Por lo tanto, los docentes dan por sentado que las estrategias como lectura activa y crítica, creación de grupos de trabajo, clases interactivas basadas en el desarrollo de experiencias, investigación científica, procesos de análisis, juego y metodologías con conexión TICS. Se deduce que las estrategias didácticas para la enseñanza de ciencias naturales se consolidan como parte de las metodologías educativas y están integradas por un conjunto de técnicas, actividades y recursos.

Por otra parte, Refiere Espinoza (2017) que los recursos didácticos creativos fortalecen el desarrollo de destrezas de aprendizaje; por ello, deben ser elaborados de acuerdo al desarrollo evolutivo del estudiante. También, en la activación del aprendizaje, según Teopanta (2017), la utilización de recursos del entorno debe usarse como medios pedagógicos para promover el aprendizaje significativo de las ciencias naturales, puesto que facilitan la innovación y mejora el desempeño académico.

En la actualidad, según Argandoña et al (2018), el educador enfrenta múltiples problemáticas en la práctica educativa, lo que implica preparación para el mejoramiento del proceso. Por consiguiente, las capacitaciones psicopedagógicas se apuntan como herramientas que permiten la innovación y atención a la diversidad, por lo que el uso de fichas pedagógicas ha sido útil para impartir el proceso enseñanza-aprendizaje para aquellos que no tienen acceso a la tecnología, a través de la entrega física del documento a los educandos.

Sobre esto, Paulo Freire proponía desarrollar una educación libertadora que contribuya a generar condiciones que garanticen una vida digna, justa y equitativa, sin exclusión alguna. Es innegable que, la integración de las ideas innovadoras con el uso de la tecnología y fichas pedagógicas está generando oportunidades de cambio y progreso. Quizás, a pesar de los aspectos favorables observados con las fichas, estas presentan limitaciones en cuanto al desarrollo de competencias digitales del profesorado y los escasos recursos económicos y cognitivos al interior de las familias. es decir, se logra reconocer que las adaptaciones se orientan según las necesidades educativas especiales de los estudiantes y los problemas de aprendizaje que estos presentan, el fin siempre será brindar atención a la diversidad del contexto educativo.

Yudy Andrea Cedeño

A partir de esto, se plantean los entornos virtuales de aprendizaje como ofertas de contenido educativo con propuestas didácticas y metodológicas muy activas para lograr los objetivos académicos en los ambientes escolares…

La tecnología en el ámbito educativo permite el desarrollo de habilidades motoras coordinación manual y, al mismo tiempo, favorece el trabajo en grupo Siguiendo a Wing (2006) el pensamiento computacional resulta fundamental, en educación infantil, al favorecer la capacidad analítica que actuará de forma positiva en el desarrollo de la lecto –escritura y primeras experiencias con la lógico - matemáticas.

La implementación de dispositivos y recursos tecnológicos, así como diversos juegos con robots de distinta tipología, no solo facilitarán la implementación de rutinas de pensamiento y favorecerán metodologías y actividades de carácter lúdico, dinámico, motivador e interactivo, sino que, además, todo ello conducirá a trabajar la flexibilidad de pensamiento y la resolución de problemas

De esta forma, la competencia científica tecnológica constituirá una vía facilitadora para el desarrollo de los contenidos curriculares que, apoyada con el uso de las rutinas de pensamiento, harán del aprendizaje una actividad motivante, adaptándose a las necesidades e intereses del alumnado, a la realidad del aula y a los contenidos curriculares expuestos.

A través de su dominio sensorial y perceptivo, las niñas y los niños exploran con su cuerpo y, en la medida que adquieren mayor autonomía en sus movimientos, se desplazan por diferentes espacios, ampliando sus posibilidades de exploración. Así, en la interacción con los objetos, comienzan el reconocimiento de sus propiedades: los tocan, los huelen, los prueban, los oyen, los mueven, es decir, actúan sobre estos. Posteriormente, los comparan y encuentran semejanzas y diferencias; los clasifican, los ordenan, los cuentan, etc. De este modo, después de una manipulación primaria, se llega al conocimiento experiencial. Esto constituye la base de la representación, de la conceptualización y de las operaciones mentales más complejas. (Domínguez, 1997). Este reconocimiento del mundo le permite a las niñas y a los niños ir comprendiendo que los objetos están en un espacio no solo físico sino social y cultura.

En la educación inicial, la exploración del medio implica que a través de la pedagogía se valore, se respalde, se acompañe y se promueva la actitud de asombro, de búsqueda, de indagación; el planteamiento de preguntas, la formulación de hipótesis y de explicaciones por parte de las niñas y los niños. El pedagogo Francesco Tonucci (1995: 85-86) plantea que: Si hay un pensamiento infantil, hay un pensamiento científico infantil. Es decir, sostendremos la hipótesis de que los niños desde pequeños van construyendo teorías explicativas de la realidad de un modo similar al que utilizan los científicos. Entendemos que hacer ciencia no es conocer la verdad sino intentar conocerla. Por lo tanto debemos propiciar en los niños una actitud de investigación que se funde sobre los criterios de relatividad y no sobre criterios dogmáticos. Esto significa que hay que ayudar a los niños a darse cuenta de que ellos saben, de que ellos también son constructores de teorías y de que es esta teoría la que deben poner en juego para saber si les sirve o si es necesario modificarla para poder dar una explicación a la realidad que los circunda.

Existen dos conceptos ligados directamente a la exploración del medio: el de la cercanía y el del interés. Lo cercano tiene que ver con los entornos más cotidianos de los niñas y los niños; con aquello que está a su alcance. Es en lo cercano donde están no solo sus intereses, sino también sus afectos y las expresiones de los contextos que los permean. Por ello, trabajar con lo cercano trae consigo la posibilidad de conocer la realidad que viven las niñas y los niños, esto requiere de las maestras, maestros y agentes educativos estar abiertos a la complejidad y heterogeneidad que se da en las manifestaciones de los contextos. En cuanto a lo lejano, puede decirse que hace referencia a lugares, objetos y personas menos cotidianas, en tanto de una u otra manera las niñas y los niños frecuentan poco o tienen limitada posibilidad de entrar en contacto con estos, pero a los cuales acceden gracias a las tecnologías de la información y la comunicación. Eso permite a las niñas y los niños acercarse a lo que pasa en otras ciudades o países, a los acontecimientos del planeta como los mundiales de fútbol, las olimpiadas o fenómenos naturales, los conflictos, y dar rienda suelta allí también a sus intereses e inquietudes. Algo similar ocurre con la literatura y con los libros en general, los cuales tienen el mágico poder de traer lo lejano y volverlo cercano. Valga resaltar que desde la educación inicial se debe promover el acercamiento de las niñas y los niños a los teatros, museos, bibliotecas, entre otras expresiones del entorno del espacio público, que no suelen ser frecuentadas en su vida cotidiana y que desde el ejercicio de la labor pedagógica se debe hacer. Valorar el patrimonio cultural que rodea a las niñas y a los niños, así como evidenciar las prácticas y las costumbres que identifican y caracterizan a su comunidad, como ciertas fiestas o celebraciones, rituales y demás prácticas culturales en las que se encuentran inmersos, son experiencias fundamentales para conocer el mundo.

Para comprender el proceso de exploración del medio en la primera infancia, es fundamental retomar dos principios de la pedagogía propuesta por María Montessori: la libertad y la independencia. El primero, referido a la libertad de moverse y actuar, de explorar en un entorno que ofrece un ambiente dispuesto para tal fin, en el que las niñas y los niños tomen decisiones sobre qué hacer, con qué hacerlo, con quién y cómo. El segundo relacionado con la independencia o autonomía para experimentar, sin la conducción del adulto, así como para realizar por sí solos actividades que permitan satisfacer requerimientos básicos como comer, vestirse, asearse (Montessori, 1937). Piaget y sus discípulos hacen énfasis en estos principios y plantean que es necesario: Estimularlos a que exploren por sí mismos, tomen sus propias decisiones y adquieran confianza en sus propias ideas, considerando el error como parte de la actividad constructiva (Fairstein y Carretero, 2001: 190)

En la exploración del medio están presentes varios procesos que deben ser considerados, tales como: la manipulación, la observación, la experimentación, la expresión verbal y de expresión de lenguajes artísticos.

Cuando hablamos de la creatividad siempre se ha asociado con el hemisferio derecho de nuestro cerebro, como si nuestro cerebro estuviera fragmentado todos sabemos que los dos hemisferios están interconectados y que de esta conexión está relacionada con la enseñanza y desarrollo del conocimiento; Como se enfatiza, TORRES 2011 “Vemos una relación entre los llamados tres cerebros o tres sistemas: el cerebro reptil o sistema R, el sistema límbico y el neo córtex”. Cada uno de ellos aparece secuencialmente en la línea de nuestra evolución, uno encima del otro. En este sentido, los tres cerebros serán relativamente independientes y se comunicarán jerárquicamente entre sí, según su edad, la importancia de sus funciones en el desarrollo y nuestra existencia. La creatividad se activa y asienta en todas las personas, además, es una habilidad que debe desarrollarse desde edades tempranas. Así mismo, forma parte de uno de los fundamentos de cualquier ser humano; de igual manera los diferentes autores piensan que la creatividad es un proceso que ayuda a planificar un conjunto de etapas a seguir.

Por consiguiente, la creatividad es segmento de nuestro cerebro, y este crea vínculos entre las neuronas permite la formación de nuevas células, estimulando la creatividad desde temprana edad, cabe resaltar que es fundamental que los docentes implementen diferentes métodos o estrategias didácticas que estimulen al desarrollo de la creatividad e imaginación.

Se trata principalmente de crear nuevas conexiones entre ideas efectivas y es por eso que vemos diferentes elementos a desarrollar en las personas, no necesariamente todos al mismo tiempo (competencia, comportamiento, invención, asociación, organización, resolución de problemas, disposición, satisfacción e integración). Igualmente, todos conducen a procesos creativos fomentando la creatividad de cada alumno.