Al inicio de la jornada los/as estudiantes identifican en el calendario el día en el que se encuentran; el mismo se apoya en la identificación con lengua de seña para aquellos estudiantes que lo requieran, como así también la incorporación y conocimiento de otros formatos de comunicación para todos/as las/oe estudiantes del aula y así beneficie, la relación entre pares. En el mismo se escriben las efemérides y fechas importantes como aniversarios y/o cumpleaños.

Una vez reconocido el día y fecha, cada estudiante busca su nombre para el registro de la asistencia, el cual se realiza en una planilla que ellos mismos van marcando.  Luego se anticipa la actividad a realizar de manera verbal mientras que paralelamente, para aquellos estudiantes que requieran la organización y rutina de las actividades, se realiza la elaboración de la misma a través de una secuencia de imágenes, que le permitan una mejor anticipación y organización de la rutina.

Por ejemplo se percutía la palabra perro, en pe- rro, la palabra gato, para que ellos puedan observar que hay palabras que aunque sean distintas comparten la misma cantidad de sílabas.

De esta manera se fueron percutiendo varias palabras, cada imágen tenía de bajo una marca que registraba la cantidad de sílabas que contenía la palabra.

Lo mismo se realizaba con palabras de tres y cuatro sílabas.

Un trabajo posterior fue que ellos eligen imágenes dentro de las que están dispuestas en la mesa y entre todos realizar las palmadas. Luego también eligiendo alguno de ellos una imágen tenía que contarles a todos cuantas sílabas-palmas tenía la palabra, esto se hacía con palabras que ya habíamos ido trabajando. Luego hicimos lo mismo con palabras que no habíamos utilizado antes para reconocer, observar quienes podían realizarlo solos, solas , quien necesitaba ayuda, de la docente o de los compañeros.

Se formaron frases con imágenes y se realizaban las percusiones correspondientes. Estas imágenes se disponían en el pizarrón pegadas y entre ellas se colocaban los conectores para que estas oraciones fueran adquiriendo sentido.

Todo este trabajo se realizaba como caldeamiento en el primer momento de la clase y con el sentido de favorecer la incorporación de la escritura en las y los estudiantes.

Se trabajó sobre el aprendizaje de canciones de interés de las y los estudiantes, también de las propuestas por la docente, la lectura, escritura de una partitura de guitarra, ellas y ellos pudieron a lo largo del año conocer la guitarra, leer los acordes y colocarlos en el diapasón de la guitarras, aprenden secuencias de acordes y secuencias rítmicas. Cada uno se llevó un cuadernillo para continuar aprendiendo y repasando en su casa.

GRUPO "C" PRIMARIA

Nuestra institución planifica variadas y sistémicas situaciones donde se alfabetiza de manera transcersal, lectura a través del docente, imágenes, etc.

-Desde el PEI y PAI se promueve la diversidad en la comunidad educativa porque hay variedad de proyectos que parten del PAI y son transversales y flexibles según cada servicio educativo.

-Se visualiza la necesidad de mejorar la comunicación y el trabajo en equipo. También reevaluar los acuerdos escolares Esto se realizará al regreso del receso.

Dimensión de la práctica

-Las desiciones pedagógicas se direccionan según las observaciones docentes, del equipo técnico y familias.

-El trabajo colaborativo con los niveles aún está en proceso, la mayoría de las veces la construcción recae en las MAI y ME.

-Las estrategias pedagógicas que favorecen la participación de estudiantes, son la anticipación, la reflexión de sus singularidades y las resignificación a través de la palabra, los ajustes razonables, sistemas personalizados de la comunicación, tecnología.

-En sede se planifica desde unidades Didácticas integrales. En inclusión desde ajustes razonables y en ocasiones desde planificaciones colaborativas. En AT se planifica desde las singularidades familiares, los organizadores del desarrollo en espacios individualizados y maternal.

FORTALECER UNA CULTURA PEDAGÓGICA INSTITUCIONAL INCLUSIVA QUE ARTICULE EL IDEARIO, LAS PRÁCTICAS CURRICULARES Y LAS ESTRATEGIAS ALFABETIZADORAS, A TRAVÉS DE PROCESOS DE EVALUACIÓN FORMATIVA QUE PERMITAN REVISAR, AJUSTAR Y PROYECTAR MEJORAS SOSTENIDAS EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE TODOS/ TODAS LOS Y LAS ESTUDIANTES.

-Sede:

Fortalecer trayectorias educativas inclusivas, significativas, personalizadas, que respondan a las necesidades, intereses y potencialidades de cada estudiante, garantizando el acceso, a la alfabetización, dentro de una propuesta pedagógica integral.

-Atención Temprana:

*Fartalecer la articulación y la comunicacion con el nivel (iniciar). (PEI)

*Acompañar a la protoinfancia en la construcción de su proceso subjetivo. (PAI)

-Inclusión:

Garantizar una educación de calidad desde un enfoque DUA, centrada en la singularidad de cada estudiante en coherencia con la misión y visión institucional, que se ajusten a las estrategias personalizadas, promoviendo el desarrollo integral de los estudiantes en situación de discapacidad.

-Equipo Técnico:

Acompañar y fortalecer el trabajo conjunto entre el PEI y el PAI para que las propuestas de enseñanza respondan a las necesidades reales de nuestros estudiantes. Nuestro rol es propiciar que ambos proyectos se conecten aportando una mirada integral que tenga en cuenta las trayectorias, los tiempos y las formas de aprender de cada estudiante. Buscaremos general espacios de diálogo y reflexión con el equipo docente para pensar juntos cómo enseñar de manera accesible con apoyos adecuados y en coherencia con lo que la escuela propone como institución.

● ¿Qué ideas se proponen en las mejoras en la enseñanza y los aprendizajes, en los niveles de gestión áulica e institucional ?

SEGUIR FORTALECIENDO LA MIRADA SINGULAR Y LAS ANTICIPACIONES- REVISAR EL USO DEL CUADERNO EN EL PROCESO DE ALFABETIZACIÓN EN RELACIÓN A LA MISION Y VISION INSTITUCIONAL

Se considera dicho aspecto como imperioso a fin de que reflejen las propuestas pedagógicas actuales y favorezcan la construcción y afianzamiento de la identidad institucional, compartiendo posicionamientos y objetivos comunes.

Algunas preguntas para el análisis, considerando las distintas dimensiones institucionales podrían ser:

¿Qué conceptos comunes posee la institución en cada uno de estos documentos?

¿Qué conceptos debiéramos reconstruir, unificar?

¿Cuáles son los ejes transversales de cada uno de dichos documentos?

¿Qué aspectos consideran que debiéramos enriquecer para la optimización de nuestras practicas pedagógicas?

¿Qué líneas de acción generales proponemos para innovar en cada uno de ellos?

 ¿Cuál es la implicancia de las familias en relación a dichos documentos y su contenido?

¿Vislumbran aspectos de mejora que podrían incorporar en cada uno de ellos, cuáles?