Teniendo en cuenta que, durante las sesiones de ambientes dirigidos el alumnado ha podido vivencial alguna sesión de barro y pintura libre, a través de estas sesiones de ambiente libre podrá demostrar lo que ha aprendido y acabar de aprender lo que no interiorizó.

De este modo la docente puede observar qué saberes básicos han interiorizados los alumnos/as y cuáles necesitan ser recordados.

• ¿Os ha gustado?

• ¿Cómo os habéis sentido en este ambiente?

• ¿Qué habéis descubierto durante el uso de los materiales?

• ¿Qué ocurre cuándo se utiliza demasiada agua para trabajar con el barro?

• ¿Qué representa tu producción?

• ¿Qué técnicas has utilizado para realizarla?

Desde una reflexión y análisis compartido, llegamos a la conclusión de que nuestra forma de trabajar comparte un aspecto en común: nuestra práctica educativa se centra básicamente en cuatro metodologías totalmente diferenciadas (trabajo sobre papel, trabajo manipulativo, trabajo manipulativo por rincones y trabajo manipulativo experimental) lo que requiere una organización de aula totalmente diferente según la metodología con que queramos trabajar.

Es por ese motivo que, de forma conjunta, decidimos iniciar un camino de cambio educativo en nuestras aulas que facilitase nuestra docencia educativa y que, como consecuencia, mejorase la calidad educativa que reciben nuestros alumnos/as.

En un primer momento parecía que en ese proceso de cambio podrían animarse a participar el resto de docentes del ciclo pero finalmente no fue así y solo se llevó a cabo en las nuestras.

Actualmente, en 2024 el primer paso de cambio de nuestras aulas ya se ha implantado. La valoración del proyecto hasta el momento es positiva pero sentimos la necesidad de seguir reflexionando sobre nuestra práctica educativa.

Después de dos años de reflexión nos damos cuenta que algunos de los grandes errores que acostumbramos a cometer los docentes son:

• Guiar demasiado al alumno/a, mas de lo que necesita.

• Dar demasiadas instrucciones privándole así de encontrar su camino de aprendizaje por sí mismo.

• Potenciar muy poco su desarrollo creativo, algo crucial para saber adaptarse a un futuro que ninguno de nosotros conoce aún.

Así que decidimos dar un paso más allá e iniciar una nueva aventura de cambio educativo que dé respuestas a estas carencias educativas que observamos en nuestra docencia.

Decidimos dividir el proyecto en dos grandes partes:

• Práctica educativa mediante "ambientes con acompañamiento"

• Práctica educativa mediante "ambientes libres"

Los alumnos/as de forma individual eligen el ambiente en el que quieren trabajar siempre bajo cuatro premisas:

• Una vez elegido el ambiente deben permanecer en él hasta finalizar la sesión.

• En cada ambiente solo pueden acceder 8 niños lo que significa que una vez completado el número ya no va a estar disponible para el resto.

• En cualquiera de los ambientes, el alumno/a no va a recibir instrucciones de cómo realizar el trabajo. El alumno/a debe utilizar todos sus recursos y estrategias para descubrir el misterio que le propone el ambiente.

• Fase 1: preparación de los ambientes

• Fase 2: Encuentro del alumnado

• Fase 3: Puesta en práctica

• Fase 4: Recogida de ambientes

• Fase 5 Evaluación

• Ambiente de piezas sueltas

• Ambiente de construcción geométrica

• Ambiente de disfraces y maquillaje

• Ambiente de arte

En ese tipo de grupos, esta forma de organizar los ambientes funciona mejor puesto que el alumnado se encuentra más tiempo en un solo escenario. Este modelo invita a la docente a realizar una sola sesión de trabajo a lo largo de la mañana dejándoles el resto del tiempo para jugar libremente.

Elegimos este modelo de trabajo por ambientes porqué consideramos que en cualquier proceso de aprendizaje es crucial el vínculo que se construye entre el docente y el alumno/a. Ese crecimiento únicamente se podrá dar en su totalidad si el individuo tiene a su lado una docente que le conozca suficiente para ser consciente de cuáles son sus virtudes y sus defectos, sus capacidades y sus limitaciones.

En este modelo de trabajo por ambientes la docente puede seguir construyendo ese vínculo con ellos que únicamente es posible crear cuando pasas tanto tiempo con el grupo.

Por otro lado, se trata de una organización por ambientes dónde no se construyen los escenarios por áreas sino por tipo de metodologías. Ese criterio es lo que le hace tan interesante puesto que, como todos sabemos, los alumnos/as no son todos iguales, necesitan descubrir y aprender todos los conocimientos desde distintos enfoques y esta organización de las aulas permite que eso ocurra. Los dos modelos organizativos invitan al profesional a dar esos conocimientos, ya sean de matemáticas, de lengua o de cualquier otra área, desde distintas perspectivas (desde la manipulación o desde un enfoque más abstracto).

Teniendo en cuenta las pocas horas que disponemos las docentes para reunirnos y hablar de lo que se ha observado, se construye un padlet (López, 2024) como herramienta para evaluar los distintos ambientes que se proponen en esta dinámica.

No debemos olvidar que se trata de un modelo de trabajo dónde se evita dar instrucciones a los alumnos/as en todo momento a no ser que sea realmente necesario. Es por ese motivo que en este tipo de dinámica adquiere especial relevancia que los docentes se autoevalúen y puedan dejar constancia por escrito de sus sensaciones personales para que sean compartidas con las demás docentes.

Se trata de una dinámica basada en la metodología creativa dónde los alumnos/as tienen la posibilidad de crear su escultura desde la propia libertad. No reciben ningún tipo de condicionamiento por parte de la maestra sobre qué deben crear, cómo deben hacerlo y cuánto tiempo se les permite trabajar en esa obra de arte.

En él se pueden encontrar dinámicas de todas las áreas pero siempre bajo un mismo enfoque: deben ser dinámicas que den la suficiente libertad para que el alumno/a pueda desarrollar su creatividad y con ella el desarrollo de su pensamiento crítico.

• El rol del docente y su mirada educativa.

• La metodología que se utiliza pues debe ser variada

• El escenario utilizado pues debe ser lo suficientemente rico y variado para llegar a todo el alumnado.