Yo añadiría "El cuento inacabado" que suelo hacer cuando me enfrento a un aula donde quiero fomentar la participación, la integración y, sobre todo, el desarrollo del lenguaje oral y de la capacidad de aprender a pensar, en un mundo donde todo viene dado. Vamos a por ese cuento donde nadie sabe qué pasará en cada página y que nos hará pensar el giro que tome cada alumno, la reflexión de nuestra aportación y pararse a escuchar a los demás.
Empiezo un cuento con un Érase una vez una niña muy tímida que andaba por una montaña y de repente... (por ejemplo). Ellos tienen, en orden del círculo, que continuar la historia. Para ello les indico que antes de contestar deberán pensar qué decir para que el cuento sea lo más chulo posible. Además les guío con preguntas que les hagan reflexionar, al tiempo que, de vez en cuando, le pregunto a algunos niños y recapitulamos: contamos el cuento desde el principio lo que les obliga a prestar atención de forma activa y comprendiendo todo lo que se ha ido diciendo.
Para desarrollar el lenguaje para pensar, lo primero es dejarle espacio y tiempo para expresarse, libertad para abrirse, incentivar el pensamiento y fomentar la reflexión; comenzar desde un lenguaje más contextualizado hasta llegar a un lenguaje evocador, reflexivo y crítico. 
Otra idea que nos permite trabajar ese desarrollo del lenguaje oral para pensar es la propuesta que lleva a cabo mi tutora de prácticas cada día: en la asamblea el protagonista cuenta algo sobre él, algo interesante o que le preocupa y el resto debe hacerle preguntas al respecto. Tanto los que preguntan como el que responde, tienen que hacer un ejercicio de pensar, replantear, cuestionar...además está la figura guía - orientadora de la profesora que también incitará a la duda, reflexión y análisis de las aportaciones.
Bibliografía y Webgrafía:

En este caso, hablaremos de ayudar a los más pequeños a poder razonar, es decir, en el razonamiento, donde el infante a partir de eso puede obtener muchos beneficios, como saber actuar delante de diferentes situaciones; tener un buen desarrollo escolar; resolver los problemas de la mejor forma; y tener una participación adecuada en la sociedad. 

Pero claro, ¿Cómo hacemos para que los niños/as razonen de la mejor manera? A continuación, os indicare algunos consejos para ayudar a los pequeños a poder razonar:

Finalmente, decir, que este trabajo se tiene que hacer de manera cooperativa, es decir, tanto la familia del infante, como los docentes, para poder obtener el máximo desarrollo para los infantes. 

Espero que os guste.
Saludos,
Anna Salavedra

Bibliografía:

E. (2020, 21 octubre). 8 Consejos para ayudar a los niños a razonar de forma adecuada. Portal Educativo de apoyo a Padres, Maestros y Niños en las Tareas Escolares. https://www.educapeques.com/escuela-de-padres/consejos-razonar-ninos.html 

En primer lugar, dividiremos a los alumnos por pareja. Asimismo, ayudaremos a nuestros alumnos a organizar una presentación: introducción de la persona, características y conclusión/reflexión. A continuación, por parejas, primero uno y después el otro, nos presentarán al resto de la clase, cuáles son las características del compañero, puntos fuertes y por qué tendríamos que comprarlo, cuáles serían los beneficios para la clase, etc.

De esta manera, los alumnos podrán empezar a organizar. El niño será protagonista activo de su aprendizaje y elaborará una descripción que le permita expresarse y permita a los demás comprender qué nos vende y por qué deberíamos comprarlo, fomentando así el lenguaje de pensar y el pensamiento crítico, entre otros.

¿vosotras qué opiniais? ¿pensáis que podría ser una actividad interesante?

Un saludo,
Yanire

Bibliografia:
Universidad Internacional de la Rioja. (2017). Tema 6: La comunicación oral en el aula. Didáctica de la Lengua Española en EI. Material no publicado.  

La dramatización es una metodología que favorece la comunicación en el aula desde una perspectiva lúdica. desde le juego simbólico o el rincón del teatro es posible llevarla al aula. 

Os dejo una actividad en la que los alumnos a través del juego simbólico representan lo aprendido sobre distintos tipos de doctores. 
La actividad está ideada para que los alumnos utilice el lenguaje para pensar.
Los objetivos a conseguir serán:

- Utilizar distintas funciones del lenguaje en la comunicación oral

- Expresar ideas y deseos

- Comprender lo que le dice el compañero y saber responder acorde al mensaje

- Respetar y mostrar empatía hacia el otro

- Llegar a acuerdos para trabajar en equipo

Desarrollo de la actividad:

1.    En el aula de P5 el tema central desde hace unos días es la operación de uno de los niños. De manera que todos siente curiosidad por el ámbito médico. Aprovechando la situación, durante una semana los alumnos pueden traer al aula cualquier objeto (que no entrañe peligro) relacionado con la medicina y los doctores. 

Esos objetos pueden ser: tiritas, vendas, recetas de medicamentos, una caja de de jarabe vacía, un palito de madera, una mascarilla, etc. 

En la asamblea el alumno que lo trae lo enseña al resto y hablamos sobre el objeto o elemento:  qué es, para qué se utiliza, quien lo utiliza, quien más lo ha visto o tiene, o cualquier vivencia que hayan podido tener relacionado con el tema.

            (Así trabajamos la expresión al compartir las ideas y los conocimientos, también la comprensión y la escucha al prestar atención a los demás cuando se expresan. Además, se les hace reflexionar y debatir sobre lo expuesto.)

El docente también aporta objetos para completar el conocimiento. 

2.    Cuando se consigue recopilar varios objetos se construye un maletín médico y motivamos a los alumnos a crear el rincón del hospital con mobiliario y materiales que tengan en el aula: colchoneta como camilla, tamborete para el doctor, mesa y silla con ordenador, sala de espera, etc. Si se necesita crear algún material aprovecharemos las horas de plástica.
          (En la creación del rincón se ponen ideas en común y se debate lo que se necesita y porqué)
3.    en otra sesión se encuentran en medio del aula sobres. Dentro se encuentra una imagen recortada en piezas (Tipo puzle). Estas imágenes corresponden a distintas profesiones dentro de la medicina: enfermera, cirujano, pediatra, medicina general, dentista, optometrista y el paciente. En grupos de 4-5 han de montar el puzle y averiguar de que se trata para exponerlo al resto de compañeros. 
         (De nuevo necesitan hacer uso de la comunicación para conseguir el objetivo de montar correctamente la imagen y después para explicar al resto de los compañeros el resultado y sus ideas)

4.    En otra sesión. Cuando el rincón del hospital está completamente montado. El docente les presenta un baúl con los disfraces necesario para poder jugar en el rincón del Hospital que han montado entre todos. Así los anima a participar.

Los alumnos han de elegir los roles, ponerse de acuerdo en las funciones según su rol, negociar, etc. 
         (En definitiva los alumnos vuelven a hacer uso del lenguaje oral para comunicarse entre ellos, para poner en marcha su aprendizaje de manera lúdica).

 

-> Os dejo un enlace a una página con ideas de dramatización para el aula: https://www.educapeques.com/recursos-para-el-aula/juegos-dramaticos.html 

 

¿Qué os parece la actividad? ¿Se puede mejorar o añadir algún elemento más para fomentar el aprendizaje de la lengua? Espero vuestras ideas.

Saludos.

Estela Rodríguez García

Referencias Bibliográficas
María Aboal (coord.), Sonia Pérez y Rocío Arana. 2015. UNIR editorial. Manuales. 

Desarrollo de la actividad:

Deberán hacer un teatrillo por parejas (2 cada día), les adjudicaremos un papel que deberán representar. El resto de grupo-clase observará y al final de la representación deberán intervenir para ayudar a los protagonistas a transitar el dilema. 

Ej 1: Madre que al salir su hijo del partido de fútbol le recrimina cómo ha jugado tan mal y ha fallado un penalti. Hijo llora, da una patada a la puerta y se hace daño en un dedo.

Ej 2: Padre que le dice a sus hijas que irán a la feria, pero cuando están saliendo por la puerta, el padre recibe una llamada de trabajo y cancela los planes. Una hermana se enfada, pero la otra la calma y consuela diciéndole que ya habrá otra ocasión.

Ej 3: Niño que llega a casa con unos trabajos corregidos, solo lleva un 10, en los demás no llega al 9. Padre se enfada muchísimo porque solo llega con un 10. Niño pasa de estar muy contento a querer llorar.

Ej 4: Niño que reparte invitaciones para su cumpleaños. El otro compañero está contento y con ganas de recibir la suya, pero parece que toda la clase está invitada menos él.

Lo pondremos en común, y lanzaremos varias preguntas: ¿Cómo se han sentido? ¿Cómo pueden ayudar a los protagonistas?¿Qué hubieran hecho ellos en su lugar?...

¿Qué os ha parecido? ¿Lo haríais de otra manera?
¡Os leo!
UN saludo
Varínia Marín Canet

Se trata de los juegos de dedos, de manos y de pequeñas danzas.

Son juegos que tienen canciones y rimas, con el objetivo de conectar al alumno con su voz , la expresión oral y la música, y con el movimiento corporal: de los dedos y las manos o del cuerpo entero. 

A través de estos juegos, los alumnos practican con los sonidos y la pronunciación de las palabras. También se fomenta el desarrollo de su lenguaje oral, la concentración, la coordinación corporal, la motricidad fina y su desarrollo de una forma integral.

 

Mi recomendación es que se utilicen diariamente; pueden ser parte de la rutina del día a día en el aula, como ritual para empezar o terminar el día, en el momento de la Asamblea. También pueden servir para marcar el inicio o fin de una actividad, o bien para bajar la energía del grupo y hacer que nuestros alumnos conecten con su cuerpo y con su voz (por ejemplo, cuando vuelven del recreo con energía intensa). O simplemente de una forma totalmente lúdica y con el objetivo de gozar haciéndolo.
La maestra es la que muestra cómo se canta la rima y después los alumnos pueden imitar y aprenderla.
Considero que el papel de la maestra será fundamental, ya que debe haber practicado las rimas antes, y poder mostrarlas a sus alumnos de forma clara, segura,tranquila, vocalizando y entonando adecuadamente.

 

Si os interesa el tema, os recomiendo a Tamara Chubarovsky, maestra y pedagoga Waldorf, especialista en lenguaje y desarrollo sensoriomotriz infantil. Ella trabaja a partir de rimas con movimiento. Podeis encontrar mucha de su información y contenido que comparte en redes.

¿Habéis utilizado alguna rima o juego con movimiento con vuestros alumnos?¿No creéis que es fundamental que en edades tempranas impliquemos el movimiento en el aprendizaje del lenguaje y de otros elementos cognitivos?


ANNA ROMA VALL

Estoy segura de que todos nosotros hemos jugado en alguna ocasión a “¿Qué soy yo?”. Se trata de un juego que permite trabajar el razonamiento verbal, el vocabulario, la memoria y la creatividad. Para ello necesitaremos elegir un tema en el aula que a los niños les incite a participar, por ejemplo, los animales. Se puede jugar de muchas maneras, desde lo tradicional mediante la creación de diversas tarjetas, a la implementación de las TIC en el aula. Para ello, sacaremos del aula a un alumno (será el que adivine de qué animal se trata) y les pondremos al resto en la PDI la imagen del animal que tendrá su compañero que adivinar. Una vez que todos hayan visto de qué animal se trata, invitaremos al alumno a que vuelva a entrar en el aula para poder realizar la actividad. El alumno que tiene que adivinar de qué animal se trata irá realizando preguntas a sus compañeros y éstos solo podrán responderle con un “sí” o un “no” hasta adivinarlo. Una vez que adivine qué animal es podremos interactuar con la PDI buscando información o vídeos sobre el animal y debatir en clase si alguna vez han visto alguno de estos animales, qué comen o dónde viven.

Os adjunto una imagen del conocido juego de mesa del que me he inspirado para realizar la actividad, seguro que lo conocéis ¿verdad? 

¡Un saludo!

Dice así:
"La planta germina, crece y florece. 
El suave viento sus hojas mece. Sus flores se abren de día y de noche se adormecen. Se abren de día y de noche se adormecen
Bailan contentas cuando una mariposa en ellas se posa.
Bailan contentas cuando una mariposa en ellas se posa.
el viento suave sus hojas mece, se abren de día y de noche se adormecen. Se abren de día y de noche se adormecen."

¿Utilizáis o creéis útil las rimas como herramienta metodológica? ¿Creéis que una herramienta para unir lazos entre docente y alumnado?
¡Os leo!
Varinia Marin canet

ref bibliográfica:
Tamara Chubarosky Blog (2022, marzo 1). La rima de Marzo. (video) https://www.tamarachubarovsky.com/2022/03/01/la-rima-de-marzo/

Consiste en mostrar a los niños una imagen a través de la pizarra digital donde aparezca un bosque, la ciudad, el mar...y entre los elementos típicos que nos encontraríamos en él, deben encontrar las letras que se ocultan. Mejoraremos sus habilidades comunicativas verbales y capacidades lingüísticas así como su imaginación.

Cada alumno debe encontrar una, cuando la encuentren, deberán plasmarla en un papel. Una vez todos tengan su letra, nos sentaremos en círculo y empezaremos varias rondas:

1. Di una palabra que empiece por la letra que te ha tocada

2. Di una palabra que acabe por la letra que te ha tocado.

3. Di una palabra que empiece por la letra que le ha tocado a tu compañero de la derecha.

4. Di una palabra que empiece por la letra que le ha tocado a tu compañero de la izquierda.

(y así infinitas posibilidades)

¿Habéis hecho esta actividad en clase? ¿Se os ocurren más variantes? ¿Os parece una propuesta interesante a trabajar en el aula?

¡Os leo!

Varinia Marin Canet

 

La actividad va dirigida a la clase de P4. En esta etapa, más que en cualquier otra, el lenguaje verbal cobra una especial importancia, puesto que, es en este ciclo en el que se inicia de forma sistemática la adquisición de la lengua. De igual importancia, el proceso de la adquisición de las tres áreas correspondientes al desarrollo infantil debe trabajarse de manera conjunta e integrada, es necesario destacar que, resulta relevante para poder llevar a cabo un aprendizaje metódico.

 

De esta manera, como nos encontramos inmersos en el área de la comunicación y el lenguaje, se ha diseñado una actividad original para desarrollar el lenguaje verbal con una aproximación a la lengua escrita como medio de comunicación en un aula de niños y niñas de 4 años.

 

En forma de medialuna, todos sentados, la maestra explicará la siguiente historia hipotética:

 

Es la historia de un barco que debe llegar a una isla y a bordo del cual nos encontramos todos. El barco navega sobre agua salada no potable. Para poder llegar al destino, es necesario arrojar tres de los seis elementos que hay en el barco (cada elemento que se arroje hará avanzar la distancia del banco, independientemente del peso, volumen de cada elemento).

Como dijimos, el objetivo es llegar a la isla, por lo tanto, para que el barco avance el tripulante debe deshacerse del elemento que arroja, para ello, debemos de elegir los elementos más importantes y especificar el porqué de la elección de ellos.

 

La maestra/o guiará el debate sobre el proceso de selección a partir de un cofre lleno de objetos, de esta manera, los alumnos podrán manipular y explorar los artículos y, así mismo, identificar aquellos que no quieren.

 

Por otro lado, cada vez que escojamos un objeto, podremos hacer preguntas para crear un diálogo. De esta manera, trabajaremos el desarrollo del pensamiento.

Debemos tener en cuenta la edad de los alumnos y el ritmo individual de cada uno. Por otro lado, si vemos existe mucha dificultad siempre podemos adaptar la dinámica a las necesidades de cada uno de los alumnos. 

Emma Moya Berenjeno.

Referencias Bibliográficas.
Dinámicas Grupales. (s. f.). Dinámicas Grupales. Recuperado 3 de abril de 2022, de https://dinamicasgrupales.com.ar/dinamicas/manejo-de-conflictos/dinamica-llegar-la-isla/

Entre los alumnos, también, se repartirán las tarjetas. La maestra seleccionará una tarjeta y se apuntará el nombre, puesto que, deberá ir preguntando uno a uno, si su tarjeta corresponde con la de la pizarra digital. En el caso que corresponda, el niño o niña deberá salir a la pizarra, seleccionar la tarjeta y decir en voz alta la inicial de la palabra, así mismo, una vez identificada en la pizarra digital saldrá la palabra de la categoría correspondiente (B=BARCO). A continuación, proyectaremos un video educativo.

La maestra hará una breve explicación de las características o las funciones de cada imagen/dibujo y deberá formular preguntas sobre la tarjeta (nos aseguramos de que van comprendiendo la actividad y hacemos pequeñas pausas). Cuando se acaba la explicación, se hacen las preguntas (durante la explicación podemos añadir información que no sea del todo verdad, para así, asegurarnos que escuchan con atención), es necesario que piensen bien las respuestas. Deben verbalizar las opciones correctas. 

Cómo nos encontramos al principio de curso admitimos palabras fáciles y conocidas por ellos. Al finalizar, entre todos, podemos crear una frase con la palabra seleccionada; El barco es de color rojo. Así mismo, si la tarjeta corresponde a animales de la granja, entre todos, podemos reproducir los sonidos y así explorar las posibilidades sonoras de la voz. 

Referencias Bibliográficas

 

España. Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo d Educación Infantil. BOE, núm. 4, de 4 de enero de 2007, p. 481. https://www.boe.es/boe/dias/2007/01/04/pdfs/A00474-00482.pdf 

 

Montero, M. (2018, agosto 25). Lectoescriptura P5 (I) Activitats primer trimestre. Tresquatreicinc Recursos i activitats per a P3, P4 i P5. tresquatreicinc (marta345.blogspot.com)

 

Smile and Learn-Español.(2018, octubre 2). Medios de Transporte acuáticos - Aprende vocabulario [Vídeo]. Youtube. https://youtu.be/cAKSIRoVfqQ

Paula Amezcua Langa

Los niños se colocan uno al lado del otro, definen cuantos pasos se necesitan para llegar a la meta (entre 8 y 10 pasos por ejemplo) y el tema de la carrera, por ejemplo “palabras de la clase”, por lo que en este caso los competidores podrán dar un paso si dicen una palabra de la clase que no haya sido dicha previamente (mesa, pizarra, libro, etc.)

Se podrán elegir diversos temas como “objetos redondos”, “objetos calientes”, objetos húmedos”, “palabras de consuelo”, etc.

Espero que os guste!

Ariadna Luque Daudé

 

La actividad la vamos a trabajar en pequeños grupos de 3 miembros cada uno.

La maestra hará un sorteo de 6 sobres, cada uno de un color diferente. 

Dentro de cada sobre irán 5 láminas con diferentes imágenes. Por ejemplo, en el sobre amarillo iría: una ciudad, un caballo, una niña, una bicicleta y una fiesta de cumpleaños. Las láminas serán de vocabulario que ellos conocen, para que se sientan más seguros trabajando con ellas.

Cada equipo deberá inventar un título y una historia ordenada con un principio, un nudo y un final, basándose en las diapositivas que haya dentro del sobre que les haya tocado. 
Los miembros del grupo deben ponerse de acuerdo con el contenido y el orden de la historia, ya que después tendrán que exponerla delante de todo el grupo.

En el momento de la exposición pueden disponer de las imágenes que le ha tocado en el sobre, que estarán proyectadas en la pizarra digital y que pueden ir ordenando a la vez que cuentan la historia a sus compañeros.

Con esta actividad vamos a promover el diálogo entre los miembros de los pequeños grupos a la hora de tomar la decisión de cómo ordenar la historia y qué historia inventar, la comprensión y la escucha activa por parte del resto del grupo y, a su vez, vamos a trabajar con vocabulario que hemos aprendido recientemente y así podemos recordarlo y retenerlo en nuestra memoria.

 

Espero que os guste mi propuesta y que, en un futuro, no muy lejano, podamos llevarlo todo a la práctica.

Se divide la clase en grupos de 4 miembros cada uno.

La maestra lee una situación de conflicto, apoyada siempre con imágenes:

Son las 10 de la noche y Lucía no quiere ir a dormir porque quiere jugar con la comba que le ha regalado su abuelita. La mamá de Lucía se enfada con ella porque ya es tarde para jugar e intenta explicarle que mañana podrá jugar más tiempo, pero ahora hay que ir a dormir y descansar para ir al cole al día siguiente.

Lucía se enfada mucho, grita y llora y no quiere dormir.

A la mañana siguiente, la mamá llama a Lucía para ir al colegio. Lucía no quiere despertarse porque tiene mucho sueño, no quiere desayunar ni ir al colegio y llora mucho porque está cansada.

La mamá se enfada con Lucía porque tiene que ir al colegio a aprender, trabajar y jugar con sus amiguitos/as.

Al final, Lucía va al colegio llorando y con mucho sueño y la mamá se va enfadada a trabajar.

Tras acabar la lectura la maestra presenta varias preguntas a cada grupo:

¿Por qué llora Lucía?

¿Qué creéis que tenía que haber hecho Lucía por la noche?

¿Por qué está enfadada la mamá?

¿Qué habrías hecho tú?

Para responder a cada pregunta se le dará un tiempo a cada equipo y un representante será el encargado de responder. 
Para cada pregunta habrá un representante distinto, favoreciendo así la participación e implicación de todos los miembros del grupo.