Gracias a estudios de neuroimagen, se ha observado falta de integridad en la sustancia blanca en algunos tractos importantes, como los fascículos longitudinales y en áreas de conexión intraparietal en el cuerpo calloso.

1.       Problemas asociados a la comprensión del concepto de número. Tienen problemas a la hora de establecer una relación directa entre el símbolo y el concepto.

2.       A la hora de escribir confunden números.

3.       Escritura incorrecta de los números al copiarlos o en un dictado, como consecuencia de errores de sonido.

4.       Errores de sonido. Confundir números que suenan parecido.

5.       Dificultades para aprender a contar.

6.       Les cuesta enumerar, ordenar o secuenciar números.

7.       Incapacidad para la clasificación y medición.

8.       Dificultad a la hora de realizar operaciones sencillas.

Lo que más les cuesta al alumnado con discalculia es el concepto de número, les cuesta entender qué significa y, también, asociar significante a símbolo.

· Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo (p. ej., comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones; cuenta con los dedos para sumar números de un solo dígito en lugar de recordar la operación matemática como hacen sus iguales; se pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los procedimientos).

 · Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran dificultad para aplicar los conceptos, hechos y operaciones matemáticas para resolver problemas cuantitativos)

Para detectar a un alumno con discalculia en el aula hay que atender a los siguientes aspectos:

· Confunde dígitos con grafismo similar como el 6 y el 9. 

· Escribe números invertidos. 

· No memoriza bien la grafía de cada número, por lo que le resulta difícil reproducirlo.

 · No realiza asociaciones número-objeto, aunque cuente mecánicamente. 

· No percibe bien el lugar que ocupa cada cifra dentro de una cantidad. 

· No consigue sumar mentalmente precisando ayuda material.

 · Tiene dificultad para memorizar las tablas de multiplicar. 

· Olvida el significado de los símbolos.

· Tiene problemas con la disposición espacial a la hora de realizar la división.

Test de diagnóstico: TEDI-MATH (integra la teoría de Piaget, evaluando cinco dimensiones de comprensión de los números: el conteo, el sistema numérico de base diez, las operaciones lógicas de clasificación, seriación, conservación, inclusión y descomposición, la capacidad de estimación del tamaño y las habilidades computacionales)

Primero, los niños exploran el concepto de cantidad antes de empezar a contar. Por lo tanto, a simple vista saben que conjunto es mayor o menor gracias a la habilidad de subitización. Una vez trabajada y elaborada correctamente esta habilidad, se empieza a contar, adquiriendo así, dos habilidades nuevas.

·         La capacidad de reproducir las palabras para contar.

·         Asociar esa palabra a objetos reales.

En las operaciones matemáticas debe haber una representación gráfica (Ejemplo: parte- parte- todo)

-          Contar con objetos reales.

-          Sobre un tablero.

-          Con bloques (haciendo agrupaciones diferentes con el mismo número de piezas.

-          Ordenar los números con bloques

-          Contar de forma instantánea con pelotas de ping- pong

-          Emplear la recta numérica con números para trabajar la posición visoespacial del número (importante trabajar con alumnado con discalculia)

Se cree que el TANV es el resultado de un daño o déficit funcional en las conexiones de la sustancia blanca del HD, importantes para la integración intermodal.

Durante las primeras etapas del desarrollo, este grupo de niños tiende a la pasividad y a la poca capacidad de exploración del medio que los rodea. Interactúan menos con los adultos, se muestran menos interesados a los estímulos de su alrededor, tanto verbales como no verbales y evocan una respuesta pobre a las verbalizaciones de sus cuidadores. Son poco participativos durante las horas de las comidas y en los juegos. El desarrollo de las habilidades motoras y el inicio de la marcha suelen mostrar un ligero retraso. 

-          La subitización para reconocer cantidades grandes o pequeñas a simple vista. 

-          La atención sostenida para cualquier operación.

-          La memoria de trabajo para resolver un problema verbal.

-          La memoria a largo plazo para almacenar reglas algorítmicas y poder realizar operaciones.

-          La comprensión auditiva.

-          El razonamiento visoespacial para comprender la posición espacial de los números. 

-          El aprendizaje debe basarse en la comprensión de los conceptos y las ideas.

-          Debe irse de lo concreto a lo abstracto.

-          Debe apoyarse en las representaciones visuales de las cantidades o de las relaciones entre las cantidades. Se ha observado que la capacidad de representar visualmente los problemas es indicativo de mejor rendimiento. 

-          Debe plantear cuestiones que hagan al niño pensar en los conceptos que va aprendiendo, esto permitirá la generalización.

-          Deben trabajarse procedimientos para resolver las operaciones básicas aparte de la mera memorización.

Algunos programas informáticos que nos enseña este artículo son:

-          La carrera de los números: juegos con números que trabajan los distintos formatos numéricos (puntos, arábigos, palabras numéricas), el conteo hasta 40 y la suma y la resta con números de 1 cifra. Está indicado para niños de 4 a 8 años y para niños algo mayores que tengan dificultades matemáticas relacionadas con la representación de cantidad, fundamentalmente.

-          Programa comercial. Smartich: entorno virtual para motivar al niño, incorpora diversidad de ejercicios y de explicaciones de ayuda para su resolución. Su inconveniente es el precio.

-          Favorecer el uso de la línea numérica para que los niños establezcan relaciones con los números y trabajen la ordinalidad.

-          Fomentar la cardinalidad y descomposición. A la hora de intervenir con un alumno discalcúlico se debe ir aumentando poco a poco la cantidad a descomponer.

-          Adquirir parte-parte-todo. Esto proporcionará una competencia flexible a la hora de resolver problemas.

-          Desarrollar la relacionalidad. Los números, también, se pueden contar como “unidades compuestas”.

-          Aprender unidades de números (composición y descomposición). Los alumnos aprender a contar cantidades y hacer operaciones aritméticas.

Cabe destacar que la intervención con discalcúlicos precisa de tiempo y diferentes grados, por lo que, debemos saber detectar el nivel en el que el alumnado falla y partir de ahí.

·         Dificultades en la memoria a corto plazo.

·         Dificultades de procesamiento.

Los niños/as TANV presentan dificultades en los procesos de atención a estímulos táctiles o visuales. De este modo, la dificultad a la hora de formar de conceptos y desarrollar el pensamiento abstracto se debe, en parte, a que reciben la información fundamentalmente por vía auditiva (verbal) sin contar con otros datos sensitivo motores.

Por otro lado, se observa dificultades en habilidades sociales y visoespaciales.

·         El Giro Angular Izquierdo, que en conexión con otras áreas perisilvianas, se encarga de la manipulación verbal de los números. 

·         Un sistema bilateral parietal posterior-superior que permite la orientación atencional (espacial y no espacial) con respecto al sistema de representación mental de las cantidades.

Estudios de neuroimágenes en pacientes discalcúlicos con el síndrome velocardiofacial, se ha determinado que existe una reducción asimétrica del Surco Intraparietal derecho con respecto a los sujetos controles.

·         Regula los compases, las entradas, los silencios, se favorece la respiración y por tanto el fraseo. 

·         Facilita la relación interpersonal e inserción social (acoplamiento al ritmo del grupo, obedecer las órdenes del director, disfrutar con los compañeros, etc.).

·         Desarrolla el gusto artístico y la sensibilidad estética.

A la hora de intervenir con un alumno TANV, podemos emplear la musicoterapia para fomentar su competencia social como la toma de decisiones, el contacto visual y la expresión de sentimientos.

Nos cuenta que este tipo de niños/as no adquieren una adaptación curricular significativa, su material académico debe ofrecer apoyo visual, evitar tareas redundantes y la copia de enunciados, ofrecer actividades que refuercen otras habilidades como la escucha, la lectura y la expresión oral y dar refuerzo positivo.

·         Estructurar las tareas en periodos cortos de tiempo.

·         Dar explicaciones concretas con apoyo visual.

·         Relacionar los contenidos nuevos con los previos.

·         Pedir al alumno un feedback oral.

·         Simplificar y adaptar las tareas motoras y manipulativas.

·         El surco intraparietal, ubicado posteriormente al surco postcentral abarcando las áreas de la circunvolución superior 5 y 7, encargadas de recibir e integrar información sensitiva, mediante la comparación con experiencias previas, siendo su función principal el reconocimiento.

·         Las áreas de la circunvolución inferior 43, 40 y 39, encargadas de la integración de información multimodal, cuyas funciones más relevantes son el reconocimiento, entendimiento y expresión del lenguaje así como de símbolos. 

·         La zona prefrontal encargada de la memoria de trabajo y realización de juicios, así como de la realización de operaciones matemáticas mentales.