A diferencia del positivismo, que buscaba leyes universales y certezas, el postpositivismo acepta la existencia de múltiples realidades influenciadas por contextos sociales, culturales y humanos. El investigador deja de ser un observador completamente neutral para convertirse en un intérprete reflexivo que reconoce su papel dentro del proceso investigativo.

Este paradigma promueve una ciencia más humilde y abierta, que combina métodos cuantitativos y cualitativos para comprender fenómenos complejos. Su mayor aporte es la idea de que la verdad científica es provisional y que el conocimiento avanza a través del diálogo crítico y la confrontación constante de teorías y evidencias.

El proceso investigativo se convierte así en una experiencia de descubrimiento, donde el conocimiento surge del contacto directo con las personas, sus significados y las dinámicas sociales. La lógica inductiva favorece la generación de teorías a partir de los datos, mientras que el enfoque naturalista reconoce que el entorno y la subjetividad del investigador son parte inseparable del proceso de conocimiento.

Finalmente, la dimensión interpretativa resalta el papel activo del investigador como intérprete de las realidades humanas. Comprender no significa medir, sino otorgar sentido a las experiencias vividas, a los discursos y a las prácticas sociales. Esta lógica, por tanto, amplía el horizonte del conocimiento científico al integrar razón, sensibilidad y contexto.

Autoridades académicas señalan que Thomas Kuhn (1962) fue pionero en definir el concepto de paradigma como el conjunto de prácticas y creencias compartidas por una comunidad científica. Por su parte, Karl Popper enfocó el positivismo en la lógica de la falsación. Jean Piaget y Lev Vygotsky son referentes del constructivismo, mientras que Paulo Freire y Jürgen Habermas impulsaron la teoría crítica y la transformación social en la investigación (Mejía-Rivas, 2022; Zupic & Čater, 2015; Medina, 2001).

Referencias:

• Mejía-Rivas, J. (2022). Los paradigmas en la investigación científica. Revista Ciencia Agraria.

• Zupic, I., & Čater, T. (2015). Bibliometric review on methodological approaches and paradigms. Revista Bibliotecas.

• Kuhn, T. S. (1962). The Structure of Scientific Revolutions.

• Medina, C. (2001). Paradigmas de investigación (citado en artículo académico).

Este artículo tiene como objetivo presentar los diferentes paradigmas utilizados en la investigación educativa y argumentar que el paradigma postpositivista es el más adecuado para explicar la realidad educativa de manera objetiva. La información se basa en teorías relevantes y en una reflexión personal del autor. Las conclusiones señalan que la investigación desde el paradigma postpositivista es útil para comprender mejor los fenómenos educativos y para promover la mejora de la calidad educativa. Además, este enfoque fomenta una actitud crítica y reflexiva, considerando la subjetividad y el contexto en los estudios educativos.

Gonzalez, M. Erick. & Mercado, Juan.(2023). El Paradigma Postpositivista como Reflejo Objetivo de la Realidad Educativa. Revista Dialnet.

"Paradigma Emergente". El Gran reseteo, es un libro visionario que ofrece una profunda reflexión sobre el futuro de la sociedad en medio de cambios acelerados y disruptivos. La autora aborda con maestría cómo los avances tecnológicos, especialmente la inteligencia artificial, están transformando no solo el panorama económico y político, sino también nuestra forma de entender el mundo y a nosotros mismos.