- Evaluación diagnóstica: Propone indagar los saberes previos que tienen los educandos sobre el tema que se va a trabajar. Se administra al iniciar cada nueva etapa de la enseñanza, no solo a comienzos de año. Evalúa las fortalezas, debilidades, conocimientos y habilidades de un alumno antes de la formación. Sirve para conocer el punto de partida. 

 

- Evaluación formativa:  Se administra de forma simultánea con los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los instrumentos se diseñan en función de la modalidad de trabajo y del contenido que se evalúa.  Es como un repaso para poder revisar la idoneidad de la formación recibida por si fuese necesario realizar modificaciones en el método de enseñanza.

 

- Evaluación sumativa: Se administra al finalizar una etapa del aprendizaje y mide niveles de rendimiento. Es la forma de saber qué ha aprendido y qué no y se asocia con la función social de acreditación y promoción.

-Evaluación intermedia o de referencia: Evalúa el rendimiento del alumno por intervalos de tiempo periódicos. Normalmente coinciden con el final de períodos de calificación: meses, trimestres, etc. Ayuda a predecir el rendimiento de los estudiantes en las evaluaciones sumativas de final de año.

Modalidad:  Presencial

Duración del programa (Créditos Académicos y tiempo estimado): 26 créditos 2 semestres 

Las dimensiones a las que nos referimos son:

· Realización de actividades: Se han llevado a la práctica todas y cada una de las actividades planeadas.

· Ejecución de la temporalización: Muy relacionada con la anterior, hace referencia que se han llevado a cabo las actividades previstas en los períodos de tiempo prefijado, es decir hay un ajuste entre la ejecución real y la planeación diseñada.

· Funciones de los agentes implicados: Cada agente implicado en el programa ha llevado a la práctica las actividades de las que era responsable, tal y como se diseñó.

· Utilización de los recursos disponibles: Se han empleado los recursos materiales y humanos que se habían previsto. 

-          Diseño curricular 

-          Debates clásicos y contemporáneos en educación           

-          Teorías antropológicas 

-          Fundamentos epistemológicos de la investigación  educativa      

-          Asignatura de profundización: educación y tics

-          Evaluación del aprendizaje 

-          Innovación pedagógica y didáctica  

-          Educación ciudadana 

-          Proyecto de investigación 

-          Asignatura de profundización ii: diseño de planes de área 

-          Asignatura de profundización iii: diseño de planes de clases

Por tanto, el desarrollo de criterios de desempeños puntuales, críticos, objetivos y bien establecidos para una competencia, asegura una alta confiabilidad y validez en la evaluación. Los diferentes dominios del aprendizaje. Al realizar una evaluación de competencias, se deben considerar todos los dominios del aprendizaje, es decir, los conocimientos, las habilidades o desempeños y las actitudes del estudiante en el logro de una competencia. Contar con un buen número de evidencias. En la evaluación por competencias, es importante contar con el mayor número posible de evidencias sobre el desempeño del estudiante. Para ello, tendremos que: - Definir los objetivos del buen desempeño - Precisar los criterios del desempeño.

¿Qué debe ser medido al evaluar por competencias? Tenemos que evaluar los conocimientos, las actitudes, habilidades y los desempeños involucrados en el dominio de una competencia. Vamos a referirnos, por tanto, a la: 

a.       Evaluación del conocimiento en una competencia. 

b.      Evaluación de actitudes (desempeño afectivo) 

c.       Evaluación de ejecuciones

-      Organizar estructuralmente elementos o factores, fases y procesos que hacen parte del proceso educativos

-       Inferir juicios y criterios evaluativos que caractericen el desarrollo del proceso educativo

-       Diseñar  estrategias  educativas  basadas en   modelos   alternativos   de   formación,   requeridas    para    apoyar    procesos    de    enseñanza  aprendizaje  presenciales  y  no presenciales. 

-       Generar proyectos de intervención didáctica significativos para la formación, capacitación y/o  actualización  de  docentes  en  servicio  para los diferentes niveles educativos

-       Planear,   organizar,   controlar   y   evaluar   procesos    de    gestión    en    instituciones    educativas,   orientados   por   los   modelos   administrativos en desarrollo.

-       Desarrollar  propuestas  de  mejora  continua  en instituciones y/o sistemas educativos que permitan el uso eficiente de los recursos disponibles.