1) Bernardina De Leon

2) Juan b. Matos

3) Orfelina De La Paz

4) Maritza Tejeda

5) Yari Heredia

6) Lauri D. Reyes

grupo # 3

Llegamos con una mochila cargada de vivencias, expectativas y deseos de aprender e intercambiar conocimientos, estrategias y nuevas formas de hacer las cosas.

1) Bernardina De Leon

2) Juan B. Matos

3) Orfelina De La Paz

4) Maritza Tejeda

5) Yari Heredia

6) Lauri D. Reyes

La mochila docente

¿Qué traemos?

Buena actitud

Deseo de aprender

Motivación

Libretas

Computadoras

Emisiones

Habilidades

Conocimientos

Empatía

Apoyo del grupo

Que nos queremos llevar

Todas las informaciones necesarias para construir los conocimientos que nos permitan las competencias necesarias para la mejora de las debilidades presentes en el entorno escolar

Conocer todo lo necesario de la inteligencia artificial para la innovación de la estrategia en el aula

JORNADA DE FORMACION DOCENTE VERANO 2025

Recuperación Metodológica: Reactivando y examinando lo aprendido

Equipo 6

SER HUMANO
│
├── Dimensión Física
│ ├─ Relacionada con el cuerpo y la salud
│ ├─ Aspectos:
│ │ • Alimentación
│ │ • Ejercicio físico
│ │ • Descanso y sueño
│ │ • Higiene
│ └─ Objetivo: Mantener bienestar corporal y energía para la vida diaria
│
├── Dimensión Emocional
│ ├─ Relacionada con los sentimientos y la gestión emocional
│ ├─ Aspectos:
│ │ • Autoestima
│ │ • Manejo del estrés
│ │ • Inteligencia emocional
│ │ • Relaciones interpersonales
│ └─ Objetivo: Lograr equilibrio emocional y relaciones sanas
│
└── Dimensión Espiritual
├─ Relacionada con el sentido de vida, valores y creencias
├─ Aspectos:
│ • Propósito personal
│ • Fe y religiosidad (opcional según creencias)
│ • Valores éticos
│ • Conexión interior y trascendencia
└─ Objetivo: Encontrar paz interior y significado a la existencia

Mantener un equilibrio en estas dimensiones es crucial para ser un docente con vocación. Estas dimensiones deben estar interconectadas para lograr una práctica educativa exitosa y coherente.

En el aspecto físico, es importante cuidar el lenguaje no verbal, ya que influye directamente en la motivación de los estudiantes. Por ejemplo, una postura abierta y gestos positivos pueden fomentar un ambiente de aprendizaje más receptivo. A nivel emocional, el equilibrio permite crear un entorno de armonía no solo con los alumnos, sino también con los colegas. Un docente que gestiona sus emociones de forma adecuada puede responder a los desafíos del aula con calma y empatía.

Finalmente, la dimensión espiritual fomenta la armonía interna del ser. Cómo nos sentimos por dentro se refleja en cómo actuamos por fuera. Al cultivar un sentido de paz interior, el docente proyecta una energía positiva que beneficia a todo el entorno educativo. En conclusión, un docente que equilibra estas tres dimensiones está mejor preparado para ejercer su profesión con buenas prácticas, creando un impacto positivo y duradero en sus estudiantes.

INTEGRANTES:

Miguelin Alber Nova----- Coordinador

Anny Marison Orozco-----

Elizabeth Mendez----- Dinamizador

Manuela Torres Perez

Flavia Diaz Nova

Apolonia Medina

JORNADA DE FORMACION DOCENTE VERANO 2025

ACTIVIDAD 2: CASOS SER DOCENTE

A partir del documento referente y de tu vivencia como maestro

¿Qué haría un docente con vocación y equilibrio personal?

Busca siempre las estrategia de motivación, trabajo en equipo, grupo de pares, conocer los ritmos de aprendizaje, retroalimentación personalizada, juego de roles, que los  estudiantes se enamoren  de lo que hacen, que lo que hagan no sea por salir del paso sino qua las informaciones que desarrollamos en el aula sean parte de las soluciones de la vida diaria, ósea que lo que hacemos tiene sentido y un propósito más allá de la obtención de una promoción.  

Mi querida yo, en estas pequeñas líneas intento dar explicación a quien soy hoy y que paso para que así sea.

Mi carrera como docente inicio por imposición, no por decisión, llego como una esperanza de hacerme profesional, estudie en el 1998 y lo hice en tiempo record ya que lo que hago siempre busco hacerlo excelente, me gradué e inicie mi carrera docente  el mismo año en el 2003, me permito decir que me enamore de cada paso que di en beneficio de mi estudiantes, la carrera que se me había impuesto resurto ser la que me quedo a la medida y confirmo que lo que hice en las aulas fue hecho con amor, entrega, pasión, estoy fuera de los cursos pero aún me apasiona.

Cada vez que veo un profesional que paso por mis manos me lleno de orgullo por el deber cumplido  

1.      ¿Alguna vez alguien ha ocupado la silla verde en mi salón?

Si, aunque no debía ser etiquetamos estudiantes y en muchas ocasiones nos hacemos no verlos e ignorarlos por representan la parte incomoda sin ver en muchos casos esos estudiantes lo que necesitan es la empatía y el reconocimiento de que pueden ser vistos con los problemas que cargan dentro

2.      ¿Cómo nos ayuda en nuestra labor docente cambiar los lentes de la exclusión por lentes de la empatía?

Cambiar de los “lentes de la exclusión” a los “lentes de la empatía” nos ayuda en la labor docente porque nos permite ver a cada estudiante como un ser único, con sus propias realidades, fortalezas y desafíos.

Cuando dejamos de enfocarnos en lo que “falta” y comenzamos a centrarnos en lo que cada estudiante sí puede aportar, creamos un ambiente más inclusivo, seguro y motivador. Esto no solo favorece el aprendizaje académico, sino también el desarrollo socioemocional. Además, la empatía nos impulsa a adaptar nuestras estrategias de enseñanza, a escuchar más y a buscar soluciones que reconozcan la diversidad como una riqueza, no como un obstáculo.

En resumen: es un cambio de mirada que transforma tanto la experiencia de nuestros alumnos como nuestra propia satisfacción como docentes

3.      ¿Cuáles cosas debemos ver con otros lentes en nuestra labor docente? ¿Por qué?

En nuestra labor docente, hay varias cosas que vale la pena mirar con “otros lentes” para crecer como educadores y beneficiar a nuestros estudiantes:

El rendimiento académico – En lugar de verlo solo como una calificación, interpretarlo como una señal de dónde y cómo podemos acompañar mejor a cada estudiante.

La disciplina – No solo como castigo o control, sino como una oportunidad de enseñar habilidades socioemocionales y autorregulación.

La diversidad – No como un reto que complica la enseñanza, sino como una fuente de experiencias y perspectivas enriquecedoras.

Los errores – No como fracasos, sino como pasos necesarios en el proceso de aprendizaje.

Nuestro propio rol – No solo como transmisores de conocimiento, sino como facilitadores, guías y modelos de valores humanos.

Por qué: Porque al cambiar la perspectiva, podemos identificar soluciones más creativas, generar un ambiente más inclusivo y fortalecer la motivación y el sentido de pertenencia de nuestros estudiantes. otros lentes” nos ayudan a ver el potencial, no solo los problemas.

7.¿Las actividades propuestas en la guía fomentan un aprendizaje significativo y la movilización de saberes? Diseñada para que las actividades no solo transmitan información, sino que permitan que los estudiantes construyan y conecten saberes generando así aprendizaje significativo

8.¿La metodología propuesta se corresponden con las prácticas pedagógicas que promueve el currículo dominicano?

La metodología esta alineada con las estrategias y enfoques que el currículo dominicano impulsa oficialmente: Aprendizaje activo y participativo el estudiantes es protagonista de su propio proceso, Enfoque por competencias  no solo aprender datos, sino saber hacer, ser y convivir), Integración de saberes ( Conexión entre áreas y conocimientos); Contextualización Adapta los contenidos  a la realidad social, cultural y económica del estudiantes  Evaluación formativa Seguir el progreso para retroalimentar, no solo para calificar

Sostenibilidad y escalabilidad a otros grados (02-A)

9.¿La guía permite su implementación continua en diferentes contextos educativos, o es necesario realizar adaptaciones periódicas? ¿De qué manera?

Permite su implementación continúa debido a que cuando inicia el proyecto el proceso se realiza de acuerda a la realidad del contexto y el tiempo de ejecución del mismo.

10.¿Las guías presentadas son sostenibles y amigables para su implementación en el aula? Explique sus conclusiones

Si, puede mantenerse en el tiempo sin agotar los recursos ni causar daños graves al medio ambiente y se realiza con pocos recursos económicos y donde se realizan son beneficiosos para la mayoría de las personas,

 Evaluación y Retroalimentación (02-B)

11.¿La guía incluye orientaciones para evaluar el impacto de su aplicación en el desarrollo de competencias? ¿Cómo pondera las mismas? Incluye orientaciones claras para evaluar el impacto de su aplicación en el desarrollo de competencias. Se propone implementar una evolución formativa y sumativa, que contemple

12.¿Promueve la reflexión pedagógica de docentes y estudiantes sobre los resultados alcanzados? ¿De qué manera? Si la promueve tanto en el docente como en el estudiante a partir de los resultados obtenidos se logra mediante:

Autoevaluación

Co- evaluación

Portafolio o diario reflexivo

Análisis de evidencias

• Plantean situaciones contextualizadas, muchas veces presentadas como juegos, adivinanzas o patrones visuales (bolones, palillos, estrellitas, rectángulos).

• Avanzan progresivamente desde el lenguaje coloquial hacia el lenguaje algebraico formal.

• Favorecen la observación de regularidades y la formulación de conjeturas antes de introducir las fórmulas.

• Incluyen distintos modelos de crecimiento (lineales proporcionales, no proporcionales, y polinómicos de segundo grado).

• Permiten múltiples estrategias de resolución y valoran la argumentación y la validación colectiva.

2. Descripción de los distintos momentos de la clase en la secuencia

• Presentación y motivación: introducción oral al grupo, en algunos casos con elementos sorpresa o retos.

• Trabajo individual o por parejas: resolución autónoma para fomentar la exploración y la producción personal.

• Intervenciones del docente: preguntas orientadoras, observación de estrategias y registro de procedimientos.

• Puesta en común: socialización de resultados, discusión de errores y validación de estrategias correctas.

• Formalización: explicitación de conceptos clave (variable, fórmula, ecuación) y registro en el cuaderno.

3. Abordaje de la enseñanza de los objetivos matemáticos

• Los objetivos (por ejemplo, identificar patrones, generalizar relaciones, usar el lenguaje algebraico) se trabajan de forma gradual, vinculando lo ya conocido con lo nuevo.

• Se promueve la necesidad del álgebra a partir de problemas concretos, evitando su presentación aislada.

• Se retoman y conectan estrategias previas para construir nociones más complejas (por ejemplo, pasar de sumas reiteradas a expresiones algebraicas).

• Se fomenta la comprensión conceptual mediante ejemplos, contraejemplos y equivalencia de expresiones.

4. Oportunidad de la longitud de la secuencia para el tiempo propuesto
Sí, la longitud es oportuna, ya que las tres semanas previstas permiten un desarrollo paulatino de las competencias, pasando de exploraciones intuitivas a la formalización algebraica. El tiempo permite abordar cada actividad con suficiente práctica, discusión y cierre, sin sobrecargar a los estudiantes.

5. Identificación y trabajo de los contenidos restantes para fortalecer el aprendizaje

• Revisar los indicadores de logro y contenidos curriculares para detectar qué habilidades no fueron plenamente consolidadas (por ejemplo, resolución de ecuaciones de segundo grado, desigualdades).

• Diseñar mini-actividades de refuerzo usando el mismo enfoque de la secuencia (problemas contextualizados, patrones visuales, trabajo colaborativo).

• Integrar los contenidos restantes en evaluaciones formativas y actividades de cierre, aprovechando la conexión con lo ya trabajado.

• Utilizar variaciones de las actividades vistas, cambiando los datos o el contexto para ejercitar la transferencia del conocimiento.

2) Bernardina De León 6) Lisandro Del León

3) Maritza Tejeda 7) Orfelina De La paz

4) Juan B. Matos 8) Yirbel Lugo

METACOGNICION

1.      ¿Cuáles aspectos me resultaron más desafiantes al momento de simular la actividad?

Las actividades están pre-definida con Problematización y desarrollo del mismo   y no se puede modificar a menos que no sea para ampliar o detallar más la misma con otras actividades.

2.      ¿Cómo cambia mi mirada como docente al simular o ver en práctica una actividad real del aula? De forma positiva, ya que esta nueva metodología nos quita el peso de tener que diseñar dicha se secuencia y que cada centro hablara el mismo idioma, tan solo debemos complementarla

3.      ¿Cuáles compromisos asumo a partir de lo aprendido? Asumo el compromiso de seguir investigando para tener pleno dominio de la nueva temática que se ha agregado a la secuencia didáctica