Was ist transformatives lernen?

Was bedeutet dies im Kunstunterricht?

• Der Begriff stammt vom Verb “nachhalten”, was “langfristig anhalten” bedeutet.

• Er wurde erstmals 1713 von Hans Carl von Carlowitz in seinem Werk Sylvicultura oeconomica verwendet.

• Carlowitz prägte das Konzept, nur so viel Holz zu schlagen, wie auch nachwachsen kann, als Antwort auf übermäßige Abholzung.

2. Welche Entwicklung hat der Begriff Nachhaltigkeit in den letzten 50 Jahren erfahren?

• 1987: Der Brundtland-Bericht definiert nachhaltige Entwicklung als ein Konzept, das ökologische, soziale und wirtschaftliche Dimensionen umfasst.

• 1992: UN-Konferenz in Rio de Janeiro formuliert das Drei-Säulen-Modell der Nachhaltigkeit (ökologisch, ökonomisch, sozial).

• 2000: Einführung der Millenniumsziele, die 2015 in die 17 SDGs (Sustainable Development Goals) münden, die bis 2030 erreicht werden sollen.

3. Welche Bedeutung hat der Begriff Nachhaltigkeit in der Kunstpädagogik?

• Nachhaltigkeit wird als kulturelle Bildung verstanden, die zur Reflexion über die Beziehung zwischen Mensch und Natur anregt.

• Künstlerische Forschung fördert forschendes Lernen und neue Perspektiven auf Umweltfragen.

• Adrienne Goehler spricht von “ästhetischer Nachhaltigkeit”, die Kunst als Medium nutzt, um nachhaltige Gesellschaftsmodelle zu entwickeln.

• Ute Stoltenberg betont die Bedeutung der kulturellen Dimension der Nachhaltigkeit als gleichwertige Säule neben ökologischen und sozialen Aspekten.

• Start mit einer Diskussion: „Wo begegnet dir Müll im Alltag? Was passiert danach mit dem Müll?“

• Videos zeigen, die den Weg von Müll ins Meer dokumentieren (z. B. Verschmutzung durch Plastik).

• Schüler*innen erkunden, wie der Müll auf Schulhöfen oder in der Umgebung entsteht.

• Ziel: Eine persönliche Fragestellung entwickeln, z. B. „Warum sterben Korallenriffe?“ oder „Wie beeinflusst Müll das Meer?“

2. Experimentierfeld: Recherche, Experiment, Sammlung

• Recherchieren:

• Videos oder Artikel zu Müll im Meer und sterbenden Korallenriffen.

• Zahlen, Fakten und Bilder sammeln.

• Sammeln und Beobachten:

• Müll im eigenen Umfeld analysieren (Schulhof, Umgebung).

• Gemeinsam Müll sammeln und dokumentieren.

• Ästhetische Annäherung:

• Fotografieren, Zeichnungen oder Notizen erstellen.

• Müllobjekte sammeln, um sie später künstlerisch zu verwenden.

• Begleitung durch Lehrkräfte:

• Impulse geben, z. B. durch künstlerische Vorbilder (Trash Art).

• Ermutigung und Würdigung der bisherigen Arbeit.

3. Kunstfeld: Künstlerische Handlung oder Form entwickeln und gestalten

• Müll als künstlerisches Material verwenden:

• Plastikflaschen, Netze oder andere Fundstücke als Grundlage.

• Inspiration durch Korallenriffe (Formen, Farben) nutzen, um Kunstwerke zu gestalten.

• Projekte:

• Gemeinschaftsskulptur, die die Verschmutzung des Meeres darstellt.

• Modelle von zerstörten und intakten Korallenriffen.

• Installationen oder Collagen, die den Kontrast zwischen Natur und Verschmutzung zeigen.

• Ziel: Eine individuelle oder kollektive künstlerische Position entwickeln.

4. Ausstellungsfeld: Präsentation und Kommunikation

• Gemeinsame Planung:

• Wo? (Schulhof, Aula, öffentlicher Raum)

• Wie? (Themeninseln: „Müll im Meer“, „Korallenriffe“, „Unser Beitrag“)

• Ausstellung gestalten:

• Müllskulpturen und Kunstwerke präsentieren.

• Plakate oder Videos, die die Problematik erklären.

• Besucher*innen dazu anregen, über Müll und Verantwortung nachzudenken.

• Optional: Eine Aktion wie ein Aufräumtag oder eine Müll-Sammel-Challenge parallel zur Ausstellung durchführen.

5. Reflexionsfeld: Nachklang und Reflexion

• Diskussion:

• „Was haben wir über Müll und das Meer gelernt?“

• „Wie können wir Müll im Alltag reduzieren?“

• „Welche Rolle spielen wir in der Lösung der Müllproblematik?“

• Persönliche Reflexion:

• Schüler*innen teilen ihre Eindrücke, Erfahrungen und Gedanken zur Projektarbeit.

• Notizen oder kurze Essays über ihre künstlerischen Prozesse.

• Weiterdenken: Ideen entwickeln, wie man das Gelernte nachhaltig in den Schulalltag integrieren kann (z. B. Mülltrennung, Sammelaktionen).

Transformative Bildung und transformatives Lernen

• Perspektivwechsel: Schüler*innen erkennen, wie ihr eigenes Verhalten das Ökosystem Meer beeinflusst.

• Kritische Reflexion: Hinterfragen von Alltagsgewohnheiten (z. B. Plastikverbrauch).

• Partizipation: Aktives Engagement durch Kunstprojekte und Aktionen.

• Selbstwirksamkeit: Gestalten und Präsentieren eigener künstlerischer Arbeiten, die die Problematik sichtbar machen.

• Mitstudenten als Studenten oder in die Roller der Schüler*innen starten?

• Eine Ebene aus dem Padlet mit einbauen

Arbeitsphase:

30 min

Reflexion + Feedback:

15min

- Strohhälme, Kartons+Eierkarton, Plastikdeckel

Schwerpunkt im Unterricht:

• Müll im Alltag (Wo begegnet es dir?), Was passiert danach mit dem Müll? Wie landet Müll im Meer?

• Ökosystem Meer = Korallenriff

• Müll im Meer zeigen / Korallenriffsterben ansprechen

• Müll auf dem Schulhof Umfeld achten

• Den Müll nutzen um künstlerische Projekte schaffen = Aufräumtage/ Flaschen mitbringen

= Transformative Bildung und transformatives Lernen

Wie begegnet uns Müll im Meer?

Forschungsfeld 1: Forschungsfeld öffnen

• Start mit einer Diskussion:

  „Wo begegnet dir Müll im Alltag? Was passiert danach mit dem Müll?“

• Videos zeigen, die den Weg von Müll ins Meer dokumentieren (z. B. Verschmutzung durch Plastik).

• Mitstudierende erkunden 10 min. die Uni auf der Suche nach Müll (Dokumentieren mit Fotos oder Zeichnungen auf einem Miroboard ihre Ergebnisse)

  • Reflektieren (ist es viel etc.?)

    
    

⬇️ Übergang zum 2. Forschungsfeld

Übergang zu Verarbeitung von Müll:

Forschungsfeld 2: Experimentierfeld Recherche, Experiment, Sammlung

• Wie können wir Müll im Kunstunterricht neu verwenden?

• Müll nicht wegschmeißen, sondern neu verwenden

• Ökosystem Meer darstellen ➡️ Trashart + Corallenriffe

• SuS sollen selber ein Projekt erstellen