La exploración del medio es la realidad inmediata y próxima que ha de ser experimentada y vivida en su máxima riqueza por los niños y las niñas.

Según la Comisión Intersectorial de Primera Infancia (2013) Los entornos son espacios físicos, sociales y culturales donde habitan los seres humanos, en los que se produce una intensa y continua interacción entre ellos y con el contexto que les rodea y se caracterizan por tener unos contornos precisos y visibles, unas personas con roles definidos y una estructura organizativa. Su riqueza radica en la capacidad que tienen para favorecer el desarrollo de las niñas y los niños, para promover la construcción de su vida subjetiva y cotidiana y para vincularlos con la vida social, histórica, cultural, política y económica de la sociedad a la

que pertenecen.

De tal forma, existen dos conceptos ligados directamente a la exploración del medio: el de la cercanía y el del interés. Por ello, es importante conocer la realidad que viven las niñas y los niños, esto requiere de estar abiertos a la complejidad y heterogeneidad que se da en las manifestaciones de los contextos.

Los niños y niñas deben ser motivados para explorar permitiéndoles manipular, observar, experimentar y expresar lo que sienten y ha formular preguntas o hipótesis obteniendo experiencias significativas.

Estimularlos a que exploren por sí mismos, tomen sus propias decisiones y adquieran confianza en sus propias ideas, considerando el error como parte de la actividad constructiva (Fairstein y Carretero, 2001: 190).

La exploración del medio es una de las actividades rectoras de la primera infancia, junto con el juego, el arte y la literatura. A través de ella, los niños construyen su sentido del mundo y se forman como sujetos. Se destaca la importancia de la libertad e independencia para que los niños puedan moverse, actuar y tomar decisiones sobre qué y cómo explorar, en un entorno preparado para ello.

El rol de los educadores, maestros y agentes educativos es planificar y organizar las experiencias pedagógicas y el ambiente para potenciar esta exploración, permitiendo a los niños representar sus descubrimientos o conocimientos propios.

Este enfoque reconoce que la educación debe fomentar la curiosidad, el pensamiento crítico y la capacidad de resolver problemas, al tiempo que promueve el uso responsable y creativo de las tecnologías. Así, la escuela no solo transmite conocimientos, sino que forma ciudadanos capaces de analizar la información, crear contenidos y comprender los impactos sociales y éticos de la innovación.

La competencia científico-tecnológica se convierte entonces en un eje clave: permite a los estudiantes observar, experimentar, formular hipótesis y comunicar resultados, habilidades propias del pensamiento científico, además, los prepara para enfrentar los retos de la sociedad del conocimiento, donde la colaboración, el aprendizaje continuo y la adaptación son esenciales.

En conclusión, las nuevas alfabetizaciones no reemplazan la lectura y escritura tradicional, sino que la amplían. Integran lo digital, lo científico y lo crítico, ofreciendo a la educación una visión más amplia para formar personas activas, reflexivas y responsables en un entorno cada vez más complejo.

La alfabetización científico-tecnológica busca que los estudiantes comprendan los procesos y fenómenos que ocurren en su entorno, desarrollando actitudes de exploración, indagación y resolución de problemas, este tipo de alfabetización no se limita al uso de dispositivos o programas, sino que implica la construcción de un pensamiento científico que permita observar, formular hipótesis, experimentar y comunicar resultados (Cassany, 2006).

Además, se resalta que estas alfabetizaciones deben promover una visión crítica y ética frente al uso de la ciencia y la tecnología, el propósito no es únicamente formar usuarios competentes de herramientas digitales, sino ciudadanos capaces de analizar la validez de la información, cuestionar los impactos sociales de la innovación y actuar de manera responsable en la sociedad del conocimiento (Sanmartí, 2011).

Por último, el rol del docente es fundamental en este proceso, ya que debe diseñar experiencias pedagógicas que integren la tecnología con la exploración científica, estrategias como el aprendizaje cooperativo, el trabajo por proyectos y la experimentación guiada permiten a los niños y jóvenes aprender activamente, reforzando competencias que trascienden lo académico y se proyectan a la vida cotidiana (Area & Pessoa, 2012).

Existen diferentes métodos para impulsar la creatividad como lo puede ser comunicarse unos con otros permitiendo activar diferentes conocimientos y fortalecer habilidades de cada persona, además de no dejar que los diferentes entornos que tiene poder sobre cada uno influyan de manera negativa, sino que se busca construir nuevos referentes que aporten a nuestra creatividad.

La creatividad se ha venido evolucionando por lo que se trata que mediante la motivación se puede llegar a fomentarla, principalmente en la primera infancia ya que se busca salir de lo tradicional y crear nuevas estrategias para expresar los diferentes pensamientos.

Hablemos de creatividad Con: Pablo

Romero Ibañez. https://www.youtube.com/live/KaI-jir2AR0?si=FQV0XzfuLm4j-ysG

Creatividad infantil: La Flor: https://youtu.be/5FXww8K65g4?si=IRUumXFUnW9EB_IO