Si bien la planificación multigrado no es la didáctica multigrado , pero se nutre de ella. Es un componente técnico imprescindible de un constructo personal mucho mas amplio. Todas las decisiones técnicas que se pueden adoptar en materia de planificación encuentran su justificación en los fundamentos teóricos de la didáctica.

LOS HILOS CONDUCTORES:

A parte de la diversificación de los contenidos y practicas de enseñanzas por subgrupos , el hilo conductor gira toda una unidad de planificación , cumple funciones de referencia general para todos.

Los hilos conductores suponen que todos los aprendizajes parten y llegan por diferentes diferentes caminos. Todo contenido común al grupo es, esencialmente , un hilo conductor, por lo que su carácter y efectos minimizan el hecho en que se origine en el interés de los propios aprendizajes .

EL HILO DEL PROGRAMA: muchas veces es un tema, un concepto o un procedimiento el que se ubica en este papel estructurador de otros contenidos , no todos los contenidos del programas pueden asumir este papel en las aulas multigrados completas. Pero los maestros de aulas multigrados encuentran múltiples contenidos que , por su naturaleza y poder abarcativo atraviesan toda la escolaridad desde educación inicial hasta sexto grado.

LA DIVERSIFICACIÓN: además de los hilos conductores , el otro componente central de la planificación multigrado es la diversificación, es decir que la diversificación y los hilos conductores no pueden existir sin el otro., ambos se complementan.

Esto implica la selección de contenidos para cada uno de los subgrupos que conforman el grupo multigrado. Como criterios de diversificación , además de los grados y nivelación , también operan las edades , las capacidades, los intereses y las necesidades tanto vinculadas a la enseñanza como al aprendizaje.

La necesidad de desarrollar una pedagogía de y para la diversidad en escuelas de EIB , refiere a una educación pertinente que desarrolle estrategias metodológicas , fomentando el respeto mutuo entre cultura , principalmente de la enseñanza y el aprendizaje en dos o mas lenguas .

Todas las propuestas pedagógicas y situaciones de enseñanza que se potencien en las aulas deberán enmarcarse en los saberes y practicas prioritarias definidas en los diseños curriculares de cada nivel.

El diseño curricular es un documento que permite organizar y desarrollar un plan educativo , define que, como y cuando enseñar.

La interculturalidad no constituye un punto de llegada , es la perspectiva desde la cual construimos un proceso de formación integral para las y los estudiantes .

Participación y dialogo intercultural entre los sujetos, los conocimientos ,los saberes docentes y las decisiones didácticas se materializan así en un proyecto intercultural.

PROPUESTAS PEDAGOGICAS DESDE EL ENFOUQE DE EIB:

Esta puede definirse como un ejercicio de anticipación ya que en ella se detallan de manera especifica las actividades, estrategias y técnicas que se implementaran para alcanzar de manera consciente los objetivos propuestos.

Algunas características son:

-Aborda los conocimientos de las lenguas culturales indigenas.

-El docente indígena orienta las ´propuestas, que elaboran en conjunte con la o el docente no indígena, la trayectoria para así orientar la trayectoria escolar del niño

-Toma como punto de partida las necesidades básicas que demuestra el proyecto de vida de la comunidad y en función de el se organiza la propuesta.

-Considera que lengua materna es la herramienta para la transmisión de la cultura y la construcción del conocimiento.

-Asume la investigación participativa y la investigación como sustento de toda situación de aprendizaje teniendo en cuenta los diferentes grados de complejidad según el nivel de desempeño docente.