TABLA DE CONTENIDO

 

1.     Planteamiento del problema……………………………………………………………………………2

1.1.   Antecedentes

1.1.1.Antecedentes pragmáticos……………………………………………………………………2, 3, 4

1.1.2.Antecedentes Estado del arte………………………………………………………………..4, 5

1.1.3.Objetivos………………………………………………………………………………………..6, 7

2.     Anexos……………………………………………………………………………………………. 8, 9, 10

3.     Referencias……………………………………………………………………………………………11

 

 

1-    PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La interacción en los niños es la base fundamental para los procesos de socialización del momento en el que se encuentre el menor, pero también en las futuras socializaciones, lo que permite adoptar formas de ser, actuar y vivir frente a determinadas situaciones, ante esto es necesario la participación de todas y cada una de las personas que hacen parte del entorno social de un niño.

Por consiguiente desde hace muchos años se ha intentado dar a conocer todos aquellos elementos que participan en las interacciones entre niños; planteándose así diferentes teorías que buscan comprender y/o dar respuesta a los aspectos fundamentales de la socialización, como un elemento indispensable para la formación de todo ser humano. 

La interacción que los infantes generan alrededor del juego o el trabajo dirigido, muestra las posibilidades de acción que existen frente a las actividades propuestas.

Es allí donde cada niño y niña buscan formas de interactuar bajo normas prestablecidas  o las que ellos mismos puedan crear.

El problema que da origen a este proyecto es la creación  de estrategias para el  seguimiento de normas al interior del grupo de niños y niñas en situación de actividades dirigidas y no dirigidas para mejorar la interacción entre los mismos.

Se opta por este tema debido a que a través de la observación directa, se encontró durante el desarrollo de la actividad que la interacción entre los estudiantes denotaba escases de normas.

Por dicha razón se pretende implementar normas al interior de los grupos de trabajo para mejorar las relaciones entre los mismos y el flujo de las actividades.

 

1.1 Antecedentes.

1.1.1 Antecedentes contextuales. 

Para poder relacionar el tema de la encuesta con una población real se tomó una muestra poblacional de 20 estudiantes niñas y niñas que oscilan entre los 6 y 7 años de edad, del Colegio Agustiniano Norte del curso primero B, con el objetivo de  reconocer la interacción de los estudiantes frente a las actividades dirigidas o aquellas que no requieren ningún tipo de dirección. Y se obtuvieron los siguientes resultados (ver anexo n°1)

El día 26 de octubre en la clase de ética en el curso primero b a las 10:00 AM, se aplicó la investigación basada en la experimentación o la observación (evidencias) a los estudiantes que oscilan entre los 6 y 7 años, de estos alumnos nueve son niñas y 14 son niños. Este tipo de investigación es llevada a cabo para poner a prueba una hipótesis.

Las herramientas utilizadas para esta observación fueron:

- La propia observación: fue no participante ya que el observador vio la actividad dirigida por la docente relacionada con la visualización de un video acerca del manejo de las emociones para que los estudiantes posteriormente respondieran preguntas al respecto. Por otra parte una actividad no dirigida en donde los alumnos compartían un juego de mesa sin dirección previa. Se puede observar que la interacción es buena aunque falta mayor precisión de normas al interior del grupo. 

Enseguida se aplicaron unas encuestas a 20 estudiantes del salón que representan el 100%, siendo la población total de 23 niños, un inasistente y dos se encontraban en actividad de ensayo.

El objetivo estuvo en obtener los datos de los sujetos a estudiar, la encuesta estuvo conformada por cinco preguntas de selección múltiple con tres opciones de respuesta a excepción de la primera de la pregunta que tenía dos opciones para ser respondida. 

Ver análisis gráfico 1.

En la primera pregunta ¿Te gusta realizar una actividad dirigida? se encontró que 16 niños es decir el 80% respondieron Si, mientras 4 niños  el 20% contestaron No. Los estudiantes gustan más de las actividades dirigidas.

En la segunda pregunta ¿Qué  tipo de actividades te gustan realizar? escogieron así, a la opción a Tareas 1- el 5%, b- Leer 13 el 65% y c- Trabajos en grupo 6 el 30%. Disfrutan de la lectura.

La tercera pregunta ¿De las actividades que no son dirigidas cual prefieres? Marcaron: la a- Juegos de mesa 0 el 0%, la b- Juegos al aire libre 7 el 35% y la c- Deportes 13 el 65%.  Siendo el preferido los juegos al aire libre.

La cuarta pregunta Cuando juegas sin que alguien te dirija la actividad prefieres. Seleccionaron así: a- Jugar solo con niñas 2 el 10%, b- Jugar solo con niños 1 el 5% y c- Jugar con niños y niñas 17 el 85%.  El juego se realiza entre niños y niñas

La quinta pregunta Cuando trabajas bajo la dirección de la docente te gusta utilizar materiales como. Escogieron la a-  Libros 3 el 15%, b-  Materiales diversos 9 el 45% y c-  Elementos de juego 8 el 40%.  El trabajo lo realizan con materiales diversos.

A continuación, se muestra la gráfica que refleja las opciones de respuesta dadas.

Una vez aplicadas las herramientas se pasa a hacer un análisis para poder mostrar los resultados obtenidos frente a la situación elegida como tema de investigación.

 

 

Una vez aplicadas las herramientas se pasa  a hacer un análisis  para poder mostrar los resultados obtenidos frente a la situación elegida como tema de investigación.

 

1.1.2 Estado del Arte.

Para la Organización de estados iberoamericanos, tanto las artes como la infancia utilizan dos recursos fundamentales para expresarse, que son la emoción y los diferentes lenguajes comunicativos, otras formas de entrar en contacto con el mundo circundante que se desarrollan en los ámbitos artísticos y que constituyen los cien lenguajes de la infancia.

 | Durante el periodo de edad que va desde los 0 a los 6 años, los niños aprenden haciendo algo que realmente les implica emocionalmente. Ese hacer se refiere a la acción efectiva, al pensamiento que actúa, es decir, a la posibilidad de pensar mediante el movimiento de descubrir y experimentar a través de la manipulación de los objetos y los materiales. | 

La forma que tiene de comprender el mundo que le rodea, está muy alejada de la lógica del pensamiento adulto, sin embargo, la acción, la sensorialidad, la creatividad, la metáfora, el símbolo o la investigación son para la primera infancia la manera natural de desarrollar el aprendizaje.

 | Los niños son por naturaleza artistas o inventores, poetas y músicos. La creación artística abre la vía para el aprendizaje de todo tipo de conocimientos y habilidades. El arte no es solo una práctica o un producto, sino una manera particular de mirar el mundo, de sentir el mundo y de formar parte de ese mundo que el artista decide adoptar. La producción estética no es solo placer, sino una contribución a un desarrollo personal reflexivo que debe ser siempre uno de los objetivos fundamentales de la educación. Los avances de la ciencia y la tecnología han hecho que en la sociedad actual se necesiten personas con ideas creativas, para responder a los retos que se plantean constantemente. La educación artística es una importante vía para desarrollar la capacidad de plantear soluciones divergentes, ya que es inherente a la propia naturaleza de las artes el fomentar, impulsar y dar cabida a la diversidad de las ideas, como forma de entender el sentido de su existencia. | 

Durante el siglo xx, distintos autores e investigadores centraron sus estudios en el proceso evolutivo del dibujo infantil y en el análisis de otras formas de comunicación y de pensamiento, cuestionando el predominio absoluto de la palabra en la educación y el desconocimiento o desvalorización de los otros lenguajes expresivos. Podemos citar, entre ellos a Víctor Lowenfeld (1961), Rodha Kellog (1979) y Rudolf Arnheim (1979). Los planteos de estos autores se centran en el análisis de la evolución del dibujo infantil y de las características del pensamiento visual, pero aportan a la educación artística en general una serie de ideas relacionadas con el rol docente, el ambiente o clima de aula, el uso de los materiales y los recursos, que oficiaron de orientación para la inclusión de las artes en la educación, especialmente en aquella destinada a los niños más pequeños. Por su parte, Hargreaves (1991) amplió el análisis sobre los dibujos infantiles hacia los diversos campos artísticos, entre los que incluyó el desarrollo musical, la literatura (los niños como escritores), la escultura y el arte dramático.

A partir de la década de 1970, la concepción de infancia experimentó nuevos cambios, superando aquella visión del niño-objeto señalada por Franco Frabboni (1986). Este autor analizó el largo camino recorrido por la infancia, desde su negación como tal, pasando por la concepción del hijo-alumno que debía ser cuidado, socializado y educado en el seno de su familia y en la escuela, hasta la construcción más reciente del niño como sujeto social. Durante la segunda mitad del siglo xx, a los planteamientos provenientes de la psicología, entre los que se encuentran las teorías de Piaget (1926), Vigostky (1934) y Ausubel (1976) —que establecieron las bases para la creación de un modelo sociocognitivo en la didáctica— se sumaron otros autores que contribuyeron a revalorizar la educación artística en el ámbito educativo. Guilford (1950) introdujo, junto a Torrance (1970), el concepto de creatividad, plan- 16 Arte, educación y primera infancia: sentidos y experiencias Primera Parte teamiento al que posteriormente se sumaron otros autores. Howard Gardner (1987) reconoció la existencia de múltiples inteligencias: lingüística, lógicomatemática, espacial, corporal, kinética, musical, interpersonal, intrapersonal, naturalista. Su teoría interpela hasta el presente a los modelos educativos que centran su propuesta en el predominio de determinadas inteligencias, dejando por fuera a los individuos que se relacionan con su entorno de una manera diferente a la esperada por la pedagogía tradicional. Modelos educativos que no se preocupan por el desarrollo armónico del potencial que poseen los seres humanos.

1.1.3 Preguntas de investigación.

¿De acuerdo a la interacción de niños y niñas es importante que existan normas al interior de un grupo para fortalecer los vínculos de los mismos?

·        ¿Se deben discriminar los juegos entre niños y niñas para que haya una mejor interacción?

·        ¿Es importante que los niños propongan sus propias normas para mejorar la convivencia e interactuar de mejor forma?

1.1.5 Objetivos

Reconocer la interacción de los estudiantes frente a las actividades dirigidas o aquellas que no requieren ningún tipo de dirección.

a.    Crear y sugerir normas al interior de um grupo para mejorar su interacción.

b.    Generar espacios em donde se trabajen atividades propias para niños y niñas.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ANEXOS

ANEXO 1

“Interacción social que existe entre los niños y niñas de primero de primaria del colegio Agustiniano norte”

Objetivo: Reconocer la interacción de los estudiantes frente a las actividades dirigidas o aquellas que no requieren ningún tipo de dirección.

1. Te gusta realizar una actividad dirigida?

a. Si                           

b. No

2. Qué tipo de actividades te gustan realizar?

a. Tareas

b. Leer

c. Trabajos en grupo

3. De las actividades que no son dirigidas cual prefieres?

a. Juegos de mesa

b. Juegos al aire libre

c. Deportes 

4. Cuando juegas sin que alguien te dirija la actividad prefieres:

a. Jugar solo con niñas

b. Jugar solo con niños

c. Jugar con niños y niñas

5. Cuando trabajas bajo la dirección de la docente te gusta utilizar materiales como:

a. Libros

b. Materiales diversos

c. Elementos de juego

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Anexo N° 2

OBJETIVO: A través de la observación directa y tomando una muestra de grado primero, se permite identificar cual es la interacción de los niños frente  actividades dirigidas o las que no lo son.

 

 | ACTIVIDADES DIRIGIDAS | ACTIVIDADES SIN DIRECCIÓN
 | Se visualizó uma actividad dirigida en el área de ética relacionada con el manejo de sentimentos, visualizando un vídeo “Manejo de sentimentos para niños”, posteriormente se responden unas preguntas sobre el tema.  Em la actividad los niños se encontraban em uma interacción frecuente unos com otros, es decir, entre niños y niñas.          | Em el curso primero B se observó un grupo de niños trabajando una actividad de juegos de mesa, se puede observar que la interacción entre niños y niñas fue buena, sin embargo se observo escaces de normas al interior de los grupos, debido a que se dificulta llegar a acuerdos comunes.         

 

Observación aplicada por Mateo Peña

 

REFERENCIAS

webgrafia:

https://www.oei.es/historico/educacionartistica/primerainfancia/introduccion.php
 http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n44/n44a11.pdf

LibroMetasInfantil%20(1).pdf