.

2.) Escucha empática: Avanzamos hacia una escucha profunda, poniéndonos en el lugar del estudiante ansioso, comprendiendo cómo se siente frente a un cálculo o una prueba.

3.) Escucha objetiva: Luego, abrimos la mirada a los datos y testimonios, atendiendo con objetividad a lo que los estudiantes señalan, tratando de encontrar una solución matemática a los errores.

4.) Escucha generativa: Finalmente, logramos escuchar desde el futuro emergente, apuntando a el objetivo ideal donde los estudiantes no presenten ansiedad a las matemáticas. En esta escucha se dará la oportunidad de generar soluciones innovadoras.

Porque es una etapa crítica de transición, donde la presión académica aumenta y se consolidan hábitos de estudio que impactan el rendimiento futuro.