다음 중 하나의 이론을 선택하여, 1)조원들이 경험한 학교(초‧중‧고‧대학 중 택) 과 2)자신이 소속되었던 조직(동아리, 근로 경험했던 기관)을 해당 유형에 따라 분석해 보세요.

• □ Parsons의 사회적 기능 유형

• □ Blau & Scott의 수혜자 유형

• □ Carlson의 봉사조직 유형

• □ Etzioni의 순응유형

해당 이론 선택 이유:

학교의 이름(또는 특성):
선택한 조직유형:
해당 유형이라고 판단한 근거:

(예: Etzioni의 규범조직 – 교사들이 가치와 신념에 따라 자발적으로 교육활동에 참여함)

Halpin & Crofts 또는 OCDQ-RE에 근거하여 학교의 풍토를 진단해보세요.

• □ Halpin & Crofts (개방, 자율, 통제, 친교, 간섭, 폐쇄)

• □ OCDQ-RE (개방, 몰입, 일탈, 폐쇄)

선택한 풍토유형:
해당 유형이라고 생각한 이유:
교장과 교사의 역할은 어떤 영향을 미쳤는가?

조원들이 겪은 경험을 토대로 다음 질문에 답해보세요.

• 여러분의 학교는 조직적으로 건강했나요? (Miles의 조직건강 요소 중에서 판단)

• 가장 기억에 남는 교사나 관리자와의 상호작용은 어떤 것이었나요?

• 이러한 조직구조나 풍토가 학생에게 어떤 영향을 미쳤다고 생각하나요?

학교

Parsons: 유형유지조직

Blau and Scott: 봉사조직

Carlson: 유형4, 사육조직

Erzioni: 규범조직

군대

Parsons: 정치적 목표조직

Blau and Scott: 공공조직

Carlson: 유형3

Erzioni: 강제조직

2. 조직풍토 분석

Halpin and Crofts: 자율적 풍토

OCDQ-RE: 개방풍토

융통성있는 교장선생님과, 선생님들도 능동적으로 학생들의 학습능력을 향상시킬 수 있는 교수법을 연구하고, 도입하려는 노력을 기울였기 때문

3. 개인경험과 인식공유

   조직적으로 건강했음.

   과업달성: IB, 학생의 전인적 발달을 목표로 의사소통을 활발히 하였으며, 교사의 자율적 수업설계를 지지하는 등의 적정한 권력의 분산이 있었다.

   조직유지: 교원의 동기 증진을 위해, 열의를 띄었으며, 제한된 자원 속에서도 성취를 위해 최선을 다하여 조직의 사기를 높였다.

   성장발전: 여러 교육적 도전혁신을 위해 자율성을 최대한 부여하기 위해 노력하였다.

2) 한문교육과

• Halpin&Crofts: 친교적 풍토

• OCDQ-RE: 일탈풍토

• 근거: 교수님들은 학생들에게 가능한 한 지원을 아끼지 않으시려 하고, 학과의 특성상 임용시험 응시를 장려해 주시는 데 반해 학생들은 요근래 교사보다는 다른 직종을 희망하여 조직에 비협조적이게 된다. 또한 수업시간에도 협조적이라 보기 어려워 두 풍토로 선정하였다.

3)

3-1

사례 1) 사립고등학교 - 다른 학생들이 학업에 대한 열의가 높아 교사들도 동기부여가 많이 되어, 능력 향상에 집중. 그런 면에서 과업달성 높고, 의사소통도 잘 되었음. 교장선생님이 개방적으로 운영. 교사 자율성 보장하고 했다 보니 조직 유지 면에서도, 혁신성 면에서도 협동수업을 많이 해보시고 해서, 건강했던 학교인 듯함.

사례 2) 초등학교 - 교장-교사, 교사-학생, 학생-학생 사이 의사소통 활발하게 이루어짐. 서로 응집성도 높았음. 따라서 성장 발전 면에서는 학생들의 자율성이 굉장히 잘 발휘되었고, 건강한 조직이었음.

3-2

사례 1) 해당 학교에 교생을 나갔는데, 교사 입장에서 봤을 때 교장선생님께서 평소에 교사들의 업무에 관심을 많이 가지시고, 분위기를 풀어주려는 노력이 많이 보였음. 그런 분위기를 잘 활용해서 학생들에게 잘 전달해주고자 고민하는 것이 느껴졌음. 좋은 영향이 굉장히 많아질 수 있음을 느낌.

사례 2) 초등학교에서 교장선생님이 교실 돌아다니고, 각 교실의 학생들이랑 대화도 잘 하고 조언도 잘 해주시고 하는 풍토가 있었는데, 그게 도움이 잘 되었음. 수학여행을 많이 다녔는데, 그때도 교사-학생 간 응집력을 많이 향상할 수 있었음.

중학교도 건강했다 할 수 있는데, 일정 기간마다 교장선생님이 학생 임원과 학생들을 모아놓고 회의를 하고 했음.직접 교장선생님이 학생들의 복지를 향상시켜주기 위해 많은 개인적인 지원을 했음.

사례1: Etzioni의 순응유형 中 규범조직- 대학 방학 특강 그룹

교수님이 학생들을 가르치고 임용 시험 준비에 도움을 주고자 하는 신념에 따라 자발적으로 특강 반을 개설하고 수업을 진행함(그것도 무급으로!!)

사례2: 아동센터 교육봉사단체 Carlson의 봉사조직 유형 II

아동이 아동센터를 선택할 수 있고, 조직은 아동을 선택할 수 없고 조건이 맞는 아동을 받기에 유형 II에 부합한다.

사례3: 고등학교(과학중점학교) 동아리에 관한 지원이 활발 -> Parsons의 유형유지조직. 과학중점고등학교라는 타이틀을 유지하기 위해 새로운 동아리 활동, 프로그램을 지원해주는 기능을 잘 수행함.

2.

사례1: 고등학교는 친교적풍토&몰입풍토(교장은 전체적으로 학생을 상대로 우호적인 태도였으나 특별히 친밀한 관계를 유지하지 않았고, 교사는 매뉴얼에 주어진 사회적인 욕구를 최대한 충족했으나 학생들을 향한 관심이 편향되거나 관리하는 데에 소홀했던 면이 있었다.)

사례2:

고등학교: 자율적 풍토(교장: 학생 교사에게 우호적, 분위기조성을 원활하게 이끌었음. 교사: 교육의 질 높이기 위해 노력, 학생 존중, 교사 사이의 관계 좋았음)

개방풍토: 교직원 사이, 교직원과 교장 사이의 갈등을 발견하지 못함.

사례3:

고등학교: 자율적 풍토, 개방 풍토 (학생 활동에 대한 지원이 많았으나, 교장이 정해진 예산에 따라 정해진 프로그램에 따라 업무 진행하는, 유연성이 부족한 태도를 보였음. 교사도 학생들이 제안한 프로그램을 수용하고 지도하기만 했을 뿐이었음)

3.

사례1: 겉으로는 멀쩡하지만, 내부에는 교사 간의 파벌 싸움이 있었다. (조직유지에 있어서 문제) -> 학생 교육에 있어서 악역향을 주고, 학생들의 애교심을 감소시킴으로써 조직 존속에 문제를 주었다.

사례2: 건강했다. 응집성, 사기, 목표에 대한 관심이 충족되었다. 2명의 국어 선생님이 학생들을 교육하는 방법에 대해 고민하는 것을 보았고, 선생님들끼리 식사 후 산책하는 모습을 보고 교사들 간의 친밀한 관계를 추측할 수 있었음. -> 학생이 학교를 신뢰할 수 있는 분위기를 조성했다.

사례3: 건강했다. 자원 활용에 있어서 학생들을 위한 지원 활동에 잘 썼고, 과학 활동을 전시하는 전시회에서 교장, 교사의 참여가 있었고 피드백하는 것을 통해 응집성과 사기 면에서 훌륭했다. 학생들이 학교 예산을 통해 관심 있는 과학 주제에 대해 자유롭게 연구할 수 있었다.