El ausentismo escolar es un desafío que afecta significativamente el proceso educativo. Se define como la falta de asistencia regular y continua a clases por parte de los estudiantes. Este problema puede manifestarse en diversas formas, como el ausentismo crónico (falta de asistencia prolongada), ausentismo intermitente (faltas esporádicas) o ausentismo por razones específicas como enfermedad, problemas familiares o desinterés en la escuela.

Factores que contribuyen al ausentismo escolar:

1. Factores socioeconómicos: Las condiciones socioeconómicas de los estudiantes pueden influir en su asistencia escolar. Familias con recursos limitados pueden enfrentar dificultades para cubrir los costos asociados con la educación, como uniformes, materiales escolares o transporte.

2. Problemas de salud: Las condiciones de salud física o mental de los estudiantes, así como la falta de acceso a servicios de salud adecuados, pueden contribuir al ausentismo escolar. La enfermedad crónica, la falta de atención médica o el estrés pueden llevar a los estudiantes a faltar a clases.

3. Ambiente familiar: El entorno familiar juega un papel crucial en la asistencia escolar. Factores como la falta de apoyo de los padres, problemas familiares o la falta de estructura y supervisión en el hogar pueden influir en la decisión del estudiante de asistir a clases.

4. Desmotivación y falta de compromiso: La falta de interés en la escuela, la percepción negativa del ambiente escolar o la ausencia de metas educativas claras pueden llevar a los estudiantes a faltar a clases de manera recurrente.

Diagrama de causas del ausentismo escolar:

         Factores Socioeconómicos

                 /                              \

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               /                                   \

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  Problemas de Salud            Ambiente Familiar

           |                                            |

           |                                           |

           |                                            |                                                 

                   Desmotivación y      

               falta de compromiso    

Significado conceptual:

El ausentismo escolar no solo representa la falta de asistencia física a la escuela, sino también la pérdida de oportunidades de aprendizaje y desarrollo personal para los estudiantes. Además, puede tener un impacto negativo en el rendimiento académico, la retención escolar y el bienestar emocional de los estudiantes.

Variables a observar/registradas:

Cuantitativas:

1. Porcentaje de ausentismo escolar: Fuente - Registros de asistencia de la escuela.

2. Índice de deserción escolar: Fuente – Monitor educativo

Cualitativas:

1. Categorías de razones de ausentismo: (Ejemplos: enfermedad, dificultades familiares, desmotivación). Evidencia empírica: Entrevistas a estudiantes y padres, encuestas.

2. Percepción del ambiente escolar: (Ejemplos: seguridad, apoyo de los docentes, oportunidades de participación). Evidencia empírica: Observaciones directas, grupos focales con estudiantes y docentes.

Asistencia intermitente

La asistencia intermitente afecta el proceso de aprendizaje, principalmente en los contextos de mayor vulnerabilidad social.

Siendo una problemática que puede volverse invisible dado que el niño no desaparece del todo, siempre lo estamos viendo, pero 2 faltas en la semana implican en el año aproximadamente 2 meses de clases.

Las causas son diversas generando que barreras obstaculizadoras del desarrollo cognitivo, intelectual y social del niño, a la vez limita el derecho del conocer el mundo a través de la interacción con sus pares, mediada por la guía de un profesional, para la construcción del conocimiento y del pensamiento transformador. 

Las causas de inasistencias son muy variadas, algunas que pueden influir son:

Presencia de las familias:

Las familias más vulnerables suelen estar más desinteresadas por la labor escolar, cosa que hay que rescatar dado que la presencia y acompañamiento de la familia es fundamental en el proceso

Duración de la ausencia:

La ausencia puede ser prolongada en un período o intermitente, en ambos casos dificultan la continuidad del proceso.

Conocer al alumno en general permite saber de su condición de salud o situación familiar, quizás un problema física o mental en él o la familia puedan estar influyendo.

Falta de compromiso:

La percepción negativa de la escuela lo puede llevar a la desmotivación, falta de interés y compromiso con la institución y las actividades propuestas.

                                   Falta de

                                  Compromiso Tipo

                                   de la               y                  Presencia                               

                                    familia            duración                  familiar

Cuantitativas:

Porcentaje de insistencias.

Fuente: registro a través de Gurí

Cualitativas.

Causas de inasistencia

Ambiente escolar

Una situación que se repite indistintamente en diferentes centros educativos del país es el de la asistencia intermitente de alumnos, y aunque las causas de esta situación sean diferentes unas de otras, todas afectan por igual en la adquisición de conocimientos, en el necesario proceso de socialización del niño y en general en la trayectoria educativa del mismo.

En mi labor como Supervisor, hemos trabajado en forma conjunta con los Directores y el personal docente  en procura de abatir los niveles de irregularidades en la asistencia en varios centros del distrito,  con diferentes resultados que varían de acuerdo a las distintas realidades socio económicas, a la respuesta familiar o al nivel de apoyo que desde el centro obtuvimos.

En concreto, asistiendo a una Escuela  urbana de una pequeña localidad,en la que es el único centro de educación pública allí,  además de un Centro CAIF de Primera Infancia, y que cuenta con un alumnado total de 89 niños,  encontramos que un 9 % del alumnado presenta problemas de asistencia intermitente. Desde la dirección del mismo se nos informa de la situación que emerge del control que la plataforma GURI realiza, por lo que se inicia entonces un tratamiento directo en el tema. En conjunto con el colectivo docente, se analizaron los casos uno a uno, determinando que: 3 de esos casos, todos pertenecientes al mismo núcleo familiar – es un caso de familia reconstituida con condiciones socio económicas muy desfavorables – asisten dos o tres días por semana; otros 2 niños viven en el medio rural y no poseen un medio de locomoción adecuado, por lo que no asisten cuando las condiciones climáticas son desfavorables;  2 niños presentan condiciones severas de salud, uno por dificultades motrices severas y el otro por alteraciones nerviosas que lo muestran inestable en diversas circunstancias; otro alumno vive con sus abuelos y éstos le permiten no concurrir cuando se muestra renuente a hacerlo; y el restante caso es un niño de padres separados, que cuando le corresponde la tenencia al padre quien no vive en la localidad, no concurre a clases. Cada caso presenta causales diferentes, algunos con variables que pueden ser modificables  y otros que escapan a la acción que desde la Escuela podemos desarrollar.

En esta primera etapa de visibilización de la problemática existente, comenzamos a definir las prioridades con las que trabajaremos de aquí en más. Es así que planteamos un enfoque  diagramado de la siguiente manera: (imagen del diagrama)

En el entendido de que un indicador es una medida estadística que da cuenta de determinado tema y registra su variación a través del tiempo, es conveniente aclarar que no cumplen solamente una mera función informativa sino que también constituyen una herramienta evaluativa de la gestión educativa. Para llevar adelante una efectiva gestión de supervisión a nivel institucional  es imprescindible partir del conocimiento de indicadores que aporten información de calidad tanto en el aspecto socio-adminstrativo como en su impacto en el sistema educativo. En cuanto a la problemática que nos ocupa, es responsabilidad inherente al cargo de los Maestros Directores de los centros escolares, conjuntamente con el Inspector de Zona que los supervisa, lograr la asistencia regular de la totalidad de los niños en edad escolar del radio de dicho centro.

La asiduidad de la asistencia escolar constituye un importante indicador acerca del desarrollo del proceso educativo en una Escuela. El problema se considera relevante por todo lo que implica, ya que un estudiante que no asiste regularmente a clases, tendrá consecuencias casi irreparables, como la pérdida en el ritmo de adquisición del conocimiento, falta de socialización con otros niños, menor incorporación de las normas de convivencia, bajo rendimiento escolar y en algunos casos puede derivar a la repetición del curso.

Tomando como herramienta lo indicado en el Plan ASISTE, se instrumenta a nivel aula la operacionalización del problema:

·         Se elaboran los conceptos que se extraen de la realidad existente.

·         Se establecen estas variables a considerar:

-          Desinterés familiar frente al sistema educativo

-          Alejamiento de las familias por causa de la inexistencia de propuestas interesantes

-          Situación de riesgo ante la presencia de problemas de incapacidad o alteraciones

-          Del sistema nervioso

-          Aspecto económico negativo que impida la asistencia

·         Las dos primeras son variables cualitativas en cuanto podemos determinar categorías en ellas.La evidencia empírica puede extraerse después de analizar los datos que se tienen de cada caso (calificaciones, pruebas, etc.), llevar a cabo entrevistas en visitas a hogares y realizar un exaustiva observación directa de la problemática. Con esa evidencia, se podrá elaborar un plan de apoyo e incentivo tendiente a revertir la asistencia irregular de esos alumnos.

·         Las dos variables siguientes son del orden cuantitativo, ya que pueden valorarse como intervales, a través de números enteros de casos que se ven afectados por esas variables

Frente a la presencia de algunos de los indicadores que anteceden, es necesario desarrollar estrategias institucionales acordes a la situación. Las mismas deben tomar en cuenta el trabajo específico con el niño, con el grupo donde pertenece, con la familia y con el conjunto del colectivo docente. En función de ello, una vez completado este protocolo el Supervisor, en acuerdo con el Director del centro y el conjunto docente, definirá la adopción de la intervención institucional pertinente a cada situación, empleando las estrategias que se hubieren consensuado mediante un trabajo colaborativo y responsable de todos los actores involucrados.

TEMA: La construcción colectiva de las salas docentes en algunas instituciones.

PROBLEMA:

Los docentes evidencian falta de apropiación sobre este espacio. 

FACTORES QUE LO GENERAN:

En algunos colectivos se visualiza a través de los siguientes indicadores: 

-escasa participación en la planificación de la sala,  

-uso del tiempo para organización de recursos didácticos y planificación

-exceso de tiempo para exposición de asuntos puntuales o grupales (“catarsis”),en desmedro de formación profesional, entre otros.

SIGNIFICADO CONCEPTUAL DE LO QUE SE QUIERE CAMBIAR:

El Director como líder transformacional en los espacios de coordinación:

Un director que adopta un enfoque de liderazgo transformacional es alguien que busca inspirar, motivar y empoderar a su equipo para lograr un cambio significativo y positivo en la organización escolar para obtener mejoras en los aprendizajes de los estudiantes. Este estilo de liderazgo se centra en la visión a largo plazo y en la mejora continua, y se diferencia de otros estilos de liderazgo más transaccionales, que se centran en la administración y la ejecución de tareas.

Como agente de cambio se define por  las siguientes características: 

• tener una visión clara  y motivadora 

• fomentar la autonomía y la toma de decisiones 

• ofrecer oportunidades para el desarrollo profesional

• lograr una comunicación efectiva escuchando al colectivo

• fomentar el trabajo colaborativo

VARIABLES:

Cuantitativas:

-Baja asistencia

Fuente: acta (lista que docentes que participan)

Cualitativas: 

-Baja participación activa en elaboración de proyectos

Evidencia empírica: observación directa durante la sala

-Escaso cumplimiento de acuerdos

Evidencia empírica: observación directa durante la jornada

Problema: Ausentismo escolar crónico en estudiantes de secundaria

El ausentismo escolar crónico, definido como la falta repetida y prolongada de asistencia a clase, es un problema significativo que afecta negativamente el proceso educativo y el desarrollo académico y social de los estudiantes. Este problema se manifiesta a través de la falta de motivación, el desinterés por el aprendizaje y la desconexión con la comunidad escolar.

Factores que lo generan:

1. Falta de motivación: Los estudiantes pueden experimentar una falta de interés en el contenido curricular o sentir que la escuela no les ofrece oportunidades significativas de aprendizaje.

2. Problemas familiares o personales: Factores externos como problemas familiares, económicos o de salud pueden contribuir al ausentismo escolar crónico.

3. Entorno escolar poco acogedor: Un ambiente escolar poco seguro o acogedor puede hacer que los estudiantes se sientan alienados o desmotivados para asistir a clase.

4. Falta de seguimiento y apoyo: La falta de seguimiento por parte de los docentes y el personal de la escuela puede permitir que el ausentismo escolar crónico persista sin intervención adecuada.

Desde la gestión educativa, se pueden intervenir en varios de estos factores para abordar el problema del ausentismo escolar crónico y promover una asistencia regular y significativa de los estudiantes a clase.

Significado conceptual: El ausentismo escolar crónico no solo afecta el rendimiento académico de los estudiantes, sino que también puede tener un impacto negativo en su bienestar emocional, social y futuro éxito laboral. Abordar este problema es fundamental para garantizar que todos los estudiantes tengan acceso equitativo a una educación de calidad y oportunidades para alcanzar su máximo potencial.

Variables a observar/registradas:

1. Tasa de ausentismo escolar crónico (cuantitativa):

   • Fuente: Registros de asistencia de la escuela.

2. Desempeño académico (cuantitativa):

   • Fuente: Resultados de exámenes y evaluaciones internas de la escuela.

3. Motivación escolar (cualitativa):

   • Categorías: Alta motivación, motivación moderada, baja motivación.

   • Evidencia empírica: Entrevistas o encuestas a estudiantes sobre su nivel de motivación y factores que influyen en ella.

4. Ambiente escolar (cualitativa):

   • Categorías: Acogedor, neutral, poco acogedor.

   • Evidencia empírica: Observación directa del ambiente escolar y retroalimentación de estudiantes, docentes y personal administrativo mediante encuestas o grupos focales.

Factores que lo generan:

-          Falta de comprensión de conceptos fundamentales de geometría.

-          Limitada aplicación de métodos de enseñanza efectivos.

-          Los docentes dicen no tener tiempo para la lectura.

-          Ausencia de seguimiento individualizado del progreso del estudiante en geometría.

Diagrama de Causa-Efecto:

Significado conceptual del problema:

El bajo rendimiento en geometría representa un obstáculo significativo en el desarrollo académico de los estudiantes, ya que esta disciplina es fundamental para el desarrollo del pensamiento lógico y espacial. Una mejora en el rendimiento en geometría no solo mejorará las habilidades matemáticas de los estudiantes, sino que también promoverá una comprensión más profunda de conceptos abstractos y fomentará la resolución de problemas de manera creativa.

Variables observables:

Cuantitativas:

Porcentaje de respuestas correctas en evaluaciones SEA en lo que refiere a Geometría. (Fuente: Evaluación Sea 2023)

El trabajo en GEOMETRÍA en los ciclos escolares tiene una frecuencia y secuencia de trabajo muy acotada. (Fuente: Planificaciones de los docentes)

Cualitativas:

Valores/categorías: Comprensión de conceptos básicos de geometría.

Evidencia empírica: Evaluación cualitativa de trabajos prácticos y ejercicios de geometría para identificar la comprensión de conceptos como formas geométricas básicas, ángulos y propiedades de figuras.

Valores/categorías: Interés y motivación hacia la geometría.

Evidencia empírica: Observación del compromiso y la participación de los estudiantes durante las clases de geometría, así como entrevistas o encuestas para conocer su actitud hacia la materia.

Factor a abordar:

Falta de comprensión de conceptos fundamentales de geometría.

Significado conceptual del factor:

La falta de comprensión de conceptos fundamentales de geometría puede dificultar el progreso académico de los estudiantes y afectar su confianza en sus habilidades matemáticas. Al abordar esta deficiencia, se puede construir una base sólida para el aprendizaje continuo y el éxito en futuros estudios de matemáticas y ciencias.

Variables observables (para el factor seleccionado):

Cuantitativas:

Porcentaje de respuestas correctas en preguntas sobre conceptos básicos de geometría en exámenes formativos y sumativos. (Fuente: Resultados de evaluaciones internas)

Número de estudiantes que requieren intervención adicional para mejorar su comprensión de conceptos básicos de geometría. (Fuente: Registros de seguimiento individualizado del progreso del estudiante)

Cualitativas:

Valores/categorías: Nivel de confianza en la resolución de problemas de geometría.

Evidencia empírica: Entrevistas individuales con estudiantes para explorar su percepción de su propia habilidad para aplicar conceptos de geometría en la resolución de problemas.

Valores/categorías: Identificación de conceptos problemáticos.

Evidencia empírica: Análisis cualitativo de errores comunes en las respuestas de los estudiantes y discusiones en clase para identificar áreas específicas de dificultad en la comprensión de conceptos de geometría.

Factores que lo generan:

-          Falta de comprensión de conceptos fundamentales de geometría.

-          Limitada aplicación de métodos de enseñanza efectivos.

-          Los docentes dicen no tener tiempo para la lectura.

-          Ausencia de seguimiento individualizado del progreso del estudiante en geometría.

Diagrama de Causa-Efecto:

Significado conceptual del problema:

El bajo rendimiento en geometría representa un obstáculo significativo en el desarrollo académico de los estudiantes, ya que esta disciplina es fundamental para el desarrollo del pensamiento lógico y espacial. Una mejora en el rendimiento en geometría no solo mejorará las habilidades matemáticas de los estudiantes, sino que también promoverá una comprensión más profunda de conceptos abstractos y fomentará la resolución de problemas de manera creativa.

Variables observables:

Cuantitativas:

Porcentaje de respuestas correctas en evaluaciones SEA en lo que refiere a Geometría. (Fuente: Evaluación Sea 2023)

El trabajo en GEOMETRÍA en los ciclos escolares tiene una frecuencia y secuencia de trabajo muy acotada. (Fuente: Planificaciones de los docentes)

Cualitativas:

Valores/categorías: Comprensión de conceptos básicos de geometría.

Evidencia empírica: Evaluación cualitativa de trabajos prácticos y ejercicios de geometría para identificar la comprensión de conceptos como formas geométricas básicas, ángulos y propiedades de figuras.

Valores/categorías: Interés y motivación hacia la geometría.

Evidencia empírica: Observación del compromiso y la participación de los estudiantes durante las clases de geometría, así como entrevistas o encuestas para conocer su actitud hacia la materia.

Factor a abordar:

Falta de comprensión de conceptos fundamentales de geometría.

Significado conceptual del factor:

La falta de comprensión de conceptos fundamentales de geometría puede dificultar el progreso académico de los estudiantes y afectar su confianza en sus habilidades matemáticas. Al abordar esta deficiencia, se puede construir una base sólida para el aprendizaje continuo y el éxito en futuros estudios de matemáticas y ciencias.

Variables observables (para el factor seleccionado):

Cuantitativas:

Porcentaje de respuestas correctas en preguntas sobre conceptos básicos de geometría en exámenes formativos y sumativos. (Fuente: Resultados de evaluaciones internas)

Número de estudiantes que requieren intervención adicional para mejorar su comprensión de conceptos básicos de geometría. (Fuente: Registros de seguimiento individualizado del progreso del estudiante)

Cualitativas:

Valores/categorías: Nivel de confianza en la resolución de problemas de geometría.

Evidencia empírica: Entrevistas individuales con estudiantes para explorar su percepción de su propia habilidad para aplicar conceptos de geometría en la resolución de problemas.

Valores/categorías: Identificación de conceptos problemáticos.

Evidencia empírica: Análisis cualitativo de errores comunes en las respuestas de los estudiantes y discusiones en clase para identificar áreas específicas de dificultad en la comprensión de conceptos de geometría.

Analizar el monitor educativo de diferentes instituciones no sólo preocupa a los directivos y cuerpos inspectivos, sino también a las autoridades educativas en general. Durante la época de pandemia COVID 19 se deterioró aún más. Se considera de imperiosa necesidad la presencialidad para realizar el seguimiento a cada uno de los estudiantes y sus procesos de aprendizajes con la finalidad que cada uno, alcance los mejores logros.

Pueden realizarse muchas acciones desde la Administración: cambio normativo sobre inasistencias, aporte de recursos principalmente humanos, creación de cursos de capacitación para mejorar las prácticas educativas, fomentar el uso de las posibilidades que da el formato híbrido, para que el maestro pueda permanecer en contacto en forma remota con los niños que faltan, etc.

Desde el rol de inspección se puede trabajar para que todos los actores de las comunidades educativas tomen conciencia del problema que suponen las inasistencias de los estudiantes en edad escolar.

En primer lugar si se detecta un caso de tendencia a las inasistencias se buscará que la escuela dialogue con las familias para mostrar que cada día es importante y puede hacer la diferencia, a través de llamados telefónicos, en encuentros personales, tanto individuales como grupales.

Además se utilizarán todos los recursos humanos con los que cuenta la institución:

• Maestro comunitario como articulador institucional, que trabaja centralizadamente en dependencia de las inspecciones departamentales de la DGEIP.

• PED (Programa de Escuelas Disfrutables)

• Maestros de apoyo y maestros de apoyo itinerante.

  
  

  Se promoverá tener identificados a los estudiantes que cuentan con porcentajes altos de inasistencias o ausentismo crónico para pensar en estrategias individualizadas, para que el estudiante aprenda en un lapso mayor de tiempo.

  A su vez se promoverá la aplicación estricta de los protocolos de ausentismo.

  Para visualizar si las estrategias han dado resultado se realizarán resúmenes de listas diarias, asistenciarios, auxiliares de matrículas para el análisis cuantitativo y evaluaciones de los aprendizajes periódicas para evaluar mejoras en los aprendizajes.

  
  

Se identifica la falta de apropiación de los espacios formales, como lo son las salas docentes y espacios de coordinación para potenciar una cultura colaborativa, cooperativa, comprometida y democrática. Esto se traduce en una falta de intercambio de experiencias, escaso trabajo en equipo y una sensación de aislamiento entre los docentes.

Factores Causa:

-Espacios de Coordinación y salas:

-Escasa participación de los colectivos docentes en espacios formales de coordinación y salas.

-Debilidad en la conformación de grupos de trabajo colaborativo.

-Uso del tiempo de salas para organizar otros aspectos que involucran recursos y planes de trabajo.

Cultura Organizacional y Liderazgo Escolar:

-Cultura institucional donde no se percibe la construcción de acciones colaborativas.

-Liderazgo escolar que no promueve activamente una cultura colaborativa ni la adopción de la pertenencia a un grupo institucional en donde se muestren actitudes de intercambio y se compartan logros y resultados.

Variables Cuantitativas:

-Baja asistencia a los espacios de reuniones formales.

-Débil participación en Grupos de Trabajo Colaborativo.

Datos obtenidos del Cuaderno de Actas de Reuniones y Acuerdos Institucionales, en el cual se evidencian los registros de asistencia y participación.  También se han realizado entrevistas con los docentes y observaciones durante las visitas

Variables Cualitativas:

-Poca participación en la elaboración de proyectos  y actividades.

Esta variable cualitativa refiere a la percepción de los docentes sobre el grado de colaboración y trabajo en equipo en la escuela. Los datos obtenidos provienen de encuestas o entrevistas con los docentes.

Desde lo empírico los acuerdos alcanzados en las salas evidencian un escaso cumplimiento, evidencia que parte de  observaciones en salas y jornadas escolares.

Enfoque de Mejora:

El enfoque principal de la intervención será promover una cultura institucional colaborativa  y de diálogo profesional entre el colectivo docente, con un director motivado, inspirado y empoderado de su rol.

Plan de Acción Propuesto.

-Promover una cultura colaborativa y cooperativa institucional.

-Organizar reuniones regulares de equipo para fomentar el intercambio de ideas y la socialización de logros y resultados de las buenas prácticas, así como también debilidades a fin de buscar entre todos poder superarlas.

-Fomentar una cultura de diálogo profesional con intención. Compromiso y actitud. -Construcción de identidad institucional.

-Promover la designación de facilitadores entre los docentes para llevar adelante cada reunión y asegurar la participación equitativa de todos los miembros del equipo.

-Asesorar y acompañar a los equipos directivos en la solución problemática de este aspecto buscando el continuo desarrollo profesional  de los integrantes del colectivo docente.

-Intervención en la dinámica institucional desde el acompañamiento siempre que sea necesario,

-Promover desde el rol de líder cambios e innovaciones  siempre desde una dinámica de relacional saludables.

Se trata de un centro que en el que los índices de inscriptos crecen de manera permanente (adjunto Link para observar los gráficos del monitor educativo del centro https://www.anep.edu.uy/monitorutu/servlet/com.monitorutu16.fichautu?CentroSistema=U&CentroId=1303851)

Al día de hoy la escuela cuenta con 29 grupos de cursos de nivel I, II y III, un estimado de 620 estudiantes provenientes de las más variadas realidades.

Una población docente relativamente estable (un 70% aprox.).

Analizando los porcentajes, por ejemplo de promoción de EMB, observo que es imperante reforzar las estrategias de trabajo para que ese porcentaje sea mayor. (Según el monitor educativo 78,48% en cursos de FPB y 72,12 para estudiantes de EBI)

Las causas podemos deducir que son múltiples, a nivel cualitativo:

-Las diferentes dinámicas familiares en las que los estudiantes pasan mucho tiempo solos.

-El reconocimiento social de la importancia de culminar los ciclos educativos para algunas familias.

-Propuestas educativas que no se ajustan a las necesidades de los estudiantes. Prácticas tradicionales de trabajo docente. Formas de evaluación caducas. Calidad de los procesos educativos.

-Seguimiento insuficiente de los casos de desvinculación.

-Poco involucramiento en los procesos de enseñanza por parte de las familias.

A nivel cuantitativo:

-Los porcentajes que evidencia el monitor educativo del centro.

-Datos relevados desde el módulo de asistencia en el sistema de bedelía.

-El porcentaje de estudiantes que mantienen asignaturas previas.

*Las acciones que deben dirigirse desde todos los actores institucionales hacia el cuidado de esa trayectoria estudiantil.

Es importante que la comunidad educativa asuma la responsabilidad para cada rol, sobre ese cuidado incluidos los funcionarios administrativos y de servicio.

Los espacios por excelencia en los que se desarrollan las reflexiones sobre el trabajo que realiza la comunidad docente son los de coordinación.

Como objetivo se propone:

-Mejora en la calidad de los procesos educativos (propuestas adaptadas).

-Educación para todos, educación en clave de inclusión.

-Desarrollar estrategias de apoyo y tutorías a estudiantes con asignaturas previas y/o con dificultades detectadas durante el año.

-Seguimiento cabal de los datos arrojados por el módulo de asilencia en cuanto a las situaciones de mayor vulnerabilidad.