Por ello, la asamblea se presenta como un espacio perfecto para la configuración del aprendizaje, ofreciendo su valor educativo, y de adecuación a las necesidades de participación y diálogo que todo grupo requiere.

• Dialogar y debatir de una manera ordenada, respetando las diferentes opiniones.

• Expresar sus ideas, opiniones sugerencias, sentimientos y desacuerdos de manera asertiva, evitando conflictos.

• Argumentar sus ideas de manera sistemática y ordenada al resto de la clase.

• Tomar decisiones de forma asertiva, ya sea en consenso o a través de una votación a partir de las propuestas existentes. Promover actitudes democráticas

• Resolver con autonomía y responsabilidad las diferentes situaciones problemáticas que puedan surgir entre los propios estudiantes, o entre ellos y el docente

• Consolidación de rutinas y hábitos saludables

• Elaboración e interiorización de normas de convivencia

1. PREPARACIÓN PREVIA: Elaboración de propuestas de temas a tratar.

   • Elaborar el órden de día (el delegado junto al docente, definiendo el: tema, tipo, procedimiento y producto)

2. INICIO: Comienzo de la asamblea

   • Disposición del aula: sentarse en círculo

   • Elegir roles

   • Normas: crear y cumplir normas: Establecer o revisar las normas para “poder hablar y escucharnos bien”. Generalmente, se sugieren las siguientes normas básicas:

     • Respetar la opinión de los demás

     • Escuchar atentamente sin interrumpir.

     • Esperar el turno de palabra.

     • Hablar de manera respetuosa sin ofender a los demás.

     • Centrarse en el tema que se trata.

     • No se trata de vencer sino de convencer.

   • Recordar los acuerdos previos

3. DESARROLLO:

   • Plantear el primer punto a tratar

   • Dar la palabra al alumno que solicite

   • Diálogos por parejas o en grupo

   • Llegar a un acuerdo

4. CIERRE:

   • Leer todos los acuerdos adoptados

   • Hacer balance de la participación

   • Valoración del comportamiento

   • Registrar y firmar el acta

La Inteligencia Emocional está relacionada con un menor índice de comportamientos desajustados, como conductas disruptivas y agresivas. Pero sobre todo, se ha encontrado relacionada de forma significativa y positiva con un mayor comportamiento adaptado como: mayor calidad en las relaciones sociales, mayor retención en el sistema educativo, mayor satisfacción con la vida, mejores relaciones familiares, utilización de estrategias de afrontamiento más adaptativas, mejor salud mental y una mayor capacidad para interrumpir estados emocionales negativos y prolongar los positivos (Salguero, Fernández-Berrocal, Ruiz-Aranda, Castillo y Palomera, 2015).

• Saber reconocer sus fortalezas y debilidades

• Desarrollar la capacidad de adaptación en diferentes contextos

• Potenciar la autoestima y autoconcepto

• Ser competente en el autocontrol: sentimientos y emociones. Capacidad de resiliencia.

• Prevenir los conflictos interpersonales y garantizar una convivencia pacífica.

• Tener la fortaleza para lidiar con las frustraciones diarias de manera efectiva. 

• Desarrollar buenos hábitos
   
   

Gómez, C. J. (2009). La inteligencia emocional en el aula. Renovación y Experiencias Educativas, 21.

Salguero, J. M., Fernández-Berrocal, P., Ruiz-Aranda, D., Castillo, R., y Palomera, R. (2015). Inteligencia emocional y ajuste psicosocial en la adolescencia: El papel de la percepción emocional. European Journal of Education and Psychology, 4(2).

Salovey, P., y Mayer, J. (1990). Inteligencia emocional. Imaginación, conocimiento y personalidad, 9(3), 185-211.

Las habilidades cognitivas son entendidas como operaciones y procedimientos que puede usar el estudiante para adquirir, retener y recuperar diferentes tipos de conocimientos y ejecución ... suponen del estudiante capacidades de representación (lectura, imágenes, habla, escritura y dibujo), capacidades de selección (atención e intención) y capacidades de autodirección (autoprogramación y autocontrol) (Rigney, 1978:165).

Las habilidades cognitivas o procesos cognitivos básico son aquellos que trabajan directamente sobre la información recogida por los sentidos, es decir, son los primeros en procesar la información del exterior, las habilidades cognitivas básicas son las siguientes:

• Memoria

• Percepción

• Atención

• Comprensión

• Lenguaje

Habilidades cognitivas superiores

Estas son producto de la combinación de las primeras. Son las siguientes:

• Metacognición

• Motivación

• Emoción

• Aprendizaje

• Razonamiento

• Personal

• temporal

• espacial

2. Atención

• Velocidad de procesamiento

• sostenida

• selectiva

• alternante

• heminegligencia

3. Memoria

• Semántica

• episódica

• procedimental

4. Lenguaje

• Expresión

• comprensión

• vocabulario

• denominación

• fluidez

• discriminación

• repetición

• lectura

• escritura

5. Funciones ejecutivas

• Memoria de trabajo

• razonamiento

• planificación

• inhibición

• flexibilidad

• toma de decisiones

• estimación temporal

• ejecución dual

• branching

6. Gnosias

• Visuales

• auditivas

• táctiles

• gustativas

• olfativas

• esquema corporal

7. Praxias

• Faciales

• ideomotoras

• ideatorias

• visoconstructivas

8. Habilidades visoespaciales

• Relación espacial

• visualización espacial

9. Cognición social

Los ejercicios orientados a mejorar la atención se basan en diferentes actividades que tienen como objetivo potenciar las distintas variantes de la atención como, por ejemplo, la atención sostenida, atención selectiva, atención visual o auditiva, entre otras. Algunos de los ejercicios más frecuentes son:

• Se comunica de manera oral una secuencia de números y la persona tiene que recordarlos en el mismo orden y en orden inverso. La longitud de la secuencia irá aumentando progresivamente.

• La persona lee un fragmento de un texto y posteriormente contesta a unas preguntas referentes al mismo. La dificultad puede variar desde preguntas más genéricas hasta detalles y datos concretos.

• Se visualiza un dibujo y posteriormente debe reproducirlo exactamente.

• Se presenta un listado de palabras y la persona tiene un tiempo determinado para repasarlas. Posteriormente, se pueden realizar dos tareas distintas, por un lado, señalar de una segunda lista cuáles de esas palabras estaban en la primera y, por otro lado, reproducir todas las palabras de la lista.

La tutoría entre iguales es ampliamente utilizada en muchos países (bajo la denominación de peer tutoring), en todos los niveles educativos y áreas curriculares, y es recomendada por los expertos en educación (la propia UNESCO)como una práctica altamente efectiva para la enseñanza inclusiva.

• Conseguir información del alumno.

• Dar información y consejos al alumno y a sus padres.

• Ayudar al autoconocimiento del alumno y de lo que le rodea, dandele herramientas para defenderse por si mismo.

  
  

• Tiene que tener una actitud empática, comprensiva, pero neutral.

• Tiene que tener habilidades de influir o de dirección.

• Tiene que saber asentir con la cabeza y colocarse corporalmente para que se cree un clima te atención.

Durante la reunión tendremos que mantener una estructura, empezando por la apertura explicando el motivo de la reunión, seguimos con el desarrollo dejando que el alumno exprese su percepción sobre el tema o problema, luego haremos la terminación recapitulando lo hablado, haciendo un resumen, aportando un plan de actuación y terminaremos con el registro de la entrevista con una ficha de registro.

Después de la entrevista reflexionaremos sobre lo hablado, realizaremos una interpretación serena y recomendaremos un plan de actuación definitivo.

En estos trabajos los recursos y técnicas a utilizar dependen de las posibilidades y características tanto de los alumnos como del centro.

-El desarrollo de aprendizajes individuales o colectivos.

-Buscar una correlación entre el temario de la asignatura y la resolución de problemas que surjan en la vida cotidiana.

Para ello se busca la realización de proyectos con resultados en los que se pueda visualizar lo aprendido, como presentación de una investigación, un vídeos o representaciones, entre otras.

Además, si el aprendizaje por proyectos se realiza en grupos, se potencian las relaciones y las actitudes intergrupales, la comunicación y las interacciones entre pares.

-Técnicas de campo: entrevistas, encuestas, observación participativa...

-Estrategias didácticas: foros, sociodrama, debates, panel, talleres, portafolios...

-Análisis del contenido en medios de información: periódicos, vídeos, revistas, noticias, discursos...

-Herramientas tecnológicas: audio, canales de vídeos, internet, proyector, celular...

Por lo tanto, no es un tipo de aprendizaje con un método de trabajo fijo o estipulado, es un aprendizaje adaptativo, el docente debe analizar las habilidades y conocimientos del alumnado para proponerles un proyecto para el que estén capacitados a realizarlo pero que a su vez les suponga un reto y tengan que esforzarse, además de elegir el tema y los recursos para llevarlo a cabo según los gustos, motivaciones o la faceta que quiera trabajar el docente, pudiendo hacer trabajos en murales, realización de vídeos editados, exposiciones a los iguales...

"Para poner en funcionamiento esta estrategia de investigación acción se ha seguido una secuencia que recoge las fases siguientes:

a.- Constitución del equipo y planteamiento del estudio

b.- Diseño de la investigación y formación inicial.

c.- Experimentación y apoyo colaborativo.

d.- Análisis datos, elaboración de informes y cruce de categorías." (p. 5)

b) Regulación emocional: Es la concienciación de la interacción entre emociones, comportamientos y cognición; teniendo la capacidad de manejar adecuadamente las emociones, potenciando las positivas.

Toma de conciencia de la interacción entre

c) Autonomía emocional: características relacionadas con el autocontrol y autogestión: autoestima, automotivación...

d) Competencia social: capacidad para mantener relaciones sanas. Para ello debe desarrollarse una comunicación efectiva, respeto, asertividad, gestión de conflictos...

e) Habilidades de vida y bienestar: capacidad de mostrar comportamientos apropiados y responsables para la resolución de conflictos y problemas

Mindfulness: Se trata de una práctica que ayuda a desarrollar las habilidades cognitivas y emocionales y a concentrar los esfuerzos, huyendo de los estímulos externos, para tomar mejores decisiones. Así, en el aula se pueden plantear actividades dirigidas a la práctica de esta técnica durante 15-25 minutos.

• Inteligencia intrapersonal: Hace referencia a la habilidad que tiene un individuo para conocerse a sí misma. Es decir, el entendimiento avanzado que cada persona posee sobre sí mismo, conociendo a profundidad sus sentimientos, sus aspiraciones en la vida, sus fortalezas y sus debilidades.

• Inteligencia interpersonal: Hace referencia a la capacidad para comunicarse apropiadamente con otras personas; empatizando con ellas y entenderlas emocionalmente. El desarrollo de esta capacidad, permite que una persona pueda actuar de la manera más efectiva dependiendo del contexto emocional de la otra personal.

El docente actúa como un tutor constante que aconseja y orienta las decisiones del alumno, habla de las ventajas y desventajas de las decisiones a tomar, compara la situación y características de la materia así como de las elecciones curriculares, orienta y aconseja.

La acción tutorial es una actividad perteneciente al rol del docente, que se realiza de manera individual y conjunta con los estudiantes del grupo clase para promover la integración personal de los procesos de aprendizaje. Por tanto, son las acciones del docente las que trabajan en paralelo con el propio desarrollo personal y aprendizaje de los estudiantes. El tutore actúa como un guía constante que aconseja y orienta las decisiones del alumno, habla de las ventajas y desventajas de las decisiones a tomar, compara la situación y características de la materia así como de las elecciones curriculares, orienta y aconseja.

A continuación se presentan 6 estrategias para la Acción Tutorial:

1. La creación de normas y la asamblea

2. Desarrollo de la inteligencia emocional

3. Habilidades cognitivas

4. Tutoría entre iguales

5. Aprendizaje por proyectos

6. Entrevista individual

MODERADOR: es la persona que coordina, dirige y guía dando la palabra al resto y guardando el órden de los turnos. Además, será el encargado de no salirse del tema de interés en la asamblea. Así, también ayuda a sus compañeros haciéndoles preguntas para continuar con el tema, asegurando los acuerdos entre ellos.

SECRETARIO: Las funciones más importantes del secretario son las siguientes: hacer conclusiones, escribir los acuerdos en el acta, asegurarse de que todos los estudiantes hayan firmado el acta y publicarlo en un lugar visible.

OBSERVADOR: el estudiante que asume este rol colaborará tomando apuntes sobre el desarrollo de la asamblea, anotando aspectos positivos y negativos (quién habla, actitudes, el tema, fortalezas y debilidades de cada uno).

RESPONSABLE DEL TIEMPO: controla el reloj o cuando hay tiempos concretos destinados a cada tema. También controla el límite del tiempo de cada intervención.

Gradin, G. B. (2011). Asamblea en el aula de filosofía del derecho. Academia: revista sobre enseñanza del derecho de Buenos Aires, 9(17), 149-161.

Pérez, C. P. (2001). Estrategias para la solución de conflictos en el aula. Revista española de pedagogía, 143-156.

Los ejercicios de percepción, tanto visual como auditiva o táctil, permiten mejorar y desarrollar esta capacidad de forma dinámica y entretenida. Algunas de las actividades habituales son:

• Se presenta una imágen modelo junto con otras que representan el mismo objeto pero varían mínimamente en el tamaño. La persona debe percibir la que se corresponde exactamente con el modelo.

• La persona visualiza a una persona realizando una secuencia de golpes a modo de melodía. Por otro lado, escucha distintas secuencias de sonidos. Debe identificar cuál se corresponde con los movimiento que ha visto realizar de forma que coincidan tanto el golpeteo como el sonido.

• Aparece en una pantalla un símbolo durante un breve periodo de tiempo. Posteriormente, se presenta un conjunto de símbolos y la persona deberá indicar cuál era el símbolo que se le había presentado.

• Se presentan en una pantalla un grupo de objetos que posteriormente la persona tendrá que identificar de entre un grupo mayor. En este caso los objetos se encuentran entre otros distractores y todos ellos en movimeinto de forma que la tarea consiste en que la persona haga “click” encima de los objetos previamente mostrados.

La comprensión es una de las capacidades cognitivas básicas que se encuentra íntimamente relacionadas con otras habilidades, de forma que ejercitarla y desarrollarla puede mejorar el rendimiento de esta y otras funciones cognitivas. Para ello, algunos ejercicios son:

• Leer un texto y responder posteriormente a unas cuestiones sobre el mismo.

• Se dan al sujeto una serie de órdenes que tiene que ejecutar. Se comprueba si la acción corresponde con la orden emitida.

• Se presenta una palabra junto a otras que sirven como opciones de respuesta. La persona debe elegir la que guarde relación con la palabra del enunciado.

• Resolver adivinanzas.

La memoria es una de las capacidades cognitivas que primero empiezan a deteriorarse como consecuencia de la edad, para contrarrestar este declive es importante mantener la mente activa y realizar diferentes ejercicios como por ejemplo:

• Se visualiza una imagen y posteriormente se responden a unas preguntas para comprobar los elementos que recuerda de la misma.

• Se colocan un conjunto de cartas boca abajo de las cuales existen dos iguales de cada una de ellas. Después de mezclarlas y distribuirlas por la mesa, la persona debe levantar dos cartas e ir recogiendo las que coincidan. Si falla les vuelve a dar la vuelta y prueba de nuevo.

• La persona lee un listado de palabras. Transcurrido un periodo de tiempo, se le solicita que intente recordar el máximo número de palabras que le sea posible.

• Se eligen unas 10 o 12 cartas de la baraja y se colocan boca abajo sobre la mesa. Durante unos minutos se colocan boca arriba y se pueden visualizar. Posteriormente se vuelven a colocar boca abajo y la persona debe ir levantándolas en orden ascendente en función del valor de la carta.

El lenguaje es una capacidad cognitiva fundamental para que las personas puedan comunicarse con otras y, por tanto, es importante su desarrollo desde las edades más tempranas. Algunas actividades que pueden realizarse son:

• Escribir sinónimos y antónimos de una serie de palabras.

• Se dan una serie de órdenes de complejidad creciente que la persona debe ejecutar reproduciendo con exactitud lo que se le ha solicitado.

• Se facilita una palabra compuesta por unas letras determinadas. La persona tendrá que generar nuevas palabras combinando las letras de la palabra inicial.

• Se muestra una secuencia de palabras desordenadas. La persona tiene que ordenarlas formando una frase gramaticalmente correcta.

La velocidad de procesamiento es un proceso mental o capacidad que establece la relación entre la ejecución cognitiva y el tiempo invertido. Ejercitarla permitirá procesar la información de manera más rápida sin perder eficacia y mejorando el rendimiento. Algunos de los ejercicios más comunes son:

• Se instruye a la persona para que lo más rápido que pueda y cometiendo el menor número de errores posibles señale cuáles de los símbolos son iguales al modelo presentado previamente.  

• Van apareciendo en la pantalla del ordenador figuras sobre las que la persona debe hacer “click”. La tarea consiste en seleccionar el mayor número posible de figuras durante un tiempo previamente determinado.

• Se presentan dos símbolos y la persona debe decidir lo más rápido posible si al menos uno de ellos está presente dentro de un conjunto.

• La persona debe tachar, durante un tiempo limitado, figuras geométricas de la misma forma y color que las proporcionadas como modelos.

La orientación es una de las funciones cognitivas en la que, tanto niños pequeños como ancianos, pueden presentar problemas y dificultades. Se puede trabajar de manera dinámica a través de una serie de ejercicios como los siguientes:

• Se lee un texto y posteriormente se contestan a unas preguntas. Estas hacen referencia a eventos que tuvieron lugar en la historia para señalar cuáles tienen lugar antes y después, en qué momentos del día, en que lugares, etc.

• Se sitúa a la persona en un lugar desconocido y se le facilita un mapa del lugar. Debe realizar un recorrido guiándose únicamente haciendo uso del mapa.

• La persona visualiza a un modelo haciendo una serie de movimientos. Posteriormente debe repetir esos movimientos mirándose frente a un espejo y reproducirlos con las extremidades adecuadas y hacia el lado correcto.

• Se facilita una cuadrícula con X filas y X columnas en las que se sitúan en algunos de los cuadros determinadas figuras geométricas con una orientación determinada. La persona debe copiar en otra cuadrícula que aparece en blanco, las distintas figuras geométricas coincidiendo en los mismos cuadros y en la misma orientación que aparecen en el ejemplo.

El razonamiento es una de las funciones cognitivas superiores que nos permite pensar y tomar decisiones ante los estímulos, eventos y situaciones a las que nos enfrentamos. Los distintos ejercicios existentes trabajan diferentes aspectos del razonamiento como, por ejemplo, el razonamiento numérico, lógico o abstracto:

• Se presenta un grupo de palabras y la persona debe señalar cuál es la que no está relacionada con las demás.

• Se indica una palabra y se instruye a la persona para que encuentre otra palabra que esté relacionada. Por ejemplo, pera es a manzana como perro es a …….

• Se propone un problema en cuyo enunciado se establecen diferentes relaciones entre un grupo de personas. Posteriormente la persona tiene que responder unas preguntas de las que debe deducir las respuestas correctas en función del enunciado dado.

• La persona debe resolver una serie de ecuaciones matemáticas que se encuentran relacionadas. En dichas ecuaciones aparecen los símbolos matemáticos de sumar, restar, multiplicar y dividir y la persona debe rellenar las cifras que faltan para obtener el resultado correcto en todas ellas.

Los ejercicios orientados a trabajar las praxias se basan en diferentes actividades para mejorar la coordinación y organización de los movimientos que permitan la ejecución adecuada de las acciones. Para ello, se pueden entrenar las distintas variantes de las praxias (faciales, ideomotoras, visoconstructivas o ideatorias) con ejercicios como los siguientes:

• Se pide que realice unos dibujos lo más exactos y ajustados a la realidad.

• Se solicita que recorte unas figuras siguiendo una serie de puntos y las pegue encima de la misma figura que está dibujada en el papel y compruebe si encajan.

• Se le dan instrucciones para que, mediante mímica reproduzca las mismas acciones que se le han indicado oralmente.

• Se presentan unas figuras complejas y se solicita que, a otra figura dada, le añada los detalles y elementos que falten para ser idéntica a la figura inicial.

Dado que las gnosias nos ayudan a identificar y reconocer información que ya hemos aprendido previamente, es importante entrenarlas para no invertir más recursos de los necesarios en su reconocimiento. Algunos de los ejercicios que se pueden utilizar para ejercitarlas son:

• Se presentan unas fotografías de objetos y lugares de distinta dificultad y posteriormente se presentan otras fotografías en las que aparecen los mismos objetos y lugares pero desde distintas perspectivas. La tarea de la persona es indicar cuales corresponden con el mismo objeto y lugar  y cuáles no.

• Se sitúa a la persona de espalda a una serie de instrumentos y objetos. Se  realizan sonidos con ellos y tiene que adivinar cuál es el responsable del sonido que acaba de oír.

• Se tapan los ojos de la persona y mediante el tacto, tiene que reconocer e identificar una serie de objetos.

• Con los ojos vendados, la persona tiene que identificar mediante el olfato, una serie de alimentos.

Los ejercicios dirigidos al control ejecutivo se basan en la realización de actividades que permitan su mejora y potenciación desde edades tempranas puesto que, al ser una de las capacidades cognitivas esenciales, está encargada de la regulación de otras funciones. Algunos de los ejercicios para entrenar el control ejecutivo son:

• Se presenta un listado de palabras emparejadas. La persona debe indicar qué relación mantienen, que tienen en común o que diferencia las parejas de palabras.

• Se facilita una serie de elementos y la persona debe terminarla de manera que siga una secuencia lógica.

• Se expone una serie de situaciones que se podrían encontrar en la realidad. Se solicita a la persona que explique cuál sería su reacción a la misma y razone su respuesta.

• Se le proporciona a la persona una secuencia de acciones ya sea de manera visual mediante viñetas o de manera verbal a través de instrucciones escritas. La persona debe leerlas detenidamente y ordenarlas creando una secuencia de acciones adecuada.

El cálculo es una de las capacidades cognitivas que, si no se ejercita, pierde su agilidad y fluidez. Para prevenir esto existen diferentes ejercicios prácticos que permiten su entrenamiento y mejora. Un ejemplo de estas actividades son:

• Se facilita una lista de números y posteriormente se dan diferentes instrucciones que la persona debe ejecutar, por ejemplo, ordenar los números pares de menor a mayor, ordenar de mayor a menor los números que sean superiores a cierto número, etc.

• La persona debe restar de 7 en 7 desde el número 300. Debe hacerlo mentalmente y procurando cometer el menor número de errores en el menor tiempo posible.

• Se expone un listado en el que aparecen cantidades escritas tanto en dígitos como en letra. Con papel y lápiz, la persona debe transcribir esas cantidades en lo apuesto que se se da en el enunciado, es decir, si aparecen cifras deberá escribir el mismo número en letra y viceversa.

• Resolver una serie de problemas matemáticos con los datos facilitados en el enunciado.

Rodríguez Miranda, F. d., & Pozuelos Estrada, F. J. (2008). Trabajando por proyecto en el aula. Aportaciones de una investigación colaborativa. Investigación de la Escuela (66), 5-27.

(S/f). Educaixa.org. Recuperado el 3 de diciembre de 2023, de https://educaixa.org/es/-/evidencia/tutoria-entre-iguales

Consiste en la participación de dos alumnos de edades diferentes. El alumno de mayor edad ejerce de tutor y el de menor edad ejerce tutorado. Este tipo de tutoría favorece el apoyo y ayuda por parte del alumno mayor al alumno menor al que tutoriza. Por ejemplo cuando un alumno de segundo curso tutoriza a un alumno de primero en cualquier etapa educativa.

Tutoría recíproca (Same age tutoring):

Es un tipo de tutoría que se realiza entre alumnos de una misma edad. El papel o rol de tutor o tutorado pueden ir intercalándose. Esta modalidad de tutoría entre iguales es muy interesante llevarla a cabo ya que al tratarse de alumnos con una misma edad pueden compartir o tener en común las mismas cuestiones y preocupaciones. La relación entre ellos está basada en la confianza y en la comprensión.

El alumno obtiene una mayor confianza para preguntar ciertos aspectos o ciertas cuestiones que normalmente no se atreve a preguntar dentro del aula.

Trabajar el aprendizaje recíproco:

Se mejora la manera de aprende. Como tutor es mas fácil recordar cierto conceptos y como tutorado ayuda a comprender mejor lo que en clase no se ha llegado a entender.

Desarrollar las habilidades para la enseñanza:

Se obtiene una modalidad de tutoría en las que se resuelven las dudas y necesidades de los alumnos entre iguales y actuando nosotros como guía.

Potenciar los aprendizajes de los contenidos de la asignatura:

Con este método es mas sencillo que los alumnos se ayuden entre ellos y se consiga el objetivos de la compresión de los contenidos.

Potenciar los aprendizajes de tipo actitudinal:

Desarrolla la capacidad de participación en clase, comprender y colaborar con los demás y potenciar la motivación del alumnado.

Dichas técnicas se trabajan con el fin de entender y acompañar al alumno al que se tutoriza. Para ello, deben realizar una escucha activa, mostrar interés en la conversación y una comprensión de las cuestiones, preocupación o dudas que se exponen.

Técnicas para la Resolución de conflictos:

Una de las habilidades desarrolladas es la búsqueda de soluciones ante un problema o conflicto, a las cuáles se pueden llegar por medio de la experiencia y el consenso. En ocasiones, los propios alumnos pueden no saber solucionar un problema, y en ese caso el docente actúa de guía.

Antes de trabajar los contenidos del temario se hace una puesta en común sobre los conocimientos que tienen los alumnos.

Turnos de conversación:

Se trabaja la escucha activa y se mejora el aprendizaje en el turno de palabra.

Pensar en pareja:

Ante las cuestiones o retos que se proponen, la búsqueda de respuesta se hacen pareja, fomentando así el trabajo cooperativo.

Lápices al centro:

Se propone un problema o reto. Esta actividad se realiza en tres pasos. En primer lugar, se lee la cuestión en alto en parejas o de forma grupal. En segundo lugar, se comentan las dudas o posibles soluciones. Y para finalizar, de forma individual y en silencio se cogen los lápices que están en el centro y se responde.

Resolución en pareja pensando en voz alta:

Ante un ejercicio, la búsqueda de soluciones se realiza poniendo las ideas en común entre las parejas.