En este apartado hice un recordatorio por el año 2021 cuando comencé a realizar mi servicio social de la carrera de Psicología con intervención con niños con diagnóstico de Autismo

Metodologías flexibles: el docente utiliza diferentes estrategias (trabajo en equipo, aprendizaje cooperativo, enseñanza multisensorial) para responder a distintas formas de aprendizaje

Clima de respeto y empatía: se fomenta la convivencia basada en la tolerancia, la solidaridad y la no discriminación.

Yo soy de la opinión que hay niños que pueden ser candidatos para mejorar en un sistema educativo como el que tenemos actualmente y otros que requieren mas apoyo y en esto se relaciona que hay padres que no están dispuestos a tener a sus hijos en un sistema en el cuál es oportuno para él si siento que a veces n o favorecen y limitan su aprendizaje y conocimiento de poder lograr poco a poco avances ya que al limitarlos de esa educación especial optan por n o tenerlos en una escuela y solo sus terapias particulares y creo que eso no es correcto a mi parecer. Desde tener la barrea de los mismos padres para poder avanzar.

Como las limitaciones de las escuelas puede llegar a influir en caminar algo en la estructura de una persona por sus necesidades

II. Antecedentes escolares El alumno empezó a cursar desde 2 grado de preescolar actualmente está en primer grado presento lenguaje a partir de los 3 años y medio sus primero ciclos escolares el preescolar los padres manifiestan que fue complicado porque estaban en proceso de evaluación y les decían que tenía que madurar y que era niño pandemia estuvo cursando en un colegio particular donde actualmente sigue desenvolviéndose así se lleva el seguimiento en este colegio son grupos pequeños y el personal que le ha tocado a Pedro como maestras siempre se han portado de manera empática y dándole seguimiento adecuado a las necesidades de él, en general en este ciclo la maestra manifiestan el que ha ido evolucionando y su comportamiento también ha mejorado y su socialización anteriormente era muy apartado y su conducta era muy irregular. El colegio cuenta con apoyo psicopedagógico donde llevan el seguimiento de los alumnos en este caso de Pedro informando continuamente de su desempeño.

III. En la parte familiar pedro es el segundo hermano de una familia compuesta por padres que se dedican a la salud son enfermeros tiene una hermana mayor de 12 años la cual le lleva una ventaja y por eso limita un poco la interacción en ellos, el niño por la mañana asiste a la escuela y regresa a casa con mama y regresa papa del trabajo y se quedan al cuidado de ellos a que la mama trabaja de noche, en su entorno no manifiestan algún antecedente medico de la familia con algún diagnostico o enfermedad.

IV. El alumno fue producto de una inseminación artificial ya que sus padres no podían procrear después de su primera hija, embarazo de 38 semanas sin complicaciones y tampoco post nacimiento y al desarrollo tampoco mencionan algún incidente de hospitalización Pedro gateo a los 10 meses y camino al año 3 meses empezó con balbuceo a los   al año 5 meses y papa y mama casi a los 2 años, Pedro nunca estuvo en guardería hasta que llego a segundo de preescolar donde tenia un horario de 3 horas por la mañana solamente donde el no interactuaba tanto según mencionan las maestras y no tenía relación aparente con sus compañeros y tampoco buscaba el socializar era mas apartado y pegado con su maestra, desde los 3 años se le llevo a revisión con neuro pediatra que recomendó la utilización de terapia de lenguaje para estimularlo en la cual permaneció durante un año, buscando otra opción ya que los papas veían poco avance se acercaron a otro neurólogo quien les recomendó evalúalo neuro psicológicamente a los 4 años en la cual resulto un trastorno de lenguaje con bajo desarrollo para su edad estando desfasado por un 11 meses. 

V.Actualmente el niño asiste 5 veces por semana a terapia integral donde le manejan actividades para el lenguaje, su atención, memoria funciones ejecutivas, actividades cognitivas y la realización de una terapia grupal para trabajar el componente pragmático. El niño esta desde hace 6 meses medicado notando cambios favorables en su atención y comprensión de lenguaje dentro de 3 meses se le retirara el medicamento por disposición de su neuro pediatra, hace 2 meses tuvo un problema en el intestino en el cual permaneció 4 días en el hospital pero no fue necesario intervención solo con el tratamiento necesario.

2.- Es limitado su comunicación de ida y vuelta

3.- Muestra frustración cuando se le limita al expresarse

4.- La falta de información de su docente para intervenir

Asimismo, la falta de información del docente respecto a cómo intervenir de manera adecuada constituye un factor externo que puede reforzar dichas dificultades, al no contar con estrategias oportunas para acompañar y guiar al alumno en su proceso. Por ello, se justifica la necesidad de implementar apoyos, capacitaciones y recursos didácticos que permitan fortalecer las competencias docentes y favorecer un entorno más inclusivo, que responda a las características individuales del estudiante y promueva su participación activa dentro del aula.

Donnelly, Bannard, McGillion, Slocombe & Matthews (2021)
En un estudio longitudinal titulado “The Longitudinal Relationship Between Conversational Turn-Taking and Vocabulary Growth in Early Language Development”, los autores describen la comunicación bidireccional en términos de intercambios conversacionales (turn-taking) entre infantes y sus cuidadores, donde ambos participan activamente: uno inicia, el otro responde, y ese ida y vuelta predice crecimiento del vocabulario.

Deveney, Connolly, Haring, Bones, Reynolds, Kim y Leibenluft (2013-2014)
En el artículo Neural Mechanisms of Frustration in Chronically Irritable Children, estos autores investigan cómo la frustración afecta a niños con irritabilidad crónica. Definen la frustración como una respuesta emocional ante retroalimentación negativa o condiciones frustrantes que bloquean la meta esperada. Además, documentan que la frustración implica una disminución en la capacidad para cambiar la atención espacial y una reducción de la activación en regiones cerebrales encargadas del procesamiento de la emoción, recompensa y relevancia emocional

Una caja sensorial en clase se relaciona con este enfoque de la siguiente manera:

1. Estimulación y regulación emocional

• La caja sensorial (con objetos de diferentes texturas, colores, olores o sonidos) ayuda al alumno a autorregularse frente a la ansiedad, frustración o distracciones.

• Refuerzo de conductas adecuadas

  • El docente puede asociar el uso de la caja sensorial como premio después de lograr un objetivo (terminar una actividad, seguir instrucciones).

  • 3. Entrenamiento en habilidades

    • Con guía, el alumno aprende a identificar sus emociones y elegir un recurso de la caja (por ejemplo, plastilina para relajarse).

    • Reestructuración cognitiva adaptada

      • A través de la caja, el alumno asocia que "puedo calmarme y concentrarme" en lugar de pensar "no puedo hacerlo".

En el salón de clases se le dificulta permanecer sentada, siempre busca el poder sentir algo en sus manos como medio de regularización, tiene periodos atencionales cortos si no es tema de interés y emocionalmente le cuesta regular su emoción de frustración a cambios en su estructura

• 1. Distribución general del aula

  • Zona de trabajo grupal: Mesas y sillas organizadas en pequeños equipos para favorecer la colaboración.

  • Zona de trabajo individual: Rincones tranquilos con escritorios o mesas pequeñas para tareas que requieren concentración.

  • Zona de calma o sensorial: Espacio delimitado con tapetes, cojines, pufs y cajas sensoriales.

  RECURSOS Y MATERIALES:

• 1. Rincón de la calma

  • Alfombra acolchada o tapete suave.

  • Cojines, pufs o sillones tipo puff.

  • Carteles visuales con instrucciones de autorregulación (respirar, contar, estirarse).

  • Botellas de la calma (con agua, brillantina o arena).

  • Cajitas con tarjetas de emociones.

  2. Cajas sensoriales

  • Materiales táctiles: telas con distintas texturas (suave, áspero, rugoso, esponjoso).

  • Pelotas sensoriales (con picos, suaves, rellenas de gel).

  • Arena kinética, plastilina o masa sensorial.

  • Bloques de construcción de diferentes tamaños y colores.

  • Materiales naturales: piedras lisas, conchas, semillas grandes.

  3. Materiales inclusivos de apoyo

  • Pictogramas para rutinas y normas de clase.

  • Cronómetros visuales o relojes de arena para autorregular tiempos.

  • Cuadernos o pizarras individuales para comunicación alternativa.

  • Auriculares con cancelación de ruido para alumnos con sensibilidad auditiva.

  • Libros sensoriales o con texturas.

  4. Materiales de participación grupal

  • Juegos de mesa adaptados (con pictogramas o piezas grandes).

  • Instrumentos musicales sencillos (maracas, tambores, xilófonos).

  • Tarjetas de roles para dinámicas inclusivas.

  • Material manipulativo para matemáticas y lenguaje (bloques, letras móviles, regletas).

  DINAMICA EXPLORO Y E EXPRESO

• Pasos de la dinámica:

  1. Presentación: El docente invita a los alumnos al Rincón de la calma y explica que usarán la caja sensorial para explorar.

  2. Exploración libre: Cada niño elige un objeto de la caja y lo toca, mueve o manipula durante 2-3 minutos.

  3. Expresión de la sensación:

     • Pueden decir una palabra (suave, duro, frío, divertido).

ESTRETEGIA DE ACCESIBILIDAD

Accesibilidad sensorial

ROLDEL DOCENTE Y ESTUDIANTE

*Facilitador, Mediador, Observador, Modelo y Acompañante

*Explorador, Autorregulador, Colaborador, Responsable y Protagonista de su aprendizaje

Desde el ámbito sensorial, se pueden utilizar cajas sensoriales y materiales táctiles como parte de un plan de exposición gradual, en el que el alumno interactúe con diferentes texturas bajo un esquema de refuerzo positivo.

En cuanto a la atención, la fragmentación de las tareas, el uso de apoyos visuales y la economía de fichas contribuyen a mantener el interés del alumno y a reforzar períodos de concentración en actividades compartidas.

En el plano emocional, la metodología cognitivo-conductual propone el entrenamiento en autorregulación, ayudando al alumno a identificar sus emociones mediante pictogramas o claves visuales y a vincularlas con estrategias calmantes, como recurrir a un rincón de la calma o utilizar un objeto sensorial.

El resolver las limitaciones traen consigo el investigar que barreras como las puedes enfrentar y resolver.

Los aprendizaje son muchos desde estudiar el caso sus necesidades la intervención y hasta donde podemos aportar para crear la inclusión dentro del aula que como profesores el poner de nuestra parte es esencial y conocimiento