Sie betreffen häufig folgende Bereiche:

1. Sprache & Kommunikation

• erschwerter Spracherwerb durch reduzierte Interaktion

• eingeschränkter Sprachgebrauch / Sprachverständnis

• hoher Bedarf an Unterstützter Kommunikation (UK)
  (vgl. Willke & Schriber, 2021)

2. Wahrnehmung

• taktil-kinästhetische und propriozeptive Unter- bzw. Überempfindlichkeit

• eingeschränkte Körperwahrnehmung und damit unsicheres Bewegungsverhalten

• sensorische Überforderung z. B. durch Lärm, enge Räume

3. Kognition & Aufmerksamkeit

• eingeschränkte Bewegungserfahrungen beeinflussen kognitive Entwicklung

• Probleme mit Konzentration, Impulskontrolle

4. Barrieren in der Umwelt

• unpassende räumliche Gegebenheiten (z. B. fehlende Fixierungsmöglichkeiten, kein höhenverstellbarer Tisch)

• mangelnde Zugänglichkeit zu Kommunikation (fehlende UK-Hilfsmittel)

• fehlende Anpassung von Material und Sozialform (z. B. nur Gruppenaufgaben möglich)

B-AT. (2024). Beratungsstelle für Unterstützte Technologien. https://www.b-at.ch

Fornefeld, B. (2008). Menschen mit komplexer Behinderung. Selbstverständnis und Aufgaben der Behindertenpädagogik. Reinhardt.

Fröhlich, A., Heinen, N., Klauß, T., & Lamers, W. (2017). Schwere und mehrfache Behinderung – interdisziplinär. Athena.

Lelgemann, R. (2015). Körperbehindertenpädagogik – Vorschläge für eine Weiterentwicklung in Theorie und Praxis. Zeitschrift für Heilpädagogik, 66, 623–634.

Stephan, E. (2024, April). Logopädie und Körperbehinderung [Vortrag]. MAS NDT, Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik (HfH).

Willke, M. (2025). Menschen mit Beeinträchtigungen der körperlich-motorischen Entwicklung (kmE): Therapie in sonderpädagogischen Arbeitsfeldern (FS25). Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik (HfH).

Willke, M., & Schriber, S. (2021). Die Schülerschaft an Sonderschulen für Lernende mit Körper- und Mehrfachbehinderungen (Förderbedarf körperlich-motorische Entwicklung, kmE) in der Deutschschweiz: Projektbericht. Institut für Behinderung und Partizipation (IBP), Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik.

Willke, M., & Schriber, S. (2022). Emotional-soziale trifft körperlich-motorische Beeinträchtigung: Welche Beeinträchtigungen haben Lernende an Schulen für Kinder mit Körper- und Mehrfachbehinderungen? Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik, 28(1–2), 51–57.

in am politischen Diskurs
gar nicht gleichberechtigt teilhaben können?

• Relevanz hängt auch von gesellschaftlichen Aktivitäts- und Partizipationsmöglichkeiten ab​

• Schädigung von Gehirn und Rückenmark

• Schädigung von Muskulatur und Knochengerüst​

(Wilke, 2025)

Beispiel Zerebralparese (CP)​:

• Frühkindliche Hirnschädigung (Baumann et al., 2018; Willke, 2025)

• Abnorme Muskelspannung (Hyper-/Hypotonus, schwankend) (Baumann et al., 2018)

• Eingeschränkte Willkürmotorik (Baumann et al., 2018)

• Pathologische Reflexe, Totalsynergien, assoziierte Reaktionen (Baumann et al., 2018)

• Formen: Spastik, Athetose, Ataxie (Baumann et al., 2018)

• Paretische Verteilungen: Tetraparese, Diparese, Hemiparese (Baumann et al., 2018)

• Trinkschwäche

• Dysphagie (Schluckstörung)

• Fütterstörung

• Dysarthrophonie oder keine Lautsprachenentwicklung

• Orofaciale Dysfunktion

• Schwere Sprachentwicklungsstörung

• Kommunikationsstörung

• Kindliche Aphasie​

• Frühkindliche Reflexe (ATNR, STNR, Moro-Reflex) beachten

• Pathologisch persistierende Reflexe beeinflussen Bewegung und Sprache

• Konsequenz: spezifische Angebote wie Krabbelspiele, Hand-Auge-Koordinationstrainings

  
  

Schulisches Lernen unterstützen: (Willke, 2025)

• Blickkontakt aufnehmen, auf Augenhöhe kommunizieren​.

• Drehbewegungen des Kopfes vermeiden​.

• Geräusche reduzieren (Vermeidung von Schreckreaktionen)​.

• Raumerfahrung und selbstständiges Greifen und Spielen ermöglichen​.

Zusammenarbeit und Know-how-Erweiterung: (Fröhlich et al., 2017)

• Austausch im interdisziplinären Team​.

• Nutzung von Plattformen wie www.b-at.ch, www.activecommunication.ch, www.ndtswiss.ch

• An- und Ausziehen: mit und ohne Hilfsmittel

• Körperpflege: selbständiges Zähneputzen, Waschen...

• Nahrungsaufnahme: Essen mit angepasstem Besteck, trinken ohne Hilfe

Motorische Ziele:

• Verbesserung der Grobmotorik: sicheres Sitzen, gehen mit und ohne Hilfsmittel, aufrichten aus dem Liegen.

• Förderung der Feinmotorik: gezieltes Greifen, schreiben, knöpfen. Umgang mit Besteck

• Verbesserung der Haltungskontrolle und Koordination: stabiles Sitzen im Rollstuhl

Kognitive Ziele:

• Förderung der Konzentration und Aufmerksamkeit

• Alltagsorientiertes Problemlösen

Soziale Integration:

• Teilnahme an Gruppenaktivitäten im Kindergarten oder der Schule oder am Arbeitsplatz

• Stärkung des Selbstwertgefühls durch Erfolgserlebnisse

• Erweiterung des Wortschatzes und der Satzbildung

• Förderung des Sprachverständnisses

• Verbesserung der Erzählfähigkeit

Sprech- und Artikulationsförderung

• Verbesserung der Artikulation zur besseren Verständlichkeit

• Förderung der Mundmotorik wie Zungen und Lippenübungen

• Verbesserung der Sprechatmung

• Schulung der Sprechmelodie und Satzintonation

Unterstützte Kommunikation:

• Aufbau eines kommunikativen Grundverständnisses

• Einführung und Anwendung von Hilfsmitteln

• Schulung im gezielten Einsatz von UK-Systemen im Alltag

• Aufbau eines individuellen Vokabulars für Alltagskommunikation

Stimme:

• Verbesserung der Stimmqualität

• Erlernen einer physiologischen Stimmgebung

Schlucktherapie:

• Förderung sicherer Nahrungsaufnahme

• Verbesserung der oralen Vorbereitungsphase beim Schlucken

• Schulung von Schluckreflex

• Beratung zum Umgang mit Konsistenzanpassung der Nahrung

Sven Jennesen, Reinhard Lelgemann.(2016)

Körper - Behinderung - Pädagogik. Verlag Kohlhammer