¿Qué me hizo sentir?

Fue una mezcla de emociones empatía por los niños que enfrentan adversidades, admiración por la por la maestra y una reflexión sobre el impacto de la educación en contexto vulnerables. Es conmovedor ver cómo la pasión y el compromiso pueden superar obstáculos.

¿Como puedo relacionarla con mí trayectoria escolar y lo que me queda por recorrer?

Esta película me invitó a pensar en mi camino como educadora, especialmente en cómo los valores de inclusión y empatía pueden guiarme tanto ahora como en los desafíos futuros. Al igual que la maestra , siento que tengo la oportunidad de transformar vidas con las herramientas que he aprendido y las que aún me faltan descubrir.

¿Que aprendí?

La educación no solo es un derecho, sino una herramienta para transformar vidas. Me inspira a ver la docencia como algo más que transmitir conocimientos, es un acto de conexión humana y transformación. Es esencial de involucrarse profundamente en las vidas de los estudiantes y ofrecerles no solo educación, sino también esperanza, seguridad y herramientas para enfrentar sus realidades.

Está película me motivo para..

Esta película me motivó para ser una docente que no solo enseña, sino que también se involucra profundamente en las vidas de sus estudiantes. Me inspiró a crear un ambiente inclusivo y seguro, donde cada niño pueda sentirse valorado y apoyado. Aprendí que la empatía y la pasión por la enseñanza son herramientas poderosas para transformar vidas y comunidades. La dedicación de la maestra me hizo reflexionar sobre la importancia de luchar por la educación como un derecho fundamental, incluso en los contextos más desafiantes.

El lunes 26 de mayo, los niños del Jardín 918 realizaron el acto en conmemoración del 25 de mayo. La jornada comenzó en el jardín, donde las docentes recibían a los niños de cada sala. En mi caso, en la sala amarilla, asistieron solo cinco niños, por lo que nos reunimos con la sala verde debido a la baja cantidad de asistentes.

Mientras los niños jugaban con juegos de construcción, las docentes preparaban los elementos para el acto. Una vez finalizados los preparativos, la docente les anticipó que ese día se llevaría a cabo el acto del 25 de mayo y les explicó que ellos serían los encargados de compartir con sus familias lo que habían aprendido durante la semana.

Durante los días previos, los niños habían explorado los juegos tradicionales, entre ellos el balero, el trompo, la rayuela, "ponerle la cola al burro" y el barrilete. La docente les recordó que debían explicar estos juegos a los padres.

Inferencias subjetivas

Cuando inició el acto, los alumnos ingresaron portando la bandera nacional y acompañados por las docentes. Luego, se desarrollaron las actividades con los juegos mencionados y, finalmente, todos participaron en un baile colectivo para cerrar la celebración.

Lo que me pareció interesante fue que todos los alumnos de la institución participaron como abanderados, rompiendo con la tradición de seleccionar solo a tres estudiantes por mejor promedio. Me gustó que se promoviera la idea de que todos pueden asumir ese rol, fomentando inclusión y reconocimiento colectivo.

También fue valioso observar el trabajo en equipo de las docentes, el equipo directivo y las auxiliares para llevar a cabo el acto, así como la predisposición de las familias para participar en las actividades propuestas. La verdad es que el acto salió muy lindo.

Además, resultó muy enriquecedor que, al finalizar la jornada, las docentes junto con el equipo de dirección se reunieran para evaluar el acto. Nos invitaron a participar en la conversación, donde intercambiamos ideas sobre futuros actos, aspectos a tener en cuenta y propuestas innovadoras para mejorar las celebraciones.

Hipótesis iniciales

Según el texto Pilares de la educación La inclusión de todos los niños como abanderados fomenta la confianza y la identidad, promoviendo valores de igualdad y reconocimiento colectivo. Se evidencia el trabajo en equipo entre docentes, directivos y auxiliares, así como la participación activa de las familias, fortaleciendo la comunidad educativa.

La exploración de juegos tradicionales permite a los niños construir conocimientos significativos a través de experiencias lúdicas. La preparación y presentación del acto desarrolla habilidades comunicativas, promoviendo la autonomía y el protagonismo infantil.

En Relación con el diseño curricular del nivel inicial

La enseñanza a través de juegos tradicionales responde al principio de aprendizaje basado en la exploración y la experimentación, clave en la educación inicial. La participación colectiva en el acto y el uso de símbolos patrios refuerzan el sentido de comunidad y pertenencia cultural.

La reunión posterior para reflexionar sobre el acto permite a las docentes ajustar estrategias y fortalecer futuras experiencias educativas. La decisión de integrar a todos los niños como abanderados representa un enfoque inclusivo y democrático, alineado con las políticas educativas contemporáneas.

El día miércoles la docente leyó un cuento sobre dinosaurios, ya que están trabajando con esa temática. Durante la lectura, hizo pausas estratégicas para preguntarles a los niños qué creían que sucedería a continuación, fomentando su atención y desarrollo del pensamiento anticipatorio. Los niños participaron activamente, compartiendo sus hipótesis y mostrando entusiasmo por la historia. Al finalizar el cuento, les comentó que era el último de la serie de dinosaurios y les anticipó que más adelante explorarían el tema de los distintos dinosaurios que habían conocido, preparándolos para una nueva fase de descubrimiento.

Inferencias subjetivas

La docente busca desarrollar habilidades cognitivas en los niños, como el pensamiento, anticipación y la capacidad de formular hipótesis. La manera en que la estructura de la lectura, con pausas estratégicas, sugiere una enseñanza activa y participativa.

La mención del entusiasmo y la participación activa puede indicar que el grupo está motivado por la temática y que la docente ha logrado conectar con sus intereses. Podría también implicar un ambiente de confianza y estímulo para la expresión.

La forma en que se anuncia el fin de la serie de cuentos sobre dinosaurios y la anticipación de la nueva fase sugiere que la docente planea sus actividades de manera progresiva y busca mantener la curiosidad de los niños. Esto revela una intención de estructurar el aprendizaje de manera fluida.

Hipótesis iniciales

La docente utiliza pausas estratégicas y preguntas durante la lectura, lo que sugiere que el enfoque educativo valora la construcción activa del conocimiento. Esto se alinea con los principios del diseño curricular del nivel inicial,que promueven el aprendizaje participativo y el desarrollo del pensamiento anticipatorio.

El entusiasmo de los niños y su participación en la formula de hipótesis refleja el papel del juego y la exploración en la enseñanza. En el diseño curricular el juego es considerado una herramienta fundamental para la apropiación del conocimiento, y el relato muestra como la docente potencia este aspecto mediante la curiosidad y el descubrimiento progresivo.

La conexión con la motivación infantil a través de la temática de los dinosaurios y la participación activa indica que se respeta el principio de aprendizaje significativo. La enseñanza se ancla en los intereses de los niños, lo que facilita la construcción de conocimientos duraderos.

El proceso de formular hipótesis y anticipar el desenlace del cuento refleja un enfoque que estimula el pensamiento critico desde edades tempranas, lo que concuerda con los pilares de educación que busca formar sujetos autonomos y reflexivos.

El día jueves el profe de música anticipo a los niños que prepararía una sala con distintos instrumentos musicales. Al ingresar se encontraron con un espacio lleno de sonidos por descubrir, dónde pudieron explorar libremente cada instrumento a su propio ritmo. Algunos golpeaban suavemente los tambores, otros rasgaban las cuerdas de la guitarra, mientras que unos pocos probaban las teclas de un teclado con curiosidad.

Luego, el profesor comenzo a intervenir de manera estratégica, acercándose a aquellos instrumentos menos familiares para los niños. Con paciencia y entusiasmo, les mostró como se tocaba, explicando sus características y alentando a probar nuevas formas de hacer música. El juego y el aprendizaje se entrelazaban para que cada niño pudiera descubrir el placer de crear sonidos con sus propias manos.

Inferncias subjetivas

Se percibe la emoción y la curiosidad de los niños al encontrarse con los instrumentos. Hay una sensación de asombro ante lo desconocido.

El profe no imponia el conocimiento desde el inicio, sino que permite la experimentación libre antes de intervenir. Esto refuerza la idea de un aprendizaje activo, basado en la exploración y el descubrimiento personal.

La sala de música se transforma en un entorno dinámico donde el juego y el aprendizaje se entrelazan, resaltando la importancia de las experiencias sensoriales en la educación.

La forma en que los niños prueban los instrumentos sugiere disfrute, sorpresa y desafío, lo que refuerza la idea de que el aprendizaje significativo ocurre cuando hay conexión emocional con la experiencia.

Aunque no se menciona explícitamente, se puede inferir que la interacción entre los niños influyó en la dinámica de la actividad, compartiendo descubrimientos y motivación mutuamente.

Hipótesis iniciales

El aprendizaje significativo surge de la experiencia directa. Según los pilares de educación, es fundamental que los niños puedan explorar el mundo con autonomía, desarrollando su creatividad a partir de la interacción libre con los objetos, las personas y el entorno. El diseño curricular del nivel inicial refuerza esta idea al priorizar experiencias sensoriales y lúdicas como base para el conocimiento.

A medida que la exploración avanza, el profesor observa. No dirige, no impone. Espera el momento oportuno para intervenir, acercándose cuando detecta dudas, cuando ve miradas inquisitivas frente a un instrumento desconocido. Les muestra cómo sostenerlo, cómo hacer que emita su sonido característico. Sin arrebatarles el protagonismo, los guía sutilmente. El docente como mediador del aprendizaje, no como transmisor rígido del conocimiento. Desde los pilares de la educación, se resalta la importancia de una enseñanza flexible y contextualizada, donde los niños sean los protagonistas de su proceso de aprendizaje y el educador los acompañe en sus descubrimientos. Este enfoque está presente en el diseño curricular, que considera al docente no como único portador del saber, sino como facilitador de experiencias enriquecedoras.

La exploración se convierte en juego, la incertidumbre en sorpresa, y el conocimiento en una construcción colectiva. Los niños no solo descubren sonidos, sino que aprenden a escucharse entre sí, a respetar los ritmos, a coordinar movimientos.

Según los pilares de educación, el aprendizaje no es un proceso aislado, sino que se nutre del intercambio, del compartir, del experimentar en conjunto. En el diseño curricular, esto se traduce en la valoración del trabajo colaborativo, la exploración grupal y el desarrollo de la comunicación como parte fundamental de la educación.

El lunes 7 de julio, a las 15:30 hs, mi compañera Yesica Lobos llevó a cabo su actividad esporádica. Inició la propuesta anunciando a los niños que verían un video sobre Frida Kahlo, a través del cual conocerían aspectos de su vida y observarían algunas de sus obras.

Al finalizar el video, recuperó contenidos previamente trabajados como "retrato" y "autorretrato", preguntando a los niños si recordaban estos conceptos y qué habían visto reflejado en el video. Luego, les propuso la actividad en la cual debían dibujar un retrato o autorretrato, recordándoles el significado de ambos términos.

Para ello, les proporcionó materiales como, marcos de cartón y hojas que ella había preparado previamente, además de pinceles y témperas para realizar los dibujos. Durante la actividad, mí compañera los intervenía preguntando a los niños qué iban a dibujar, cómo lo representarían y los ayudaba a recuperar lo observado en el video para nutrir sus producciones.

Desde mi rol, me sentí colaborativa y atenta a las necesidades de mi compañera, ayudándola en la organización y desarrollo de su propuesta.

Inferencias subjetivas

Pude observar un gran interés por parte de los niños y niñas al momento de mirar el video, especialmente en lo referido a los colores y las expresiones presentes en las obras de Frida. Este entusiasmo se trasladó a la instancia plástica, donde expresaron con libertad sus ideas y emociones.

Desde mirada , interprete que la propuesta permitió resignificar lo visualizado, traduciéndolo en producciones propias. También note cómo el clima de respeto y escucha que se generó favoreció la participación activa.

Hipótesis iniciales

Mientras acompañaba la propuesta de mi compañera Yesica, Sentí que al acercar a los niños y niñas a la figura de Frida Kahlo, no solo estaba compartiendo una historia de vida, sino también ofreciéndoles un espejo simbólico donde pudieran comenzar a reconocerse. Intuí que observar autorretratos tan potentes y expresivos les abría una puerta para pensarse a sí mismos, para empezar a poner en imagen quiénes son y cómo se sienten.

También noté que cuando el arte se propone como experiencia cuando se mira con intención, se conversa y se recrea los saberes previos, como el concepto de retrato, se resignifican desde una dimensión más profunda y emocional. En ese momento pensé que el arte, cuando se presenta desde lo cultural y lo sensible, se convierte en un lenguaje poderoso que ayuda a los niños a simbolizar y expresar su mundo interno. En el Diseño Curricular sostiene esta idea desde el área de Educación Visual, invitándonos a propiciar espacios donde puedan explorar, crear y apropiarse de su propia imagen con libertad y sensibilidad.

Según Soto y Violante describen como una enseñanza intencionada, situada y profundamente humana. No se trató solo de transmitir contenidos, sino de construir cultura, de sembrar belleza y de habilitar nuevos modos de estar con otros desde el arte y la palabra.

El día lunes 8 de septiembre, la docente propuso una lectura compartida de un cuento visual, caracterizado por tener pocas palabras y una fuerte presencia de imágenes. Esta elección buscaba que los niños interpretaran libremente la historia, activando su imaginación y lenguaje oral. Al finalizar la lectura, la docente invitó al grupo a crear un cuento similar entre todos. Para ello, presentó una serie de imágenes variadas objetos, personajes, escenarios y guió la construcción colectiva con preguntas como ¿Cómo podríamos empezar esta historia? y ¿Qué cosas tiene que tener nuestro cuento para que sea interesante?. Los niños participaron activamente, proponiendo ideas, hilando escenas y dando vida a personajes a partir de las imágenes.

Inferencias subjetivas

La propuesta permitió observar cómo el lenguaje visual despierta la creatividad narrativa de los niños, favoreciendo la expresión espontánea y el juego simbólico. Las intervenciones de la docente, abiertas y sugerentes, habilitaron un espacio de construcción conjunta donde cada niño pudo aportar desde su mirada. La actividad promovió el diálogo, la escucha y la negociación de sentidos, fortaleciendo el clima grupal y la confianza en la expresión.

Hipótesis iniciales

La lectura de cuentos con predominio de imágenes favorece la interpretación subjetiva y la construcción de sentido, en línea con el Diseño Curricular que promueve el desarrollo del lenguaje oral a través de situaciones significativas, expresivas y creativas. Esta práctica potencia la capacidad de los niños para narrar, imaginar y comunicar desde sus propios marcos simbólicos. La creación colectiva de un cuento visual, mediada por preguntas abiertas, habilita un espacio de diálogo genuino y construcción conjunta del conocimiento. Tal como plantea Paulo Freire, nadie educa a nadie, nadie se educa solo, los hombres se educan entre sí, mediatizados por el mundo. En este caso, el cuento se convierte en ese mundo compartido que mediatiza el aprendizaje y la expresión. La propuesta permite que cada niño se apropie del lenguaje desde su singularidad, reconociendo que el acceso al lenguaje escrito y oral no es mecánico, sino profundamente vinculado a la experiencia, como sostiene Emilia Ferreiro: “el niño no aprende a leer y escribir, sino que construye ese saber”. El uso de imágenes como disparadores narrativos respeta y potencia esa construcción personal y colectiva.

El trabajo con imágenes y relatos también responde al enfoque integral del Diseño Curricular, que considera al niño como sujeto de derechos, capaz de interpretar, crear y expresar desde su mundo interno. La actividad fortalece la autonomía, la escucha activa y la participación, pilares de una educación afectiva y democrática.

El profesor fue entregando los instrumentos con cuidado, observando las reacciones de cada niño al recibirlos. Algunos los exploraban con entusiasmo inmediato, otros los sostenían con timidez, como si necesitaran permiso para hacerlos sonar. Luego, comenzó a sonar una canción especialmente diseñada para la actividad una melodía que nombraba los instrumentos uno por uno, invitando a los niños a tocarlos en el momento justo. La propuesta consistía en que cada niño tocara su instrumento cuando la canción lo mencionaba. El profesor acompañaba el proceso, interviniendo con delicadeza cuando algún niño se mostraba inseguro o no sabía cómo utilizar el instrumento asignado. Su intervención era oportuna y afectuosa se acercaba ofrecía palabras de aliento, y en algunos casos, simplemente se quedaba cerca, sosteniendo el silencio compartido como forma de contención.

Inferncias subjetiva

La escena revelaba mucho más que una actividad musical. Se percibía un clima de respeto por los tiempos individuales, una intención clara de favorecer la expresión desde el cuerpo y el sonido. Algunos niños parecían disfrutar el protagonismo del momento, mientras que otros se refugiaban en la observación, necesitando más tiempo para animarse. El gesto del profesor al intervenir no solo enseñaba el uso del instrumento, sino que transmitía confianza, validando el derecho a no saber, a equivocarse, a aprender en compañía.

Hipótesis iniciales

Podría inferirse que esta propuesta busca no solo el reconocimiento de los instrumentos musicales, sino también el desarrollo de la escucha activa, la coordinación y la expresión espontánea. Es posible que el docente haya diseñado la actividad con la intención de observar cómo cada niño responde ante el estímulo sonoro, cómo se vincula con el objeto y con el grupo. Tal vez, también, se esté explorando la posibilidad de integrar la música como lenguaje emocional, como puente entre el juego y la comunicación

Al comenzar la jornada, la docente presenta una caja a los niños, anticipando que contiene trabalenguas divertidos que se trabajarán . Para iniciar la actividad, la docente lee en voz alta un primer trabalenguas, facilitando así el acceso al contenido oral.

Luego los niños participan por turnos repitiendo el trabalenguas según sus posibilidades. La ronda continúa hasta que vuelve a llegar a la docente, quien introduce un nuevo trabalenguas. Este ciclo se repite varias veces manteniendo la dinámica grupal.

Al finalizar, la docente invita a los niños a sentarse en ronda para compartir sus experiencias. Se les propone reflexionar sobre cuáles trabalenguas les resultaron más fáciles o más difíciles. La docente interviene con preguntas abiertas como: ¿Les gustó jugar?,¿Hubo alguna palabra que no les salió? y los anima a repetir fragmentos o compartir trabalenguas que ya conocían.

Inferencias subjetivas

La docente busca generar un ambiente de confianza y bienestar, reconociendo que los trabalenguas pueden ser desafiantes pero también divertidos. Se percibe una intención clara de validar las distintas formas de participación, permitiendo que cada niño diga el trabalenguas “a su manera”, lo que sugiere una mirada empática y respetuosa hacia las diferencias individuales.

Hipótesis iniciales

La propuesta parte de la hipótesis de que el juego con el lenguaje en este caso, a través de trabalenguas accesibles y compartidos en ronda favorece el desarrollo de la oralidad, la escucha atenta y la expresión espontánea, tal como lo establece el Diseño Curricular en el campo de la Lengua oral.

La presentación lúdica (la caja con trabalenguas) despierte la curiosidad y la disposición activa de los niños, en línea con el principio curricular de que el juego es una herramienta privilegiada para el aprendizaje. La docente facilite la apropiación de estructuras lingüísticas rítmicas y repetitivas, promoviendo la imitación y la producción oral, como propone el eje de prácticas del lenguaje en situaciones de intercambio oral. La participación por turnos fortalezca la construcción de la subjetividad y el reconocimiento de la propia voz, respetando los tiempos y modos de cada niño, en coherencia con los objetivos de formación personal y social. El cierre reflexivo en ronda habilite la metacognición oral, permitiendo que los niños reconozcan sus logros, dificultades y saberes previos, tal como lo sugiere el enfoque de evaluación formativa y el eje de oralidad como práctica social.La inclusión de trabalenguas conocidos por los niños promueva el reconocimiento de saberes culturales previos, favoreciendo la construcción de identidad y pertenencia, en consonancia con el eje de diversidad cultural y lingüística