Anhand der räumlichen Struktur – vom gemeinsamen Start in der „Klassen-Qualle“ bis zur Arbeit in funktional gestalteten Lernzonen – wird gezeigt, wie Instruktionsphasen, selbstständige Arbeitsphasen und Coaching im Fachunterricht sowie in Projektphasen sinnvoll aufeinander bezogen sind, um Eigenständigkeit zu fördern, ohne Orientierung und Verbindlichkeit aufzugeben.

Mit dieser Veranstaltung wollten wir aus den Koaltionsparteien heraus Interesse für eine Teilnahme am Pilotprojekt wecken oder vertiefen.

Wir freuen uns über die große Resonanz zu unserer Veranstaltung.

Dora Heyenn, Arbeitsgemeinschaft Bildung SPD Hamburg

und

Corinna Schönfeldt, Landesarbeitsgemeinschaft Bildung, Grüne Hamburg

GEW Hamburg

GGG

Arbeit und Leben

Lisa Heinlein, didaktische Koordination im Oberstufenzentrum, Stadtteilschule Eidelstedt, Hamburg

B)   DALTON-Pädagogik am Gymnasium Bondenwald

Sabine Güldenpfennig, Schulleiterin, Gymnasium Bondenwald, Hamburg

C)   Die reformpädagogische Oberstufe: Projektlernen, Partizipation und Selbstverantwortung

Fridolin Kuke, Abteilungsleiter Oberstufe, Winterhuder Reformschule (WiR)

D)   Oberstufe gemeinsam gestalten – Partizipation durch den Projektrat

Max Schipkowski, Lehrer; Emilia von der Burg, Sophie Schnipkereit Schülerinnen, Lehrer und Koordinator Projektrat, Schülerinnen, Winterhuder Reformschule (WiR)

E)   Neuer Umgang mit Leistung in der Q-Phase – veränderte Feedback- und Prüfungsformate

Dr. Jochen Schnack, OSR, Behörde für Schule, Familie und Berufsbildung, Hamburg

F)   Selbstverantwortete, kompetenzorientierte individuelle Lernprozessgestaltung in zukunftsbedeutsamen Handlungssituationen

Monika Stausberg und Kathleen Steller, Schulleiterin und  Abteilungsleiterin Abschlüsse und Übergänge, Berufliche Schule ITECH Elbinsel Wilhelmsburg

Regine Walter, Initiative Flexible Oberstufe (Geschäftsführung) und Lehrerin am Ev. Firstwaldgymnasium Mössingen (Teil des Schulentwicklungsteams)

2)  Blick über den Tellerrand

Inge Gembach-Röntgen, Schulleiterin i.R., Initiative Flexible Oberstufe, Gettorf SH

3)  Flexibilisierung der Eingangsphase II – gestreckte zweijährige Eingangsphase mit einer gezielten Förderung in Deutsch als Zweitsprache, die auf die speziellen Anforderungen der gymnasialen Oberstufe vorbereitet

Dr. Michaele Geweke, Stellvertretende Kollegleiterin, Oberstufenkolleg Bielefeld

4)  Jahrgangsstufenübergreifendes Lernen - eine Hoffnung für kleine Oberstufen?

Christine Prühs, Oberstufenkoodinatorin, Jenaplanschule Rostock

5)  Selbstlernen braucht Struktur: Modulorganisation in der Praxis

Dr. Kerstin Tschekan, Sachgebietsleiterin Führungskräfte- und Personalentwicklung, IQSH Kiel

6) Mittels alternativer Prüfungsformate zu einer zukunftsfähigen Oberstufe? – Wie Prüfungen Lernkultur, Kompetenzerwerb und Unterrichtsqualität beeinflussen

Jörg Droste, Schulleitung Einstein-Gymnasium Rheda, Vorstand Initiative Flexible Oberstufe und Cornelia von Ilsemann, Senatsdirektorin i.R., Bündnis für ein zukunftsfähiges Abitur

auf zukunftsrelevante Kompetenzen

Praxisbeispiele zeigen, wie das konkret umgesetzt wird – etwa durch Projektformate wie Einstiegsprojekte, Semesterprojekte, die Lernexpeditions-Woche (LEX) oder das AbiBarCamp.

Zu Beginn jedes Schuljahres findet in unserer Oberstufe eine dreiwöchige Projektphase statt – die sogenannten Einstiegsprojekte. Geplant und koordiniert wird diese Phase von Schüler*innen selbst: dem Projektrat.

Von der Wahl und Verteilung der Projektangebote über die Raumplanung bis hin zur Organisation der Abschlussfeier liegt die Verantwortung vollständig in Schüler*innenhand. Der Projektrat zeigt, wie Mitbestimmung nicht nur ermöglicht, sondern aktiv gestaltet und getragen werden kann.

Berufliche Schule ITECH Elbinsel Wilhelmsburg

-  die Verweildauer in der Oberstufe nach den individuellen Bedarfen der  Schüler*innen  festgelegt werden könnte,

-  Schüler*innen in Teams lernen und Prüfungen ablegen könnten,

-  eine additive Aufteilung von Prüfungsleistungen im Abitur möglich wäre,

-  Schüler*innen einzelne Kurse statt eines ganzen Schuljahres wiederholen könnten,

-  eine freiwillige Wiederholung von Kursen zur Verbesserung von Noten möglich wäre,

-  statt der Stofffülle eine frühzeitige, individuelle Schwerpunktsetzung und vertiefte Auseinandersetzung mit anspruchsvollen Themen möglich wäre …

Diese und andere Ideen, die in anderen Schulsystemen im In- und Ausland bereits umgesetzt werden, sollen vorgestellt, mit den Teilnehmenden diskutiert und auf notwendige Voraussetzungen überprüft werden.

Zum anderen wird ein konkretes Umsetzungsmodell aus Baden-Württemberg vorgestellt, das in den Startlöchern steht, von evangelischen und katholischen Privatschulen erprobt zu werden. Unter dem Arbeitstitel „Raus-Zeit“ ermöglicht es Schülerinnen und Schülern, einen festgelegten Zeitraum der 11. Klasse außerhalb der Schule zu lernen – etwa durch soziales Engagement, Auslandsaufenthalte, Praktika oder berufsorientierende Projekte –, eingebettet in klare schulische, curriculare und organisatorische Rahmenbedingungen des neuen G9.

Die Präsentation lädt dazu ein, beide Ansätze kennenzulernen, ihre Ziele, Strukturen und Wirkungen zu vergleichen und gemeinsam zu diskutieren, wie Oberstufe neu gestaltet werden kann: als Lernraum für Verantwortung, Selbstwirksamkeit, Demokratiebildung und zukunftsrelevante Kompetenzen.

Dafür wurde ein spezifisches Curriculum entwickelt, auf dessen Basis die Jugendlichen gezielt auf die sprachlichen, inhaltlichen und methodischen Anforderungen der Oberstufe vorbereitet werden. In Kursen in Deutsch als Zweitsprache mit den Schwerpunkten Literatur, Politische Bildung und Naturwissenschaften, die sich an den Aufgabenfeldern der gymnasialen Oberstufe orientieren, entwickeln die Kollegiat:innen ihre (fach-)sprachlichen Kompetenzen weiter. Hinzu kommen u. a. Kurse in Mathematik, ebenfalls mit einem fachsprachlichen Fokus, und Englisch, das auf unterschiedlichen Niveaustufen angeboten wird.

Ergänzt wird das Kurstableau durch eine Einführung in die Lernkultur der Oberstufe. Das Konzept der Gestreckten Eingangsphase wird im Rahmen eines Praxisforschungsprojektes in Zusammenarbeit mit der Wissenschaftlichen Einrichtung Oberstufen-Kolleg kontinuierlich weiterentwickelt. Zudem kooperieren wir mit externen Partnern.

Durch die Verbindung mehrerer Jahrgänge können Schulen Lernangebote öffnen, die sonst aufgrund geringer Anwahl oder Stundenplanzwänge nicht möglich wären. Gleichzeitig entsteht die Chance, Lernprozesse stärker projekt- und kompetenzorientiert zu gestalten. Entscheidend ist dabei die organisatorische Passung.

Dieser Vortrag stellt eine mögliche planerische Gestaltung am Beispiel der Jenaplanschule in Rostock vor und beleuchtet hierbei Vor- und Nachteile in der Umsetzung des jahrgansstufenübergreifenden Unterrichts in der Sekundarstufe II.

Der Workshop setzt genau hier an. Im Mittelpunkt stehen zwei Fragen, die uns im Alltag oft beschäftigen:

Wie können wir die Kompetenz zum eigenverantwortlichen Lernen gezielt aufbauen und begleiten?

Und wie gestalten wir unseren Unterricht so, dass selbstständiges Lernen nicht nur erlaubt ist, sondern auch eingefordert wird?

Wir schauen gemeinsam auf konkrete Unterrichtsformate, klare Strukturen und hilfreiche Routinen. Es geht um Wege, wie Offenheit und Verbindlichkeit zusammengehen können. Ebenso darum, wie Lehrkräfte unterstützen, ohne ständig zu steuern, und wie Lernprozesse transparent und anspruchsvoll bleiben.

Der Impuls nimmt die Diskussion um innovative Prüfungsformate als Ausgangspunkt, um grundlegende Fragen nach Sinn und Funktion von Prüfungen neu zu stellen. Dabei wird deutlich, dass zentrale Zukunftskompetenzen (4C+2C), Selbstregulationsfähigkeit und vertieftes fachliches Lernen in traditionellen Formaten oft nur unzureichend sichtbar werden. Es bedarf alternativer Formate, die Leistungserwartungen nicht etwa senken, sondern im Gegenteil um herausfordernde Zukunftskompetenzen erweitern. Eine veränderte Aufgabenkultur und begleitende Feedbackstrukturen sind dabei Grundvoraussetzungen.

Anhand konkreter Praxisbeispiele aus Oberstufen im In- und Ausland, wird gezeigt, wie alternative Prüfungen Lernprozesse fördern, Lehrkräfte entlasten und Teamarbeit stärken können. Auch die Rolle von KI – etwa bei Korrekturen oder in mündlichen Prüfungen – sowie aktuelle Befunde zu Mental Health, Übergangskompetenzen und Studienabbrüchen fließen ein.