María es profesora-tutora de 1º de Bachillerato.

La mayoría de sus alumnos se conocen desde el primer curso.

Grupo heterogéneo (cada discente aprende a un ritmo diferente).

Poca participación y desmotivación del alumnado.

Urge mejorar su rendimiento, pues se encuentran ya a principios de octubre.

Alumno con TEA grado 1: le cuesta adquirir las competencias de "Lengua Extranjera I (inglés)", asignatura que imparte María, a pesar de haberla aprobado en cursos anteriores con una baja calificación.

Este estudiante con necesidades educativas especiales (NEE) solo interviene en clase cuando se le pide que lo haga.

Por tanto, se nos plantea tanto una situación individual como otra grupal.

Principio evaluativo: establece la necesidad de hacer un diagnóstico de cada individuo, puesto que cada persona tiene una serie de necesidades diferentes al resto (García-Mediavilla y Martínez-González 2003).

Principio de intervención social: argumenta que el comportamiento de cada individuo está influenciado por el contexto y entorno en el que vive (García-Mediavilla y Martínez-González 2003)

A través del principio evaluativo podemos conocer las habilidades cognitivas y lingüísticas del alumnado y, en base a ello, tomar las medidas necesarias para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, especialmente a aquellos que enfrentan mayores dificultades.

Asimismo, se puede realizar otro diagnóstico en el que esta vez tome más importancia la capacidad de observación y empatía del profesor-tutor con el objeto de comprender la bajada del rendimiento, la motivación y la participación de los estudiantes y revertir la situación. Además, también se puede aplicar el principio de intervención social, ya que es posible que el desempeño e interés de los alumnos haya decrecido por el entorno en el que viven.

Cada clase de "Lengua Extranjera I (inglés)" va a estar dividida en una parte teórica y otra práctica; en esta última, estará distribuida en grupos heterogéneos de cinco alumnos, con la finalidad de que los discentes con mayor capacidad de aprendizaje ayuden a aquellos que muestran dificultades. El criterio que María debe establecer para emparejar a los estudiantes se fundamenta en los datos obtenidos de la evaluación inicial (cabe recordar que al encontrarnos en octubre ya disponemos de los resultados). No obstante, para obtener más información de los discentes María deberá utilizar la rúbrica como instrumento de evaluación en las prácticas y, de vez en cuando, modificar los grupos. De este modo, ella no solo evalúa el ritmo de aprendizaje del alumnado, sino que también fomenta su motivación y participación activa.

Con respecto al alumno con TEA grado 1, tendremos que informarnos acerca de las características del trastorno y cómo pueden afectar al aprendizaje y desarrollo integral del discente. Por otro lado, para establecer la causa de su baja participación en clase es necesario aplicar nuevamente el principio de diagnóstico.

Con respecto al discente con TEA grado 1, es fundamental solicitar información al centro sobre su caso, pues este alumno lleva estudiando allí al menos cuatro años, y también organizar una tutoría con sus padres para plantear una serie de estrategias a seguir. Posteriormente, a partir de los datos que obtenemos de la evaluación inicial y las rúbricas, podemos identificar las destrezas del inglés que le resultan más desafiantes y, tras esto, ajustar las tareas y exámenes en función de sus necesidades. Asimismo, María debe emparejar a este alumno con necesidades educativas especiales (NEE), en las secciones prácticas de su asignatura, con algunos estudiantes que tengan un buen nivel del idioma para que éstos le ayuden y apoyen.

En relación al segundo diagnóstico propuesto anteriormente, María puede mantener conversaciones individuales con sus discentes o hacer uso de cuestionarios anónimos donde el alumnado se sienta cómodo y libre de expresar los motivos de su desmotivación sin miedo alguno. De hecho, para fomentar la motivación María puede otorgar recompensas (ofrecer puntuación extra, por ejemplo) por participar, incluso si las respuestas de los estudiantes no son correctas, pues así la profesora-tutora transmite a su clase la idea de que equivocarse es parte del aprendizaje. No obstante, si la bajada del rendimiento escolar se debe a que el entorno social no favorece al alumnado, lo recomendable sería que María se pusiera en contacto con las familias a través de la tutoría.

Alejandro y Andrés, estudiantes de la profesora-tutora María, casi llegan a las manos en un intercambio de clase.

Andrés, quien ha llegado como alumno nuevo al centro y se ha convertido en un discente popular en poco tiempo, estaba dialogando con Guillermo, estudiante con TEA grado 1.

Alejandro, quien en numerosas ocasiones ha excluido indirectamente a Guillermo (al hablar negativamente de él con el resto de discentes y éstos, por miedo a la reacción de Alejandro, no se relacionan con Guillermo) y quien también siente celos de Andrés por el grado de popularidad que ha alcanzado, comenzó a reírse de ellos junto a tres amigos suyos de la clase.

A diferencia de la gran mayoría de alumnos, como resulta ser el caso del estudiante Juanma, Andrés decidió plantarle cara a Alejandro.

Otra compañera, Patricia, intentó apaciguar la situación, separándolos con educación y hablando con los dos en privado, sin éxito alguno.

Sin embargo, el profesor que impartía la siguiente clase llegó al aula y reunió a los estudiantes implicados en la disputa y a Patricia.

Patricia le informó sobre lo sucedido, y tanto la alumna como el profesor intentaron que Alejandro y Andrés hiciesen las paces.

Finalmente, se resolvió el conflicto, principalmente porque Andrés temía recibir un parte de incidencias o ser expulsado del centro.

No obstante, el profesor informó del asunto a María con el objeto de evitar que se produzca esta situación nuevamente.

Patricia: es conocida por ser una alumna responsable, que siempre intenta resolver cualquier posible conflicto de manera pacífica. Asimismo, en este caso en concreto, se puede apreciar como la discente no cesa en sus intentos de llegar a una solución para el problema, ya que al principio no logra su objetivo pero posteriormente sí. Finalmente, Patricia es una estudiante mediadora y empática, ya que se preocupa por mantener conversaciones con los implicados para apaciguar el conflicto.   

Alejandro: es una persona conflictiva y agresiva, a la que no le importa llegar a las manos o ser expulsado del centro. Su actitud de superioridad, apoyándose en sus amigos, denota inseguridad y envidia hacia Andrés, además de considerarse dicha disputa como una lucha de egos. Además, muestra muy poca empatía hacia Guillermo, al que le cuesta entablar amistades debido a su trastorno, excluyéndolo indirectamente pero siendo consciente de ello.

Andrés: tiene una personalidad que le hace ser querido por sus compañeros, a excepción de Alejandro y sus amigos. Sin embargo, a pesar de ser un alumno inclusivo que pretende ayudar y defender a Guillermo, lo cierto es que debería de solucionar el problema siguiendo el ejemplo de Patricia y no a través de la violencia. Para concluir, Andrés puede ser catalogado como una persona valiente, al ser el único que no teme a Alejandro.

Guillermo: es un estudiante con necesidades educativas especiales (NEE). Debido a su trastorno, tiene una personalidad introvertida, lo que le dificulta a la hora de entablar amistades dentro del grupo-clase. Asimismo, al ser excluido de forma indirecta por Alejandro y tampoco ser integrado considerablemente por la mayoría de alumnos, pues no comparte los mismos gustos o pensamientos que éstos. Guillermo puede experimentar un sentimiento de soledad y poca confianza en sí mismo.

Juanma: es neutral, ya que no está involucrado en el problema. Prefiere estar apartado del conflicto; sin embargo, es testigo de lo que sucede. Al igual que la mayoría de sus compañeros, Juanma demuestra respeto y miedo hacia la figura de Alejandro. Es por ello que, en gran medida, se manifiesta poco empático con Guillermo.

Patricia --> Estatus sociométrico popular

Guillermo --> Estatus sociométrico ignorado