La masificación de la enseñanza con exclusión social plantea nuevas contradicciones. En efecto, cuando no existen determinadas condiciones sociales del aprendizaje, muchos profesores no se resignan a “bajar el nivel” de la enseñanza de su disciplina, pero al mismo tiempo mantienen su adhesión al ideal de la igualdad de oportunidades.

atribuyen al conocimiento de la realidad presente y pasada.
     Al situar a los estudiantes en ésta realidad, aportan a la posibilidad de crear proyectos de vida política e individual, que dan capacidad de desempeño, esperanza y sentido de futuro a las nuevas generaciones. Por medio del desarrollo de competencias, contribuyen a la construcción de tejido social, al fomentar lo que los estudiantes son, saben y saben hacer para participar activamente y de forma constructiva en la sociedad, siempre propendiendo 

por el bien común.
 Los maestros hacen productiva la escuela, ante todo participando en los procesos de mejoramiento de la calidad de la educación y, específicamente, en el aprendizaje de niñas, niños y jóvenes.   -Amalia Oyarzún.

 Recuperar la especificidad y la totalidad del proceso de producción de personas, proporciona pistas para pensar en el fortalecimiento de la enseñanza, en medio de la crisis institucional que hoy atraviesa. Teniendo en cuenta estos componentes, es posible avanzar hacia la definición de una pedagogía de la formación con la intencionalidad de aportar ciertas reflexiones que fortalezcan los procesos formativos, así como los primeros desempeños 

docentes.
Los gajes son el desafío que debe enfrentar hoy la formación y la práctica docente.

·         la planificación, 

·         la ejecución y 

·         la evaluación de la enseñanza.

En cada una de estas tres fases deben considerarse al menos siete dimensiones:

1.       los objetivos, 

2.       el encuadre espacio-temporal, 

3.       el sujeto que aprende, 

4.       los contenidos, 

5.       los recursos, 

6.       las estrategias didácticas y 

7.       las estrategias de evaluación del aprendizaje.

Todo docente –en todos los niveles- realiza siempre, espontánea o reflexivamente, las tareas de planificar, enseñar (ejecutar lo planificado) y evaluar el proceso de enseñar (el resultado de este último incidirá en su futura planificación, es decir tiene realimentación permanente).
- Por Natalia Errecart
 

Gradualmente, y gracias al surgimiento de los movimientos de resistencia y los reproductivistas (en la década del 70 surgen estos movimientos con mayor fuerza y legitimidad social y se reafirman de la mano de Pablo Freire) los planteos cerrados y globalizados de la modernidad y a su vez basados en algún tipo de mito fundacional comienzan a perder fuerza con el paso del tiempo. Estos movimientos tienen por fin erosionar el carácter autoritario, cerrado y sin auto- conciencia de la modernidad. Como parte de la post-modernidad resurgen miradas de carácter desilusionado y nihilistas así como fatalistas que plantean el fin de la historia. 

¿Es posible entonces un discurso educativo o cualquier tipo de discurso en la postmodernidad?

En paralelo a los discursos surgidos al calor del neoliberalismo surgen al mismo tiempo miradas basadas en utopías “construidas” más o menos a partir de los acuerdos sociales y que reconocen en su identidad discursiva un lugar histórico, ideológico y social diverso y acotado a su contexto.

Es posible entonces …?

Por Christian Verderosa 

por las reformas educativas, se redujo a la obtención de resultados –rendimiento­ acompañada por una visión eficientista de administración de recursos. “
    En cada gobierno, se promulgaron distintos proyectos de ley, viendo y manipulando a  la educación como un bien, una obligación cargada de tecnicismos y burocracia  a pasar a ser hoy un derecho para sus ciudadanos. Christian Verderosa