Atividade:  Após leitura do texto, cada aluno deverá produzir e entregar uma reflexão escrita a respeito do tema "liberdade de expressão artística", procurando abordar as questões:
- A arte tem o direito de abordar qualquer assunto, em qualquer maneira, em qualquer circunstância?  
- As pessoas têm o direito de ver, em publicações, museus ou em espaços públicos, imagens de arte que outras podem interpretar como ofensivas?  
Caso seja conveniente, a atividade pode ser realizada em duplas ou trios.

Avaliação - Os alunos demonstram ponderação de argumentos (com alguma mudança na forma de pensar ou não), a respeito da proteção ou censura de obras e imagens que podem ser ofensivas, de forma crítica e ética?

Metodologia - Propõe-se exercício de comparação entre a interpretação da obra antes e depois da influência de mais informações ou de sugestões.
Procedimentos: A turma deverá dividir-se em três grupos. Cada grupo deve receber dois envelopes. Um contendo duas imagens de obras de arte (dentro da temática de obras possivelmente ofensivas), outro envelope, complementar, contendo uma das seguintes opções: poemas, explicações sobre as obras, ou os títulos das obras.  
Conforme numeração na apresentação de slides: 
Tipo 1 (imagens + poemas) - primeiro envelope contendo as imagens 1A e 1B, e segundo envelope contendo slides 2A e 2B.
Tipo 2 (imagens + explicações) - primeiro envelope contendo as imagens 1C e 1D, e segundo envelope contendo slides 2C e 2D.
Tipo 3 (obras + títulos) - primeiro envelope contendo as imagens 1E e 1F, e segundo envelope contendo slides 2E e 2F.
Cada grupo abrirá primeiramente apenas o envelope contendo as imagens das obras, discutirá e anotará brevemente suas impressões sobre cada imagem. Depois, abrindo o segundo envelope, deverá confrontar cada obra com o respectivo poema, informação ou título contido neste segundo envelope, novamente tomando notas. Responder a questão: Como este poema, texto ou título afeta minha percepção sobre a obra? 
Deve haver revezamento para que todos os grupos tenham acesso aos três envelopes diferentes.
Após, momento para discussão de impressões e comentários entre todos os alunos. Em geral, os alunos mudaram de percepção sobre a obra a partir da informação recebida ou da leitura do poema? Essa mudança, na opinião dos alunos, fez com que eles restringissem ou ampliassem suas interpretações? O que essa experiência pode sugerir a respeito da interpretação de imagens?  Um título sempre ajuda a elucidar um significado? A interpretação da arte precisa corresponder à intenção original do artista? (Nesse caso, não poderiam haver interpretações divergentes?) Até que ponto o criador tem controle sobre a interpretação da obra? Qual deve ser nossa posição, a de tentar achar um significado correto ou construir a própria experiência interpretativa? 

Avaliação - Respostas e relações construídas pelos alunos.

Conteúdo dos envelopes:

Etapa 1. Reconhecer a própria resposta emocional à obra. 

Etapa 2. Descrição dos elementos visuais. Observar a obra em questão quanto ao conteúdo, técnica, cor etc. 

Etapa 3. Interpretação. Usando os elementos visuais encontrados na descrição, listar possíveis significados, motivações ou proposições do artista com base em metáforas, na própria intuição, em conhecimentos e experiência. Do que trata a obra? 

Etapa 4. Discussão, com os colegas e com a professora, a respeito das possibilidades de interpretações. 

Etapa 5. Autorreflexão: 

1. Esta obra de arte confirmou (ou confrontou) seus valores ou crenças pessoais? 

2. O diálogo com os colegas revelou interpretações alternativas que fizeram sentido para você?

3. As respostas dos outros reforçaram (ou questionaram) o que você sentiu em relação à obra?

4.  Esta obra e o diálogo com os colegas criaram uma nova perspectiva sobre algum assunto ou expuseram possíveis verdades sobre o mundo não pensadas antes? 

No momento da discussão sobre a obra, a professora pode 
observar que a obra de arte, em alguns casos, é uma forma do artista lidar com uma determinada questão sensível para ele através da ficção, do jogo da representação (No caso de Gil Vicente, sua frustração com a política e em relação a figuras de poder). Pode ser retomado também o exemplo do vídeo do coletivo Indecline, com a cabeça de Jair Bolsonaro. 
Esta série, assim como o vídeo, foram acusados de fazer apologia ao crime. Essa interpretação pode ser retomada pelos alunos, e é preciso questionar seus fundamentos. Ela pode se basear na mera representação do crime?

Avaliação: Os alunos são capazes de problematizar a interpretação de uma representação como apologia ou incentivo ao representado, dimensionando o papel da ficcionalização na obra representativa? Participações na discussão. 

Opcionalmente, caberia a abordagem de outras obras que envolvem a ética com animais (obras de Karin Lambrecht ou de Hermann Nitsch, por exemplo).
Em outra direção, a obra de Evaristti remete a performances que colocam o público a decidir suas ações (como as de Marina Abramovic, em seu caso, envolvendo decisões quanto aos limites em relação ao corpo, seu e do outro). 

Avaliação - Participações na discussão. Os alunos foram capazes de perceber e discutir as questões éticas levantadas pela obra em suas interpretações?

Prosseguimento: 
Opção 1 - Solicitar que os alunos pesquisem mais exemplos em sites de museus, utilizando o laboratório de informática, a partir de orientações prévias de pesquisa (escolher palavras chave, elaborar roteiro de aspectos a serem observados e selecionar sites previamente).
Opção 2 - Solicitar aos alunos que se imaginem na posição de um contemporâneo a uma das obras. Deverão escrever uma carta/manifestação pública (publicada no jornal da época) adotando a posição de uma persona fictícia (não há necessidade de ser uma opinião real do aluno, mas sim, argumentada) de acusação da obra ou de defesa da obra.

Avaliação - Recepção dos alunos aos exemplos de obras.  

Não seria adequada, portanto, a entrega de atividades e textos para devolução dos alunos após duas semanas, como ocorreu na rede estadual, e tampouco a impressão sem cores das muitas imagens de obras deste projeto. 

Talvez a melhor solução seria, se for possível, fazer adaptação semelhante ao formato de blog na  plataforma Google Classroom, que tem sido utilizada pelas escolas estaduais. Alternativamente, a criação de um site na internet com a temática do projeto. Cada aula correspondendo a uma postagem, de forma que as discussões e atividades se dariam nos comentários, visíveis para todos os alunos.