Sobre a vida: adoro viajar e me perder pelas cidades, sempre em busca de novas culturas e novas experiências. Nas horas livres, me dedico à canoagem, esporte que se conecta com a natureza, e à fotografia. Meu compromisso é com um mundo melhor e bem estar social, me dedicando com profissionalismo ao que faço.

Olhe para as estrelas e não para os seus pés. (Stephen Hawking).

Alunos dos municípios de Cariacica, Vila Velha e Vitória junto com representantes da Prefeitura de Vitória (PMV), FAESA, Instituto de Ciência, Ensino, Pesquisa e Inovação/ ICEPI, SESA-ES.

Seu objetivo prioritário é a qualificação dos programas de residência e da preceptoria em saúde.

O DGPSUS utiliza metodologias educacionais modernas, baseadas em princípios como:

• Aprendizagem baseada em problemas: Estímulo à reflexão e à busca ativa de conhecimento.

• Espiral Construtivista: Integração entre teoria e prática, incentivando a troca de experiências entre profissionais.

• Aprendizagem em equipe (Team-Based Learning – TBL): Trabalho colaborativo e construção coletiva do saber.

• Uso de portfólios reflexivos: Documentação do aprendizado e das experiências profissionais.

• Simulação e oficinas de trabalho: Estratégias para aproximar os alunos dos desafios reais da profissão.

Prevê encontros mensais com duração de três dias consecutivos, carga horária total de 600 horas, além da construção de um projeto de intervenção.

Três municípios do Espírito Santo (Cariacica, Vila Velha e Vitória) participam do Projeto de âmbito nacional.

O curso será ainda norteado pelo Contexto das residências e os Projetos de Intervenção que devem proporcionar a mudança da realidade que vivemos.

Talvez eu não chegue a saber nunca quem sou, se não fizer um esforço para saber quem é o outro (Saramago).

Cinco momentos do TBL

1. Refletindo sobre a mudança

2. ⁠Refletindo e caracterizando o objeto de intervenção

3. ⁠Construindo e pactuando a resposta

4. ⁠Implantando e monitorando a intervenção

5. ⁠Avaliando os resultados da intervenção.

Discutir os Projetos de Intervenção (PI) como instrumentos de da realidade no âmbito do DGPSUS em formato de TBL foi muito proveitoso. A atividade fez sentido e promoveu um direcionamento ao Trabalho de Conclusão de Curso que sempre cria expectativa e certa ansiedade.

Minhas palavras: Compartilhar e Conhecimento.

⁠Code Rose trata do conflito ambiental entre humanos e animais (no curta representados por flamingos), no qual observa-se elementos de planejamento, estratégias de guerra e até uma mensagem pacifista e/ou de destruição ambiental.

Minhas palavras foram: ⁠respeito ao ambiente e ambiência. Isso vale para todos os atores envolvidos com o processo de ensino e aprendizagem.

O primeiro curta foi Bunny New Girl conta a história de Annabelle, uma menininha tímida que enfrenta dificuldades em seu primeiro dia de aula. Isso porque ela insiste em usar uma máscara de coelho. Logo ela é descoberta, e o que se revela debaixo da máscara é que ela tenta se esconder por meio da pintura no rosto. O curta trata de preconceitos e diversidade, e de devemos nos despir, ressignificar e aceitar as diferenças e as Identidades.

Que sentimentos, potências e desafios o curta produz em vc?

⁠Assistimos os curtas First Flight, Bunny Girl e Code Rose. First Flight (primeiro voo) trata de um filhote de pássaro a aprender a voar e homem que a principio resiste a ensiná-lo, mas que após um tempo esgota as possibilidades para ensiná-lo. Na tempestades minhas palavras foram; Dizer-mostrar-fazer e Escuta/Esculta e olhar qualificado. Nosso papel no processo ensino aprendizagem é ensinar a voar.

"Como cheguei e como vou" - Sempre tranquila e serena chego em algum lugar e/ou assumo algum compromisso e responsabilidade. Como vou para casa hoje: com expectativas para o próximo módulo.

Dar e receber criticas é (ou deveria ser) um processo de dar e construtivo e fundamental para o desenvolvimento do residente/aluno. É uma habilidade valiosa que pode aprimorar relacionamentos, aperfeiçoar habilidades e promover um ambiente saudável entre todos.

Já havia participado como aluno e aplicado como facilitadora e tutora. Sempre parece a primeira vez, entretanto a Afetividade é para mim o primeiro dos requisitos, pois sem ela não há ensinagem e aprendizagem.

Os meus critperios escolhidos desta vez foram; Afetividade, Atençao e Cuidado.

Leitura do Caderno do Curso – abrir fórum de discussão para dúvidas

Leitura da “Nota Técnica DGPSUS (v. 1) Projeto de Intervenção no DGPSUS: aspectos conceituais e operacionais”

Participação no Fórum de discussão do TBL Aplicação

Iniciar a construção do portfólio reflexivo, com as atividades desenvolvidas e incluir síntese reflexiva do sentido deste encontro

Fazer a busca e registro sobre o histórico do Programa de Residência ao qual está vinculado – linha do tempo. Preencher slide para apresentação em março/2025. (Apêndice M). No caso de participantes que não têm programa de residência instalado, explicitar as intencionalidades da criação do programa, ou o papel do serviço/ instância deliberativa no apoio aos programas de residência.

Solicitar que para o próximo encontro os participantes tragam sucatas para realização da oficina de trabalho de cartografia.

Ser indiferente

Não ter um olhar qualificado

Não aceitar as diferenças

São barreiras e dificultam as relações prejudicando os resultados.

Para que isso não aconteça é ´preciso cumprir as etapas do planejamento (analisar, programar, executar e avaliar) e usar estratégias adequadas.

Link 1. https://linktr.ee/residenciasicepi

Link 2. https://gamejolt.net/?token=EYJ8fe3tc7Ubfkz9wW24EzsjarA87o

A atividade foi muito interessante. De forma lúdica e descontraída alcançamos nosso objetivo.

Enxergar de forma macro e de cima, por meio da cartografia o quanto é rico o nosso programa de residência estadual, como eles se integram e os muitos parceiros foi muito satisfatório. Fazer parte disso muito bom.

Respeito à diversidade de ideias;

Assiduidade e Pontualidade;

Comunicação Não violenta;

Comunicação via WZap;

Espaço protegido;

Bom senso no uso de dispositivos eletrônicos (celular);

Uso de câmara aberta, e uso adequado de microfone e chat;

Construção coletiva de conhecimento;

Possibilidade de revisão do contrato.

Nossa discussão girou em torno das angustias, medos, conflitos, sofrimento, inquietações, aflições (sentimentos dos participantes) passadas pelo protagonista (Benjamin) com relação à carreira e o Mundo do trabalho e ensino de um residente. Discutimos em torno de tantos dilemas (minha palavra).

Sempre bom ver um cinema francês, em especial quando ele nos aproxima de uma realidade ainda presente no US, bem como nos faz refletir sobre nosso acolhimento e apoio ao residente.

O grupo ressaltou: a questão do (ou do não) acolhimento, sobre a pressão do Ser residente; comunicação violenta, falta de empatia, falta de apoio aos preceptores e residentes, precarização do trabalho em saúde, Humanização (ou animalização), vínculo, etc.

Link: Hippocrate.mp4 - Google Drive

Para iniciar a apresentação Rui ressaltou que exploramos no processo de ensino a tradição e o senso comum, esquecendo a ciência; e na educação a maioria das pesquisas no Brasil falam da graduação, enquanto no resto do mundo é na pós.

Fomos levado a uma viagem reflexiva pelo pensamento de Skinner (behaviorismo e aprendizado por repetição/treinamento), Benjamim Bloom (Taxonomia), Azubel (valorização do conhecimento prévio) Vigostsky (aprendizagem social, histórico e cultural). De fato no meu dia a dia clínico os teóricos que mais me fascina é Freud e Skinner, por isso foi tão fácil integrar as primeiras falas do prof. Rui. Inevitável me remeter à teoria da Oralidade e ao Behaviorismo no cuidado da criança e da Pessoa com Deficiência (PcD).

Além disso Rui ressaltou sobre o pensamento de John Dewey: “Eu não aprendo com a prática, mas eu aprendo refletindo sobre a minha prática”. Novamente nos remetendo à Paulo Freire e seu aprendizado significativo.

Por fim nos levou a ainda a refletir sobre o pensamento Crítico reflexivo por meio de alguns indutores: Qual caso gerou mais dificuldade hoje? O que eu fiz? O que eu aprendi? O que posso incorporar à minha prática?

Gostaria de ter discutido mais sobre o cine viagem. Alguns aspectos sobre empatia, Dilema entre o bem e o mal, ética, autocracia, e sobre "Quem vai cuidador do cuidador não foram levantados pelo grupo, e eram muito pertinentes. Ficou a vontade de "quere mais"

Wish You Were Here

Então, então você acha que consegue distinguir

So, so you think you can tell

O céu do inferno?

Heaven from hell?
A alegria da dor?

Blue skies from pain?
Você consegue distinguir um campo verde

Can you tell a green field
De um trilho de aço frio?

From a cold steel rail?
Um sorriso de uma máscara?

A smile from a veil?
Você acha que consegue distinguir?

Do you think you can tell?

Será que eles conseguiram fazer você trocar

Did they get you to trade
Os seus heróis por fantasmas?

Your heroes for ghosts?
Cinzas quentes por árvores?

Hot ashes for trees?
O ar quente por uma brisa fresca?

Hot air for a cool breeze?
O bom conforto por mudanças?

Cold comfort for change?
Será que você trocou

Did you Exchange
Um papel de figurante na guerra

A walk on part in the war
Por um papel principal numa cela?

For a lead role in a cage?

Como eu queria

How I wish
Como eu queria que você estivesse aqui

How I wish you were here
Nós somos apenas duas almas perdidas

We're just two lost souls
Nadando em um aquário ano após ano

Swimming in a fish bowl year after year
Correndo sobre o mesmo velho chão

Running over the same old ground
O que nós descobrimos?

What have we found?
Os mesmos velhos medos

The same old fears
Queria que você estivesse aqu

iWish you were here

Encerramos o módulo de forma positiva considerando o fato de ser a distância, entretanto alguns colegas relataram dificuldades por conta da quantidade de atividades.

Também fizemos uma avaliação (180/360), na qual o grupo ressaltou a experiência do curso ministrado de forma online por três dias e toda a intensidade vivida.

A primeira impressão espero que fique. É uma pessoa muito educada, amável e profissional dedicada.

funcionamento das Comissões Estaduais

de Residência Médica

O PRESIDENTE DA COMISSÃO NACIONAL DE RESIDÊNCIA MÉDICA - CNRM, no uso de suas

atribuições, previstas no Decreto n.º 80.281, de 5 de setembro de 1977, resolve adotar nova

composição e dar novas funções as Comissões Estaduais de Residência Médica.

"The Pitt" (série medica)

"Pedagogia da Esperança" de Paulo Freire (livro)

"Tomorrow Doctors," (livro)

Disponível em: Link: https://www.bmj.com/content/339/bmj.b2696

Atividades Profissionais Confiabilizadora (EPAS) - conceito

Também amo fotografia.

Perguntou sobre o perfil de competência e como me situo frente a ele. Relatei que preciso me aprofundar nas competências relacionadas à gestão, tanto no campo de prática quanto na própria residência. Esqueci de falar sobre a incipiência não processo de regulação, monitoramento e avaliação das residências. Conheço muito pouco destes processos.

Também ressaltou sobre minha contribuição e ajuda com o grupo. Talvez essa (o espírito colaborativo) seja uma grande competência.

Sobre o curso só tenho a agradecer pela oportunidade de conviver com pessoas tão comprometidas e conhecedoras.

Foi um bom momento para reforçar práticas e pensar um pouco sobre o curso e sobre o portfólio.

O papa pensava que a educação seja um dos caminhos mais eficazes para humanizar o mundo e a história. A educação é sobretudo uma questão de amor e responsabilidade que se transmite, ao longo do tempo, de geração em geração. Com essas palavras o papa nos remeteu a uma grande reflexão que desde muito faz parte da minha vida: o profissional da saúde e da educação "carrega o mundo" como Atlas - o titã grego. Há uma imensa responsabilidade para com o outro e para com a sociedade no processo de ensino e aprendizagem e no cuidar.

”Link do vídeo: https://www.instagram.com/reel/DIyz91pvQgJ/?igsh=MTZjb3d6ZWh3eHF1aQ

Busquei um breve resumo da evolução do conceito de Competências:

• Década de 1960: Origem linguística de Noam Chomsky.

• Década de 1970: Aplicação organizacional e psicológica de David McClelland.

• Décadas de 1980–1990: Ampliação para educação e formação profissional com Le Boterf, Perrenoud e Jacques Delors.

  Destaco o conceito de "Aprender a Conviver" de Delors "aprender a conviver" que envolve:

  • Compreender o outro:
    Desenvolver empatia, aceitação da diversidade cultural, étnica, religiosa e social.

  • Promover relações interpessoais saudáveis:
    Valorizar a colaboração, o diálogo, a comunicação não violenta e o respeito mútuo.

  • Gerenciar conflitos:
    Capacitar pessoas para lidar com diferenças de opiniões e interesses de maneira pacífica e construtiva.

  • Desenvolver habilidades sociais e emocionais:
    Trabalhar competências como cooperação, solidariedade, tolerância e cidadania ativa.

  Razões para enfatizar o "Aprender a Conviver":

  • Em um mundo cada vez mais conectado e multicultural, torna-se essencial saber relacionar-se e respeitar o diferente.

  • A qualidade da convivência influencia diretamente o sucesso social e profissional.

  • É um alicerce fundamental para construir uma cultura de paz, justiça social e sustentabilidade.

  Aplicação prática desse conceito nas escolas:

  • Trabalhos em equipe e projetos colaborativos.

  • Mediação e resolução pacífica de conflitos em sala de aula.

  • Inclusão de temas como direitos humanos, diversidade cultural e ética nas disciplinas.

  • Estímulo à participação ativa dos estudantes na comunidade escolar e no entorno social.

  Na avaliação todos se manifestaram positivamente sobre o tema e sobre a manhã.

É saber se sentir infinito num universo tão vasto e bonito
É saber sonhar
E, então, fazer valer a pena cada verso
Daquele poema sobre acreditar

Não é sobre chegar no topo do mundo
E saber que venceu
É sobre escalar e sentir
Que o caminho te fortaleceu
É sobre ser abrigo
E também ter morada em outros corações
E assim ter amigos contigo
Em todas as situações

A gente não pode ter tudo
Qual seria a graça do mundo se fosse assim
Por isso, eu prefiro sorrisos
E os presentes que a vida trouxe
Pra perto de mim

Não é sobre tudo que o seu dinheiro
É capaz de comprar
E sim sobre cada momento
Sorriso a se compartilhar
Também não é sobre correr
Contra o tempo pra ter sempre mais
Porque quando menos se espera
A vida já ficou pra trás

Segura teu filho no colo
Sorria e abrace teus pais
Enquanto estão aqui
Que a vida é trem-bala, parceiro
E a gente é só passageiro prestes a partir

Laiá, laiá, laiá, laiá, laiá
Laiá, laiá, laiá, laiá, laiá

Segura teu filho no colo
Sorria e abrace seus pais
Enquanto estão aqui
Que a vida é trem-bala, parceiro
E a gente é só passageiro prestes a partir

Cada verso desta música deixa claro que a vida e o tempo é um sopro e que devemos nos deixar sentir e comtemplar.

vejo uma casa inavcabada

Um projeto em andamento ou inacabado. Talvez

Os participantes do curso ressaltaram a Viagem educacional como ponto alto do módulo de junho. Alguns também citaram a Linha de base e a construção dos indicadores como um conteúdo importante e que muito colaborou para o conhecimento do grupo..

A atividade foi muito proveitosa, pois nos fez refletir sobre o PPP, bem como sobre o próprio programa de residência.

Na avaliação do Programa de CBMF o GPI1 identificou diversos desafios muito por causa do Modelo medicalizado do curso.

Na apresentação da avaliação do GPI3 ressaltei que a formação do especialista é muito dura. Longas horas de estudo e preparo para uma clínica muito complexa. A Odontologia é uma profissão essencialmente prática que exige muita habilidade fina. A CBMF das especialidades odontológicas é a que mais exige isso do profissional.

No nosso GPI2 observamos diversas situações ainda incipientes no nosso PPP, principalmente relacionados ao fato de não constar informação e práticas previstas no formulário de avalição e que não estão citadas no PPP do PRMSF.

O exercício de avaliação muito contribui para construção do PPP e para o olhar critico sobre o PPP do PRMSF.

Me remeti novamente à Paulo Freire: 'Uma das grandes tarefas políticas que se deve observar é a perseguição constante de tornar possível amanhã o impossível de hoje”.

O prof. elencou alguns pilares do currículo, a saber:

• Ações voltadas à coletividade e não a indivíduos e grupos;

• Focar em resultados;

• Criar cultura de valores e validez;

• Realizar pesquisas;

• Integrar processo de Avaliação para o aprendizado e para a aprendizagem;

• Atentar ao ethos profissional (conjunto de normas éticas e valores) com fins de bem estar das pessoas;

• Incorporar tecnologias e competências técnicas para tal fim; e por fim

• Criar currículos flexíveis e adaptáveis no sentido de garantir espaços para o aluno construir seu trajeto.

A prof. Valéria iniciou sua apresentação citando um artigo publicado na Lancet sobre os três movimentos de mudança dos curricular (ciência, problemas e competência). A ciência fragmentada gerou questionamentos e desconexões; os problemas foi uma tentativa de reconectar e a competência nos deslocou para certa robustez no sentido de produzir saberes.

Para a professora a Residência se aproxima do modelo ideal por estarmos próximo do Mundo do trabalho e os problemas são reais, significativos e próximos da pessoa produzindo um aprendizado oportuno.

A prof. ressaltou também a importância da Avaliação e Feedback neste contexto e as dimensões das competência (Conhecimento, Habilidade, Atitude - CHA).

Também destacou o processo de aprendizado nas diferentes gerações e os nativos digitais e os desapego com a ação.

Valéria deixou ainda um recado para vencermos os desafios: Articulação entre ensino e serviço, Avaliação de Competência na prática e construção e pactuação das Atividades profissionais confiáveis (EPA).

Uma das grandes tarefas políticas que se deve observar é a perseguição constante de tornar possível amanhã o impossível de hoje”. (FREIRE, Paulo).

Além disso a poesia nos remeteu aa fato de sermos "um copo vazio" e "Essa metamorfose ambulante". Canta Raul!

1. Como construir um PPP para programas de residência baseado em perfis de competência e associá-los às necessidades vivenciadas nos cenários de prática

   no contexto do SUS?

2. Como trabalhar a formação de gestores, preceptores, tutores, supervisores e coordenadores para compreensão e acompanhamento do currículo baseado em competências

Reflexivo. Preciso recuperar tais conteúdos por entender sua importância.

No sentido da frase o talk show foi perfeito. Revisitei o vídeo algumas vezes, e é impossível não se nutrir de tamanho conhecimento. A palestrante é o tipo de professor que sempre nos deixa admirado. Além de sanear conceitos conflitantes (pelo menos para mim), ela ria interpretação e aplicação dos métodos e atividades ativas. O talk show foi riquíssimo!

Para mim ficou muito aprendizado sobre enfoque profundo e superficial, sobre qualidade de aprendizado (propósito, processo e produto e suas particularidades), sobre a Pirâmide modificada da Taxinomia de Bloom no ensino tradicional e na MA e sobre o método, as estratégias e as atividades aplicadas e planejadas da forma adequada de escolher as atividades: Para que? Como?

Também foi muito bom revisitar ao os sete passos do PBL, o que me remeteu ao tempo que atuei como docente de graduação num curso hibrido (PBL e metodologia tradicional). Ficou muito aprendizado. bem como sobre o imperativo Avaliação e Feedback contínuo nas MAs e sobre o Portfólio como instrumento de aprendizagem e também de avaliação.

O PI já tem um caminho trilhado e alinhado pelos diferentes atores do grupo. Acho que nos entendemos. A foto já revela nossa noção de equipe. Muito bom isso.

Certa vez, um antropólogo resolveu se mudar para um pequeno povoado na África para conhecer mais sobre a cultura e os costumes do lugar.

Um dia, ele resolveu fazer uma brincadeira com as crianças do povoado, chamou todas elas e explicou as regras:

– Coloquei naquela árvore um cesto cheio de doces. Quando eu apitar, todos devem correr. Quem chegar primeiro fica com o cesto para comer tudo sozinho.

As crianças se preparam e, assim que ele apitou, uma coisa estranha aconteceu. Todas elas se deram as mãos e correram para a árvore.

Chegaram no cesto todas juntas e, juntas, dividiram e comeram os doces.

O antropólogo ficou intrigado com aquela situação e resolveu perguntar por que quiseram dividir o cesto se qualquer um deles poderia ter ficado com todo o cesto para si.

Então uma criança respondeu:

– Ubuntu!

– O que é Ubuntu? – perguntou o homem.

– Como um de nós poderia ficar feliz se o resto estivesse triste?

O homem ficou impressionado com a resposta e foi perguntar para um adulto sobre aquilo. Descobriu que Ubuntu significa: “Sou quem sou porque somos todos nós”. Esta é uma filosofia em que se acredita que cooperando se consegue a harmonia e a felicidade de todos.

Assim devemos seguir: com uma nos damos e com a outra recebemos. A propósito estávamos todos na mesma vibe.

• "Imagine" é uma canção do músico inglês John Lennon do seu álbum homônimo de 1971. O single mais vendido de sua carreira solo, a letra incentiva os ouvintes a imaginar um mundo de paz, sem materialismo, sem fronteiras separando nações e sem religião.

Karnal na sua vasta inteligência falou: a certeza de ter acertado como pai e mãe está exatamente no fato de nos tornarmos necessários. A música foi perfeita para o momento.

Também foi apresentada a avaliação do módulo 7. Além do número de participantes o número de alunos que avaliaram como ótimo os encontros também aumentou. Minha autoavaliação é sempre positiva. Gosto muito de tudo que o Curso tem me proporcionado. O clima do curso está muito bom, entretanto entendo que a ausência de alguns traz um impacto negativo na grupo como um todo.

A apresentação no GPRS das atividades dos três GPIs também nos proporcionou muitas reflexões na direção dos outros programas.

Na atividade autodirigida realizada com o formulário o grupo teve a tendencia de se aproximar aos cenários de prática, quando a atividade era a aproximação com a SP e com a Espiral Construtivista.

Me remeto a Raul Seixas e sua Metamorfose ambulante.

O GD2 para mim representou pessoas com muito conhecimento e experiência acumulados, pessoas compromissadas e envolvidas com o curso. Além dos diferentes olhares que também me chamou muito a atenção, Isso foi um ponto que nos trouxe dificuldades. Alinhamento e harmonia não foi o nosso forte. Por isso para o futuro sugiro foco nos nosso objetivos e responsabilidades.

Deise sugeriu cumprimento de horários. O grupo sugeriu leveza, coesão, construção de vínculos, disponibilidade, descentralização., etc.

Novo GD1: Alexia, Elzimar, José Neto, Mara, Roberto, Rovena, Sandra e eu.

Particularmente o talk show não trouxe muitas novidades sob a ótica da organização e processo de trabalho na lógica das Redes de atenção.

1. Perfil de competência

2. Atividades profissionais confiáveis – EPA

3. Qual a relação entre Perfil de competência e EPA

As targetas foram compartilhadas e agrupadas pelo grupo. Por si só o momento nos trouxe reflexões.

Hoje se tivesse que defini-lo em uma palavra seria “elevado” - como se fosse um convite para pensar mais fundo sobre nós mesmos e o mundo, sem pressa.

Ao discutir as práticas diárias dos participantes a palestrante trouxe u diagrama publicado pelo OMS>

Cada membro do GPI listou as atividades essenciais que uma babá deve realizar com competência.

Exemplo: trocar as fraldas do bebê.

As atividades têm que ser reconhecidas como de responsabilidade desta pessoa (da

babá) e devem corresponder a uma TAREFA e não às qualidades da pessoa contratada.

Exemplo:

• A babá deve trocar as fraldas do bebê: preparar o local para trocar a fralda (pegar material, local seguro para colocar o bebê), retirar a fralda suja, limpar do bebê, colocar a fralda limpa.

Fizemos um script a ser realizado o processo de contratação da babá de forma que você possa

confiar no seu desempenho.

Etapa 2: Verificando o desempenho da pessoa contratada

Escolha uma pessoa do grupo que será a mãe/pai do(a) bebê e outra que será a pessoa

contratada como babá. Os demais participantes do GPI serão observadores.

2

Com as atividades esperadas listadas anteriormente e estratégias para contratação, a

mãe/pai deve verificar os desempenhos da babá para decidir se a contratarão ou não.

A simulação deve ser realizada!

A final da simulação o GPI deve se posicionar, se contrata ou não a babá.

Deve responder as seguintes questões:

1. A babá demostrou um desempenho que demostra que você pode ter confiança nela

para os cuidados com o bebê?

2. A confiança pode ser atribuída para todas as atividades que ela realizou para a

função de babá?

3. Quais são os argumentos para as atividades possam ser realizadas de forma

autônoma ou não?

Etapa 3: Em plenária

No grande grupo, os GPI devem apresentar o produto da oficina, se contratariam ou não

a babá, e com que nível de confiança para as atividades analisadas e o porquê.

Momento 3 – Avaliação do uso das EPA em seu programa

A partir do exemplo das EPA de Ginecologia e Obstetrícia e Medicina de Família e

Comunidade disponíveis no Canvas, cada GPI avalia a possibilidade de adotar no seu

programa.

Momento 4

Avaliação da atividade

O GPI deve contratar uma babá para cuidar de um bebê de um ano.

As atividades deveriam ser inerentes às EPAs de uma babá. A atividade foi muito proveitosa.

Alinhamento

No processo avaliativos o silêncio incomoda mais que toda e qualquer avaliação negativa, e muitos de nós não tem participado da avaliação.

No momento 1 assistimos o vídeo e no segundo momento analisamos 5 itens no GD1:

1. Estabelecimento de compromisso;

2. Investigue evidências;

3. Faça feedback positivo;

4. Ensina regras;

5. Sugira mudanças.

O longa aposta mais na sutileza do que na ação, explorando temas como solidão, amizade e o passar do tempo. Também explorar todos os personagens de forma muito leve, a exceção aparente da mãe, que mesmo na loucura trouxe um que de humanização. A construção dos diálogos e o ritmo mais lento criam uma atmosfera intimista, convidando o espectador a mergulhar nas nuances dos personagens.

É um filme que não busca grandes reviravoltas, mas sim provocar sentimento — ideal para quem aprecia histórias delicadas e cheias de significado nas pequenas coisas.

Por conta dessa leveza sob a ótica acadêmica e das metodologias ativas o filme nos mostra como o modelo tradicional não foi capaz de promover o mínimo para o personagem central que mesmo sendo inteligente e fazendo as conexões como o mundo não sabia ler e escrever.

Entretanto após os encontro(s) dele com a professora emergem das conversas entre os personagens troca de saberes, construção de sentidos e reflexão sobre tudo e qualquer coisa. Isso nos aproxima das metodologias ativas, da aprendizagem baseada em problemas (PBL), aprendizagem dialógica, do diálogo como ferramenta de construção do conhecimento, da horizontalidade entre professor-aluno-professor, e tudo isso nos remetendo à Paulo Freire. e sua aprendizagem significativa (não superficial) e da pedagogia da Autonomia e do protagonismo do “aprendiz”

O filme ensina através de afetos, memórias e vínculos.

Minhas Tardes com Margueritte mostra que aprender não é acumular informação, e, é viver, dialogar e refletir. è construir o conhecimento na relação, no tempo e na experiência.

Além de mar o filme, amo todos os personagens dele.

Para a convidada há um desafio: avaliar algo tão complexo quanto o comportamento e profissionalismo de um residente.

Disparador: Antes de começar: o que pensamos de profissionalismo?

Quais características um bom profissional?

Na instituição, a responsabilidade pela avaliação do residente é concentrado em quem?

A avaliação é estruturada?

Como vc percebe a avaliação e feedback no seu programa?

O que mais impacta a qualidade do residente? Ranking? Feedback oportuno, acompanhamento longitudinal e observação direta, clareza de critérios e homogeneidade entre avaliadores

O q é profissionalismo? Carta profissionalismo médico 2002

O Novo contrato social da medicina

Quais elementos você considera estruturante/fundamentais em uma análise de viabilidade para a implantação de uma proposta de mudança?

Minhas considerações foram sobre o projeto como um organismo vivo e fato de ele ter que ser revisitado e redefinido sempre que necessário, bem sobre os riscos.

Sempre bom ouvir o grupo e as considerações de Deise sobre o PI.

No caderno também está previsto nos processos avaliativos a contemplar o processo de aprendizagem e outros.

Compartilhamos nossas percepções sobre o cine viagem. Minha palavra foi “Encanto”, pois é assim que sinto em relação ao filme e a todo e qualquer personagem.

Receber uma carta é sempre um encontro, e nosso encontro foi com Paulo Freire e sua Carta aos professores.

A carta escrita em 2001, ressalta certa alteridade no processo de ensinar e aprender que acontece entre o Eu que transformo - o outro que se transforma - e, o Nós que nos transformamos após instante e num Encontro, de forma que cada um passa a ser Outro. Assim apreendemos e ensinamos juntos e separados.

Apresentamos o manual no GPRS, e todos ficaram bem surpresos, Convidamos todos os colegas para opinarem sobre ele. Pretendemos alcançar uma validação interna também como grupo do GPRS. Confesso que tenho ficado bem satisfeita com nossos resultados.

Pesquisa - aprendizagem em serviço ; extensão é uma necessidade

Sobre o cenário de Cariacica há que ressaltar que a unidade é referência para a especialidade e os residente ficam isolados, sem integração, não participam de e.multi, entretanto por outro acho que o objetivo do PI era exatamente este observar cenários diferentes e seus entraves.

No mesmo momento deliberamos uma reunião para o dia 29 de junho - para fazermos as modificações de validação das considerações do ICEPi e dos resultados das oficinas de Cariacica e Vila Velha.

A discussão foi feita de forma critica e reflexiva. Foi muito bom poder participar deste momento e ouvir as diferentes vivências e ponto de vistas.

Apenas nove pessoas fizeram avaliação do módulo 17. Por vezes observo no dia a dia da tutoria a mesma situação. Sinto que os discentes não se co-responsabilizam por tal processo. Entendo que não temos cultura de avaliação, entretanto me remeto ao fato que somos todos envolvidos com os processos de formação no GPRS, então fico a me perguntar por que não participamos?

Os resultados demostram também que alguns de nos não conseguimos estar plenos no curso. Confesso que não é fácil conciliar trabalho e formação, mas entretanto também reconheço que isso é um prejuízo, em especial neste curso.

Acho que sou o personagem Scurry - age rapidamente, movendo-se sem hesitar em busca de novos queijos. Independente de ter gostado do queijo ou não.