Skilið verkefnum 1-5 hér í  safntöfluna/vegginn  – verkefni 6 í umræðuhólf (eitt umræðuhólf, 8 þræðir). 
Athugið að þessi vinna tekur álíka langan tíma og tók þau sem voru á staðnum frá kl 12:30-15:40  (mínus 20 mín kaffhlé).

 

Hvaða menntunar er þörf á 21.öldinni? krefjandi menntunar þar sem nemendur taka ábyrgð á sínu eigin námi og öðlast víðtæka menntun og reynslu úr grunnskólanum þar sem þau fá fjölbreytt verkefni og fjölbreytt tækifæri til að vinna úr og með verkefnum. 

Hvernig viltu að framtíðar Íslendingurinn sé? Hugsandi, fjölbreyttur, skapandi, úrræðagóður, góður í samskiptum, vinnusamur, samviskusamur. 

2.    Dragðu saman aðalatriðin í nýsköpunarvinnunni í þessum tveimur dæmum (2- 4 setningar)
Nýsköpunarmennt í leikskóla: hlustað á raddir barnanna á leikskólanum. Hugstorma og vinna með lausnir. 
Álftanesskólar: samvinna leikaskóla og grunnskóla. Aðferðir nýsköpunarmenntar notaðar. Nemendur tóku þátt í að finna þarfir sem skólalóðin gæti uppfyllt og tóku þátt í að móta hugmyndir um að bæta svæðið kringum skólann. 

3.    Dragðu saman helstu þætti nýsköpunarvinnunnar hjá Guðrúnu – mátt gera lista eða samhangandi texta.
Guðrún Þorkelsdóttir gerði tilraun með nýsköpunarmennt í leikskóla. Með nýsköpun er möguleiki á að fá fram nemendur sem hugsa á skapandi og frumlegan hátt og sem þjálfast í að takast á við margskonar vandamál og finna lausnir á þeim. Nemendur búa til skissubækur og ræða hvernig hver og einn getur nýtt sér bókina og hvernig hægt væri að finna þarfir. Nemendur gera verkefni sem felur í sér að þarfagreina umhverfið í leikskólanum og punkta hjá sér í rissbókina ef þau sjá eitthvað sem þarf að breyta eða bæta. 

4.    Skráðu helstu einkenni þessarar vinnu með nemendum um heilsu og heilbrigði. 3-10 línur
Könnuðu möguleika á heilsusamlegri mat í mötuneyti samstarf við miðstöð eldri borgara. Könnuðu hvort hægt væri að vera með heilsusamlegan snarlsjálfsala í skólanum. Skoðuðu leiðir til að auka hreyfingu og komu með fullt af skapandi lausnum. 

5.    Teiknið útlinur á blað “framtíðar Íslendingurinn”  (má vera A4)– skráið í kring útfrá forminu helstu þætti sem þú telur að framtíðar Íslendingurinn eigi að hafa til að bera – hverskonar hæfni, færni, viðhorf þarf hann að hafa tök á (5-10 atriði) takið mynd og setjið inn í ritvinnsluskjalið/Padletreitinn.

 

·      Hvers konar viðfangsefni hjálpa þér/ykkur til að öðlast þessa hæfni?

-       1) 5) 6) Það er fyrst og fremst að vera með opin hug, vera jákvæður fyrir ólíkum hugmyndum alveg sama frá hverjum þau koma, hvort það sé frá samnemendum, kennurum, samstarfsfélögum, börnum á vinnustað (leikskóla, grunnskóla), fjölmiðlum eða samfélaginu.

-       2) Hlusta á raddir barnanna, gera skoðanakannanir innan bekkjarins/ árgangsins, hafa kostningu um ýmislegt sem kemur að námi barnanna svo þau finni að þau hafa einhverja stjórn á sínu námi og að skoðanir þeirra séu teknar gildar

-       3) 6) Vera dugleg/ur að kynna sér nýjar leiðir við kennslu, vera td. í samskiptum við aðra kennara (jafnvel í öðrum bæjarfélögum) og fá hugmyndir sem hægt er að kasta fram og til baka til að auka fjölbreyttni, áhuga og einnig skemmtun.

-       4) 6) Þekkja barnahópinn sem þú vinnur með, kynna sér áhugamál, bakgrunn barnanna. Vinna jafnt og þétt að einstaklingsnámskrá barnsins og geta þannig notað það sem barnið bíður uppá og hafa gaman af til að ýta undir námsgetu.

-       5) þekkja sína kosti og galla, vera tilbúinn að breyta útaf gömlum vana, hlusta á skoðanir annara og læra af þeim og setja í reynslubankann.

·      Hverskonar efni, verkefni og á hvaða formi?

-       Gott er að hafa góðan aðgang að nýju efni, pistlum, greinum, ritgerðum og fleira sem koma inná skóla án aðgreiningar. Hvort sem það sé jákvæð eða neikvæð gagnrýni í þessu efni.

-       Vera í samskiptum við aðra kennara/skóla og skiptast á hugmyndum og verkefnum.

-       Nota fjölmiðla og internetið til að afla sér þekkingar og hugmynda

 

2)    Það að börnin fengu að ræða sín á milli og koma með hugmyndir sem enginn skaut niður þótt mér mjög mikilvægt. Allar raddir fá að heyrast alveg sama hversu skrítnar þær eru. 

3)    Punktar úr verkefni Guðrúnar um nýsköpunarvinnu

·      Útskýra verkefnið á einfaldan hátt fyrir börnunum

·      Börnin ræða sína og milli og einnig með kennara hvert sé vandamálið eða þörfin í þeirra leikskóla og í þessu tilfelli er það skortur á spennandi útileiktækjum.

·      Allir fá að taka þátt sem vilja. Það virðast allir fá að segja sitt. Hver hugmynd er virt. 

·      Allir fá skissubók til að setja fram hugmyndir sínar myndrænt/skrifað/úrklippur 

·      Hver hugmynd sett á flettimöppu sem hægt er að skoða og fara aftur yfir seinna ef börnin vilja.

·      Ein þörf valin með líðræðislegri kostningu innan hópsins

·      Börnin halda áfram að koma með hugmyndir til að leysa vandann, hvaða leiktæki gæti verið hentugast sem bæði hefur skemmtanagildi fyrir eldri börnin (6 ára) en líka hentugt fyrir yngri börn.

·      Börnin halda svo kynning fyrir hópinn og kennara á hugmyndum sínum.

4)    Helstu einkenni þessarar vinnu var að fá unglingana til að hugsa sjálfstætt og átta sig á hvað þeir geta gert til að finna leið til að gera heilsu og heilbrigði skemmtilega og einfalda fyrir hópinn sem heild. Að allir geta tekið þátt og séð árangur. Einskonar jafningafræðsla þar sem nemendur finna lausnir fyrir aðra nemendur. Skoða þar með leiðir til að auka heilsusamlegri matarræði innan skólans og einnig hvernig best er að auka hreyfingu sem er skemmtileg og allir geti gert.

5) Framtíðar íslendingurinn:

1.      Hæfniviðmið í KMN

Fyrst og fremst þarf ég að skilja hvað átt er við með skóla án aðgreiningar. Kennsla í mismunandi kennsluaðferðum ásamt umræðum við aðra nemendur og kennara þar sem mörg mismunandi sjónarhorn og hugmyndir koma fram. Skoða þarf mismunandi námsumhverfi og bera saman til að geta hannað það námsumhverfi sem maður telur sjálfur að komi sínum nemendum sem best að gagni. Kynna sér vel mismunandi kennsluaðferðir t.d. þær sem beitt í staðlotu, með lestri fræðigreina og mín Biblía verður Litróf kennsluaðferðanna eftir Ingvar Sigurgeirsson. Meta þarf hvern nemendahóp fyrir sig og vera opinn fyrir ráðum og reynslu annarra kennara en líta þó einnig með gagnrýnum augum á slíkt. Reyna að öðlast skilning á persónu og aðstæðum nemenda þótt slíkt geti reynst erfitt í stórum nemendahópi slíkt getur hjálpað mikið til við að átta sig á styrkleikum og veikleikum og hvernig vinna má með þá. Vera fær um að setja eigin skoðanir til hliðar og skoða allt frá fersku sjónarhorni, vera tilbúinn til að vera skapandi og fara út fyrir sinn þægindaramma sé þess þörf.

 

2.      Nýsköpunarmennt í leikskóla: Hlustað á raddir barnanna bæði hvað varðaði þarfir og óskir. Virk þátttaka í lýðræði, hugmyndavinna, ýtt undir frumkvæði barna og þeim leyft að hafa áhrif á umhverfi sitt.

Álftanesskólar: Aðferðir nýsköpunarmenntar notaðar, börn finna þarfir sem hægt er að uppfylla í umhverfinu s.s. þarfagreining og skapa lausnir á þeim. Raunverulegir notendur taka virkan þátt í að skapa eigið umhverfi sem þar afleiðandi hentar væntanlega vel.

 

3.      Markmiðið: kenna þarfaleit, þarfagreiningu, lausnaleit. Börn ræddu sín á milli og við Guðrúnu hvað væru þarfir og hvað lausnir, læra að greina á milli. Hugmyndir fengu allar að koma fram og njóta sín en lokalausn valin á lýðræðislegan hátt. Hugmyndir barnanna gerðar sýnilegar og viðurkenndar. Börnin kynntu einnig hugmyndir sínar fyrir öðrum börnum og starfsfólki. Allar hugmyndir skráðar af Guðrúnu og börnin voru einnig með rissbækur sem þau skrifuðu/teiknuðu hugmyndir í. Hægt að líta á þetta sem gagnabanka sem hægt væri að leita aftur í.

 

4.      Horft á fæðuval, fannst skortur á heilsusamlegra mötuneyti og m.a. kannað hvort hægt væri að hafa samstarf við miðstöð eldri borgara. Ekki aðeins horft á matinn sjálfann þótt heilsusamlegri sjálfsalar og skólamötuneyti með gott grænmetis og ávaxtaúrval væri nefnt heldur horft heildrænna á máltíðirnar t.d. með hugmynd um huggulegt andrúmsloft til að borða saman. Sem sagt horft á samspil næringar og andlegrar vellíðunar. Ýmsar hugmyndir um alls kyns hreyfingu í skólaumhverfinu t.d frímínútum (leikir og slíkt) til þess að hreyfing verði partur af skólastarfi á ýmsum sviðum en ekki aðeins bundin við íþróttatíma.

2) Nýsköpunarmennt í leikskóla: Þar vildi Guðrún Þorkelsdóttir vinna með lýðræðisþátttöku barnanna á elstu deild og vildi fá þá til þess að taka þátt í að hafa áhrif á útisvæðið sitt. Það að efla nemendur snemma til að taka þátt í eigin námi og lífi er rosalega mikilvægt, þar sem það er ein af aðaláherslum íslensku aðalnámskránna sem skólakerfið á að starfa eftir. Álftanesskólar: Nýsköpunarmennt þar sem börnin fundu út þarfir í eigin samfélagi og hvað væri hægt að gera til þess að finna lausnir við þeim. Mikil sköpun og lýðræðisleg þátttaka af hálfu nemenda, hentar öllum nemendum –ekki bara hluta þeirra. 

3) Guðrún Þorkelsdóttir vildi fá börn til að taka þátt í eigin  námi og efla sjálfstæði þeirra og frumkvæði, með því að hlusta á allar hugmyndir og fá alla með sér í að komast að sameiginlegri niðurstöðu. Sameiginlega niðurstaðan var svo kynnt fyrir öðrum og fengu þannig m.a. áheyrn stjórnenda, sem eykur líkurnar á því að þeim finnist eins og hlustað sé á skoðanir þeirra og hugmyndir. Það sé s.s. ekki bara verið að fá skoðanir þeirra til þess að kasta síðan til hliðar, heldur var virkilega unnið með það fyrir þann aldur sem hún var að vinna með, s.s. með gerð skissubóka –sem henta aldrinum vel. 

4) Heilsa og heilbrigði er grunnþáttur í aðalnámskrám –og er ekki bara íþróttir og hreyfing. Í skýrslunni er fjallað um að allir kennarar eiga að taka þátt í að efla þessa þætti hjá nemendum sínum. Nýsköpun og líkan (IVAC) sem farið var eftir til þess að efla ungt fólk til þátttöku í sínu lífi og samfélagi. Það var lögð áhersla á að hlusta á nemendur en verkefnið átti að snúast um að efla þessa þætti, heilsu og heilbrigði. Þau reyndu að finna út hvar var þörf til þess að bæta og hvernig hægt væri að gera það, t.d. hvað varðaði heilsusamlegra mötuneyti. Þá var t.d. kannað hvort hægt væri að fara í samstarf við mötuneyti eldri borgara og hvort hægt væri að fá sjálfsala með heilsusamlegra snakki. Það komu fram mjög góðar lausnir, t.d. að bæta kost ávaxta og grænmetis í mötuneytinu ásamt huggulegu andrúmslofti. Nemendur voru greinilega mjög virkir í þessu verkefni, það var unnnið mjög vel og því var vel fylgt eftir. 

1.     Ég tel að góð sýn og skilningur á hugtakinu „skóli án aðgreiningar“ sé nauðsynlegur og því er lestur greina og rannsókna um viðfangefnið afar mikilvægt. Að fá að kynnast og jafnvel prófa hinar ýmsu kennsluaðferðir ásamt því að skoða og setja upp mismunnandi námsumhverfi. Kynna mér hugmyndir um mismunnandi námsmat og jafnvel að heyra hugmyndir frá öðrum hvernig best sé að kortleggja bekkinn sinn til þess að hver nemandi fá það sem hann þarf.  Með því að taka virkan þátt í umræðum inn á moodle og heyra um reynslu samnemenda mína um efnið. Að lokum tel ég mikilvægt að vera opin fyrir þeirri vinnu sem þarf til að finna út hvað hentar hverjum og einum, mikilvægt að hugsa lausnarmiðað og vera skapandi.

2.     Nýsköpunamennt í leikskóla: virk þátttaka í lýðræði og hlustað á raddir barnanna þ.e.a.s þarfir og óskir, hugmyndavinna og þau fengu að koma með sínar lausnir. Álftanesskóli: aðferðir nýsköpunarmennt notaðar, börnin finna þarfir og tóku þátt í að móta lausnir fyrir eigið umhverfi.

3.     Guðrún Þorkelsdóttir gerðir tilraun með nýsköpunarmennt í leikskóla. Markmiðið hjá henni var að kenna og þjálfa börnin í þarfaleit og greiningu. Lét þau búa til skissubók þar sem þau þarfagreindu umhverfi leikskólans. Var með umræðu við börnin hvað væri þörf og hvað er lausn. Allar hugmyndir skráðar á flettitöflu, síðan ein valin sameiginlega og lausn fundin. Kynning í lokin. Það sem mér finnst mikilvægt hér er að börnin upplifðu þetta sem leik.

4.     Skráðu helstu einkenni þessarar vinnu með nemendum um heilsu og heilbrigði. 
Unnið var eftir mótelinu IVAC, rannsaka- sýn- framkvæmd- breyting. Nemendur rönnsökuðu þörfina, þau meðal annars könnuðu möguleika á heilsusamlegri mat í mötuneyti, hvort það væri hægt að vera með heilsusamlegra snarl í sjálfsölum skólans og skoðuð leiðir til að auka hreyfingu innan skólans ekki bara í íþróttatíma. Þau komu með fullt af skapandi lausnum.

 

5.     Framtíðar Íslendingurinn

Til að ná hæfniviðmiðum námskeiðsins þarf ég fyrst og fremst að lesa námsefnið og skilja helstu hugtök eins og “skóli án aðgreininga”. Í framhaldi að því get ég byrjað að vinna með þetta hugtak og ígrundað hvernig er best að ná þeirri hæfn sem ég á að ná. Viðfangsefni sem mér dettur í hug eru t.d. skilgreining á skóli án aðgreininga, starfskenning og umræður í skólastofu. Þegar ég segi umræður í skólastofu þá á ég við hvernig kennarinn á að bregðast við nemendum. Nemendur eru fjölbreyttir og til að kennarinn sýni þeim jafnrétti og gerir ekki upp á milli þeirra þarf hann að vera meðvitaður um hvernig hann talar við nemendur og hvernig er best að láta öllum líða sem jafningjar inn í skólastofunni, líða vel. Sem er kannski efni í annað viðfangsefni, vellíðan nemenda í skólanum. 

 

Til þess að geta beitt fjölbreyttum kennsluaðferðum og námsmati í fjölbreyttum nemendahóp þarf ég að kynnast mismunandi kennsluháttum og aðferðum sjálf. Því er gott ef námskeiðið sjálft inniheldur margar kennsluaðferðir eins og það hefur gert. Ég tel gott að setja þetta upp í lotur og að þurfa ígrunda lesefnið, eins og er gert með pistlaskrifunum. Lítil verkefni inn á milli í fyrirlestrum eru einnig góð leið til að “innbyrgða” það sem verið er að fjalla um í fyrirlestrinum… eins og ég er að gera núna. Svo að ég vitni í Dewey, þá er svo gott að læra í verki, þ.e. fá að gera sjálfur, hugsa og öðlast reynslu af efninu. Þannig held ég að ég sé meira tilbúin að nýta mér þessar kennsluaðferðir sjálf í minni kennslu, þegar ég hef upplifað þær sjálf sem nemandi. 

 

2.     Nýsköpunarvinna snýst um þetta þrennt í aðalatriðum: þarfir, lausnir, framkvæmd (hjarta, hugur og hönd). Í leikskólanum var fyrst gert þarfaleit á leiksvæði barnanna og reynt var að finna lausnir og svo fengu þau fund með byggingarfulltrúa. Álftanesskólar voru með samvinnu á milli leikskóla og grunnskóla þar sem þeir bættu skólalóðina og notuðu hugmyndir nemenda.

 

3.     Í leikskólanum var gerð þarfaleit í nærumhverfi barnanna, þau voru sammála um að mikil þörf væri á leikskólalóðinni og ein lausn valin í sameingingu sem var kóngulóarmanna kastali. Þau notuðust við skissubækur, ræddu og hugstormuðu saman. 

 

4.     Þeir komust að því að mikilvægt væri að hugmyndirnar kæmu frá nemendum, ekki bara kennarinn að segja: “Þetta á að vera svona”. Notuð aðferðina IVAC: Fyrst að rannsaka, fá sýn, framkvæma og að lokum breyta. Rannsökuðu þarfir eins og heilsusamlegan mat, heilsumalega sjálfsala, auka hreyfingu og þess háttar. Ýmsar lausnir voru fundnar eins og t.d. hreyfing og leikir í frímínútum. 

5. Framtíðar Íslendingurinn  

2.     Hlustað á raddir barna: Börnin fengu að koma með sínar hugmyndir og lausnir, það var hlustað á þau og þeirra aðferðir fengu að njóta sín sem fékk þau vonandi til að finna að þau geta haft áhrif á sitt nám sem mér finnst mikilvægt að börn finni
 Álftanesskólar: Nemendurnir fengu sjálfir að skapa sitt eigið umhverfi og taka virkan þátt í því. Ef maður pælir í því hver annar ætti að gera það annar en sá sem er að fara nota umhverfið svo mér finnst þetta vera lykilatriði og nauðsynlegt fyrir nemendur að fá að taka þátt. 

3.     Börnin notuðust við skissubækur, töluðu saman, hugstormuðu og komust að einni niðurstöðu,talað um hvað væri þörf og hvað væri lausn. Niðurstaðan var svo kynnt fyrir öðrum stjórnendum sem eykur líkurnar á því að börn upplifi eins og sé hlustað á þau. 

4.     Nemendur reyndu að finna út hvar væri þörf og hvernig væri hægt að bæta heilsu og heilbrigði t.d eins og heilsusamlegra mötuneyti. T.d athuga með samstarf vi mötuneyti eldriborgara eða sjálfsala með hollari valkostum. Einnig voru skoðaðar leiðir til að auka hreyfingu. 

5.Framtíðar Íslendingurinn

Þegar maður veltir fyrir sér þessum hæfniviðmiðum er mikilvægt að átta sig á hugtökunum og vita almennilega hvað liggur á bakvið þau. Tilgang og markmið fyrir því að fara eftir þessum atriðum. 

1.       Mikilvægt er að kynna sér skóla án aðgreiningar til þess að geta farið eftir þeirri stefnu, hvað nemendur græða á því og hvernig best er fyrir kennara að vinna eftir henni. Því er aukin þekking um þessa stefnu gríðarlega mikilvæg til þess að geta myndað sér betri skoðun og fá meiri innsýn. 

2.       Rannsóknir hafa sýnt það að námsumhverfi getur skipt sköpun, hvernig birtan er inn í skólastofunni, borða uppröðun, möguleikar á að geta lært á gólfinu, vera með skilrúm og annað slíkt sem nemendur og kennarar eru oft ósammála hvað hentar best hverju sinni og því mikilvægt að geta komið með málamiðlanir og gild rök sem fylgja þeim. 

3.       Réttar kennsluaðferðir geta skipt sköpun þegar kemur að góðum bekkjaranda og kennslu sem skilar góðum árangri til nemenda. Að geta komið með réttar kennsluaðferðir á réttum tímapunkti með tilliti til fjölbreyttra nemenda og því námsefni sem á við hverju sinni er kúnst og eitthvað sem ígrunda þarf sérstaklega vel. 

4.       Að byggja á fyrri reynslu er klassískt hugtak sem maður þarf ávalt að hafa í huga. Mikilvægt er því fyrir kennara að geta áttað sig á mismunandi hæfnum nemenda og vera fljótur að lesa út hvar nemendurnir eru staddir og gefa þeim verkefni við hæfi. 

5.       Starfskenning kennara er eflaust endalaust að mótast og alltaf lærir maður eitthvað nýtt. Því þarf maður að vera opin fyrir nýjum verkfærum til þess að notast við í kennslu og hafa fjölbreytta styrkleika nemenda í huga. 

6.       Það að fara eftir stefnu skóla án aðgreiningar en vera með stórann og fjölbreyttan nemendahóp inn í einni stofu er áskorun fyrir kennara. Það að geta verið með kennslu sem er heilstæð en hentar öllum krefst mikils undirbúnings og þekkingu kennara og því eitthvað sem maður þarf að vera undirbúinn undir. 

2.       Jákvætt er að nemendur eru látnir hugstorma um sitt svæði sem þeir þekkja vel. Hlusta á þeirra ábendingar hvað þeim finnst vanta eða mætti bæta. Leyfa þeim að koma með hugmyndir hvað þeir geta gert til þess að bæta þeirra umhverfi. Nemendurnir sem ganga um svæðið á hverjum degi hafa það mun betur á tilfinningunni hvað má bæta við og breyta heldur en einhverjir arkitektar út í bæ. 

3.      Skólamötuneyti, er nógu heilsusamlegur matur í boði fyrir nemendur, ríkur að ávöxtum og grænmeti, er verið að fara eftir viðmiðum neytindastofu t.d með ráðlagða fiskneyslu?  Hreyfing, eru nemendur að hreyfa sig nógu mikið miðað við þeirra þarfir og aldur. 

4.       Hreyfing og næring helst í hendur, mikilvægt að allt það umhverfi sem barnið er í styðji við heilbrigðan lífsstíl og er hvetjandi fyrir þau að fara eftir. Börnin gera það sem fyrir þeim er haft, ef þeim er veittur óhollur matur borða þau hann, ef þau fá ekki aðgang af honum þá borða þau það holla sem ætti að vera í boði. Ef nemendum er ekki skutlað í skólann á morgnanna þá eru þau að flestum líkindum látin labba í skólann.

5. 

1.     Til þess að ná þeim hæfniviðmiðum sem sett eru fram fyrir þetta námskeið þyrfti ég fyrst og fremst að fá góða skýringu á því hvað fellst í hugtakinu “skóli án aðgreiningar”. Gott væri að fá dæmi úr raunverulegum aðstæðum í skólum um hvernig framkvæma megi stefnuna og hvernig reyndir kennarar hafa komið til móts ólíkar þarfir nemenda með þessa stefnu að leiðarljósi. Ég sem ekki hef unnið sem kennari væri líka gagnlegt að fá dæmi og góðar lýsingar á mismunandi kennsluumhverfum og kennsluaðferðum sem nýta má í skólastarfi. Oft er erfitt að gera sér grein fyrir öllum þeim fjölbreyttu möguleikum sem kennarar hafa, þá sérstaklega ef maður í raun hefur bara sína eigin grunnskólagöngu til að miða út frá. Þetta gildir líka um námsmat.  Gaman væri að lesa rannsóknir sem gerðar hafa verið á vettvangi um gagnlegar kennslu og námsmatsaðferðir, og eins aðferðir sem alls ekki virka. Umræður eru að mínu mati mjög ganglegar og tel ég mig oft læra mikið frá samnemendum mínum. Eins að heyra reynslusögur annarra kennara. Rannsóknir og ritrýnt efni tel ég einnig gagnlegt og fyrirlestrar kennara námskeiðsins um efnið, þar sem þeir fara yfir helstu atriði og tala einnig út frá eigin reynslu. 

 

2.     Nýsköpunarmennt: Lýðræði var lykilorðið í þessari umfjöllun. Rödd nemenda var áberandi og þau gerð að virkum þátttakendum. Þau fengu tækifæri til að setja fram eigin hugmyndir sem síðan var unnið út frá.  Þetta átti einnig við í vinnunni í Álftanesskóla, en þar fengu nemendur tækifæri til að hanna umhverfi sitt út frá eigin þörfum. Allar hugmyndir voru teknar fyrir og skoðaðar og síðan tekin sameiginleg ákvörðun um framkvæmd. 
 Mjög mikilvæg vinna sem gerir börn og nemendur að virkum þátttakendum í skólastarfinu og þau finna að tekið sé mark á því sem þau segja. 

 

3.     Nýsköpunarvinna Guðrúnar Þorkels: Guðrún vildi fá nemendur til þess að vera þátttakendur í eigin námi. 

Þarfaleit – Þarfagreining – lausnaleit. Nemendur lærðu að greina á mill þarfa og lausna. Þau skráðu allar hugmyndir í skissubók og voru hugmyndir síðan ræddar meðal nemenda og kennara. Nemendur fengu að finna að hugmyndir þeirra væru mikilvægar og að þau gætu haft áhrif á umhverfi sitt. 

 

4.     Heilbrygði og heilsa: 3 ára samvinnuverkefni þar sem unnið var með heilsu og heilbrygði þvert á námsgreinar. Markmiðið var að efla ungt fólk til þátttöku í eigin lífi og skólaumhverfi. Nemendur fóru í samstarf við miðstöð eldri borgara og voru sammála um að heilsusamlegt mataræði væri lykilatriði. Eins töldu þau að auka þyrfti hreyfingu. Lausnin var að hafa heilsusamlegra snarl í sjálfsölum og meira magn af ávöxtum og grænmeti í mötuneyti. Eins þyrfti að gera huggulegra andrúmsloft þar sem borðað var til að stuðla að andlegri heilsu. Hreyfing í formi leikja sem væri hægt að fara í í frímínútum var einnig hugmynd sem var sett fram. 

 

5.     Framtíðar Íslendingur. 

 

2.       Það þarf að hvetja börn áfram og finna leiðir til að kveikja áhuga þeirra. Það er mikilvægt að þau finni að þeirra raddir skipta máli og geti haft áhrif en það styrkir sjálfsmynd  þeirra og eykur hæfni þeirra til að vera þátttakendur í eigin lífi. Kennarinn er leiðbeinandinn en börnin eiga lausnina sjálf.

3.       Hún gerði skissubók og var með umræðufundi  þar sem börnin tóku þátt. Börnin fengu æfingu í að skrá í eigin skissubók ásamt því að greina þarfir og lausnir. Börnin höfðu gaman af þessu og tekið var mark á öllum hugmyndum þeirra. Þau völdu svo eina hugmynd sem þau töldu að mætti bæta á leikskólalóðinni og svo gerðu þau kynningar veggspjald og kynntu hugmyndir sínar.

4.       Þetta var verkefni sem stóð yfir í þrjú ár og vakti börnin til umhugsunar um hvað betur mætti fara varðandi heilsu. Þeim fannst til dæmis sjálfssalarnir ekki vera heilsusamlegir. Þau komust að því að hreyfing er mikilvæg og að hægt er að fara í hreyfileiki í frímínútum og matartímanum. Einnig fannst þeim það mikilvægt að það væri þægilegt andrúmsloft í matsalnum þar sem það bætir andlegan líðan. Þau hrintu þessu svo í framkvæmd, fóru í hreyfileiki í matartímanum og úrvalið í sjálfsölum varð hollara. Markmiði verkefnisins var náð, unga fólkið varð meðvitaðra og leitaði sjálft lausna. 

5.       

Mér finnst mikilvægt að hafa gott lesefni, fjölbreytt, skemmtilegt og gagnrýnið þegar ég reyni að öðlast þekkingu og skilning á hugmyndum um nám og kennslu í skóla án aðgreiningar. Ég vil ekki einsleita fræðslu um það, heldur eins margar hliðar og mögulegt er, rannsóknir hérlendis sem erlendis og umræður um það. Mér finnst ég yfirleitt læra mest af fjölbreyttu lesefni ásamt áhugaverðum fyrirlestrum og þátttöku í umræðum. Þar sem ég er fjarnemi er það töluvert erfiðara, en ég gæti hugsað mér, og þetta tengist atriði tvö líka, að hafa einhverja fyrirlestra seinnipart dags eða að kvöldi þar sem fjarnemar geta tekið virkan þátt í fyrirlestrinum með því að senda inn spurningar í rauntíma og fá svör við þeim. 

Til að geta beitt kennsluaðferðum og námsmati í þessu tilliti þá væri gott í mínu tilfelli allavegana að binda það saman við starfskenninguna. Ég þarf að skilgreina mig sem kennara út frá ákveðnum þáttum, og með því get ég áttað mig á hvaða kennsluaðferðir ég er fær um að nota og henta þeim nemendum sem ég kenni. Ég tel að það sé mikilvægt að átta sig á veikleikum og styrkleikum manns sem kennari, og skoða hvaða þættir í kennsluaðferðum skóla án aðgreiningar henta manni eða manni finnst erfiðir. Ég þessi tilliti þætti mér áhugavert að fara í gagnrýna sjálfskoðun og halda svo áfram með starfskenningu, og að læra að beita kennsluaðferðum og námsmati eftir það. Ég held að til þess að vera sem faglegastur í sínu fagi, og fara virkilega í djúpin með skóla án aðgreiningar þá þurfi maður að vera vel meðvitaður um sjálfan sig, sína fordóma, veikleika, styrkleika, varnarhætti og almennu persónuþætti. 

Fyrir mér hangir þetta einnig saman með að vera fær um að byggja á auðlindum nemenda í kennslu. Því ég þarf að vita mínar auðlindir til að geta komið auga á auðlindir annarra, og virkilega notað þær og styrkt í kennslu. Ég er líklega töluvert lituð af minni menntun og fyrra starfi í þessu samhengi, þar sem áhersla er lögð á góða sjálfsþekkingu og reglulega endurmenntun á því sviði, til að halda sér á tánum yfir mögulegum atriðum sem geta komið í veg fyrir faglegheit og það að hafa opinn huga fyrir þeim viðfangsefnum sem manni eru færð. 

2)      Virk lýðræðiskennsla þar sem börnum er kennd virðing, skoðanatjáning og hugmyndaauðgi. Nýsköpunarkennsla þar sem þarfagreining og lausnamiðuð hugsun er höfð að leiðarljósi. Mér finnst áhugaverðast sá jákvæði tónn sem hér er dreginn. Það er að börnin séu virkjuð með þessum hætti, og þau upplifi að þeirra skoðun, hugmyndir og þarfir skipti máli. 

 

3)      Hugmyndaflæði í hugstormun, þarfagreining, umræður, lýðræði, lausnir, niðurstaða. Ég upplifi þetta sem grundvallarkennslu í samfélagsþátttöku, stjórnmálalegri hugsun og virðingu. Eitt af hæfnisviðmiðum aðalnámskrár grunnskólanna, svo þarna er komin áhugaverð og mögulega mikilvæg tenging við hana.

 

 

4)      Aðferðafræði sem ég held að geti kennt sjálfsábyrgð og óhefðbundna hugsun barna þegar kemur að heilsu og heilbrigði. Mögulega er verið að brjóta þarna upp gamlar og slæmar venjur, með því að sýna börnum fram á ávinning þess að hreyfa sig allskonar, borða hollt en það er samt bragðgott og mikilvægi þess fyrir líkamlega og andlega heilsu. Með því að vekja einlægan áhuga þeirra á heilsu og heilbrigði eru þau virkjuð til þátttöku í stað þess að vera áhorfendur og þiggjendur að þeim upplýsingum og aðferðum sem notaðar eru. Þannig er þá líklegra að börnin læri, muni  og skilji. 

 

5)    Framtíðaríslendingurinn er samfélagsmeðvitaður, jákvæður, með samkennd, ber virðingu fyrir öðrum, er gagnrýnin á uppbyggilegan hátt, lausnamiðaður, tekur þátt í lýðræði, tjáir skoðun sína og getur notað hæfileika sína og eiginleika sjálfum sér og öðrum til betrunar. 
Teikning kemur síðar.

   

Skóli án aðgreiningar er enn frekar mikill frumskógur fyrir mér – að hluta til vegna þess að ég er tiltölulega ný innan skólakerfisins (allavega sem kennari) og að hluta til vegna þess að ég hef ekki fengið fræðslu eða aflað mér mikillar þekkingar sjálf á málefninu.

Mér finnst þetta enn sem komið er líta frekar fallega út á pappír en nokkuð erfitt að framkvæma til að það myndist þetta “win win” jafnvægi – að allir „græði” á skóla án aðgreiningar.

Nýsköpunarþátturinn finnst mér einnig heillandi, og enn pínu ógnvekjandi en ég er sjálf að eflast í því finnst mér.  Vissulega hef ég skapandi hugsun en oft finnst mér erfitt að sjá það sem skapandi hugsun – ég vona því að ég styrkist enn frekar í skapandi hugsun og tileinka mér að einhverju leyti nýsköpunarmennt.

Ég vona því að þetta námskeið muni aðstoða mig við að kynna efnið betur fyrir mér og eins að opna fyrir mér möguleikana á að fræðast meira um skóla án aðgreiningar sem snýr meira að mér í minni vinnu á leikskóla.  

 

2. 

Dæmin bæði notast við kennsluaðferðir nýsköpunarmenntunar.  Kennari ræðir við börnin, hvetur þau til að koma með sínar hugmyndir og ræða þær sín á milli.  Börnin eru í raun í fararbroddi á meðan kennari er til staðar til að aðstoða, án þess að taka stjórnina í sínar hendur.  Báðir hóparnir unnur að því að finna þarfir, komast að samkomulagi um þörf og útfæra lausn á þeirri þörf.

 

3.

Hún hvetur börnin til að finna þarfir.  Hún kynnir þau fyrir skissubók og að þau taki bókina með sér út til að geta gert skissur.  Allir fengu að koma með hugmyndir, allir fengu að hafa eitthvað um málið að segja.  Lýðræði í skólastarfi – ein hugmynd valin úr öllum hugmyndunum, unnið að frekari lausn með þá hugmynd.  Kennarinn er til hliðar, börnin eru í aðalhlutverki.  Börnin fengu það hlutverk að kynna efnið fyrir samnemendum og öðrum kennurum skólans.  

 

4. 

Nemendur voru hvattir til að koma með þarfir og lausnir í stað þess að kennarinn segði bara „þetta á að vera svona og svona”.  Notast var við módelið: rannsaka, sýn, framkvæmd og breyting.  

Hugmyndirnar voru meðal annars heilsusamlegri matur í skólamötuneyti, hollara snarl í sjálfsölum, auka hreyfingu nemenda s.s. með leikjum og fleiru t.d. í mötuneytinu sjálfu.  Eins voru hugmyndir um að bæta skólalóðina og draga úr umferðarhraða á götum í umhverfi skólans.

 

5. 

                                                                                    

Umburðarlyndur                  Jákvæður        

 

Getu til að vinna í hóp          Stundvís/áreiðanlegur

 

Getu til að vinna sjálfstætt   Lausnamiðaður/úrræðagóður

 

Móttækilegur                        Umhverfislæsi                                   

Sveigjanlegur                         

 

Skóli án aðgreiningar er enn frekar mikill frumskógur fyrir mér – að hluta til vegna þess að ég er tiltölulega ný innan skólakerfisins (allavega sem kennari) og að hluta til vegna þess að ég hef ekki fengið fræðslu eða aflað mér mikillar þekkingar sjálf á málefninu.

Mér finnst þetta enn sem komið er líta frekar fallega út á pappír en nokkuð erfitt að framkvæma til að það myndist þetta “win win” jafnvægi – að allir „græði” á skóla án aðgreiningar.

Nýsköpunarþátturinn finnst mér einnig heillandi, og enn pínu ógnvekjandi en ég er sjálf að eflast í því finnst mér.  Vissulega hef ég skapandi hugsun en oft finnst mér erfitt að sjá það sem skapandi hugsun – ég vona því að ég styrkist enn frekar í skapandi hugsun og tileinka mér að einhverju leyti nýsköpunarmennt.

Ég vona því að þetta námskeið muni aðstoða mig við að kynna efnið betur fyrir mér og eins að opna fyrir mér möguleikana á að fræðast meira um skóla án aðgreiningar sem snýr meira að mér í minni vinnu á leikskóla.  

 

2. 

Dæmin bæði notast við kennsluaðferðir nýsköpunarmenntunar.  Kennari ræðir við börnin, hvetur þau til að koma með sínar hugmyndir og ræða þær sín á milli.  Börnin eru í raun í fararbroddi á meðan kennari er til staðar til að aðstoða, án þess að taka stjórnina í sínar hendur.  Báðir hóparnir unnur að því að finna þarfir, komast að samkomulagi um þörf og útfæra lausn á þeirri þörf.

 

3.

Hún hvetur börnin til að finna þarfir.  Hún kynnir þau fyrir skissubók og að þau taki bókina með sér út til að geta gert skissur.  Allir fengu að koma með hugmyndir, allir fengu að hafa eitthvað um málið að segja.  Lýðræði í skólastarfi – ein hugmynd valin úr öllum hugmyndunum, unnið að frekari lausn með þá hugmynd.  Kennarinn er til hliðar, börnin eru í aðalhlutverki.  Börnin fengu það hlutverk að kynna efnið fyrir samnemendum og öðrum kennurum skólans.  

 

4. 

Nemendur voru hvattir til að koma með þarfir og lausnir í stað þess að kennarinn segði bara „þetta á að vera svona og svona”.  Notast var við módelið: rannsaka, sýn, framkvæmd og breyting.  

Hugmyndirnar voru meðal annars heilsusamlegri matur í skólamötuneyti, hollara snarl í sjálfsölum, auka hreyfingu nemenda s.s. með leikjum og fleiru t.d. í mötuneytinu sjálfu.  Eins voru hugmyndir um að bæta skólalóðina og draga úr umferðarhraða á götum í umhverfi skólans.

 

5.

1. hafa öðlast þekkingu og skilning á hugmyndum um nám og kennslu í skóla án aðgreiningar

Svar: Ýmsar dæmisögur og reynslusögur kennara og viðhorf/væntingar foreldra. Setja okkur í hlutverk/spor nemanda, foreldra og kennara. Koma með dæmi um vanda sem kennarar þurfa að leysa þegar unnið er í skóla án aðgreiningar og fá okkur til að finna lausnir sem styðja hugmyndina um skóla án aðgreiningar.

2. geta hannað námsumhverfi sem byggir á og hlúir að auðlindum nemenda

Svar: Umræðuhópar, líkanagerð, vettvangsathuganir (skoða hvað við teljum virka og hvað virki ekki)

3. geta beitt kennsluaðferðum og námsmati sem tekur tillit til fjölbreyttra nemendahópa

Svar: Sömu kennsluaðferðum og námsmati beitt á okkur. Láta okkur útbúa (litla) kennsluáætlun. Útbúa þemaverkefni sem tekur tillit til fjölbreyttra nemendahópa.

4. vera fær um að byggja á auðlindum nemenda í kennslu

Svar: Dæmisögur af nemendum þar sem við eigum að finna út auðlindir þeirra. Horfa á myndbönd eða myndbrot af nemendum og reyna að finna út auðlindirnar og segja frá hvað við getum gert til að byggja á þeim. Umræðuhópar. Reyna að finna auðlindirnar í hvort öðru.

5. vera meðvitaður um og geta byggt á eigin starfskenningu við kennslu margbreytilegra nemendahópa

Svar: Skilja/finna starfskenninguna okkar. Halda námsdagbók. Samanburður: hvernig tengist mín starfskenning kennslu margbreytilegra nemendahópa. Sjálfsskoðun.

6. geta nálgast nám og kennslu í skóla án aðgreiningar á heildstæðan og skapandi hátt

Svar: Allt ofantalið.

2) Í þessari nýsköpunarvinnu voru börnin fengin til þess að finna þarfir og lausnir fyrir skólalóðina þeirra. Þau tóku virkan þátt í að móta hugmyndir og hlustað var á þau. Reynt var að koma til móts við þeirra hugmyndir svo að börnin sáu að þau gátu haft áhrif.

3) Guðrún kennir börnunum þarfaleit, greiningu og lausnavinnu. Þau þurfa að finna þörf, greina hana og koma með lausn. Allt er skráð í skissubók, bæði þarfir og hugmyndir að lausnum og komið upp hugmyndabanka sem hægt verði að leita í síðar. Einnig eru hugmyndir skráðar á flettitöflu til að gera þær sýnilegar börnunum og rætt um þær. Með lýðræði og samvinnu eru valin ein hugmynd til að kynna fyrir öðrum og hugsanlega að framkvæma. Þannig finna börnin að þau geta haft áhrif.

4) Fyrst er nefnd þörfin fyrir heilsu og heilbrigði og hún greind: hvers vegna þurfum við heilsu og heilbrigði? Svör nemenda gætu verið: svo við fáum ekki sjúkdóma eins og sykursýki, svo við lifum lengur... o.s.frv. Síðan þurfa nemendur að finna lausn. Hvernig getum við stuðlað að heilsu og heilbrigði? Hvað getum við gert? Allar hugmyndir nemenda skráðar. Í sameiningu velja nemendur síðan nokkrar hugmyndir/lausnir sem auðvelt er að framkvæma í þeirra skóla. Að lokum kynna nemendur þessar hugmyndir sínar fyrir skólastjórnendum í þeirri von að tekið verði tillit til þeirra og þær framkvæmdar.

5) ,,Framtíðar Íslendingurinn“ þarf að geta bjargað sér sjálfur, leyst vanda, aflað sér upplýsinga og tekið ábyrgð. Hann þarf að hafa trú á sjálfum sér og þekkja sjálfan sig. Hann þarf að vera sjálfstæður, læs í víðum skilningi, skapandi, fordómalaus og umhyggjusamur.

að námsefnið fjalli um hugmyndafræðina að baki stefnunni. Þar að auki að fjallað sé um fjölbreyttar kennsluaðferðir sem

henta vel í námsumhverf iskóla án aðgreiningar. Þekking eða kynning á ýmsum námsörðugleikum gæti einnig gagnast í þessu ljósi. Verkefnin í áfanganum þurfa að vera fjölbreytt enda fjölbreytileiki stór hluti hugmyndafræðinnnar og þar af leiðandi þarf námsefnið og kennslan að vera á mismunandi formi t.d. námsefni sem er ekki bara lesefni heldur kannski líka myndbönd úr skólastofu eða viðtöl við kennara sem hafa gert vel á þessu sviði. (Fá gestakennara til að koma í heimsókn í tíma og segja frá)

2.  Nemendur fá að tækifæri til þess að láta sig varða um efni sem snertir þau beint (bæta skólalóðina). Þau fengu tíma og tækifæri til þess að koma hugmyndum sínum á framfæri, þeim er gefin ábyrgð, hugmyndirnar eru þeirra eigin og þau fá það staðfest að skoðun þeirra skiptir máli með því að hitta einhvern sem sér um efnið sjálft( framkvæmdirnar og byggingafulltrúinn).

3. Nemendum komið af stað og kennt að finna þarfir með hugstormun sem gert er skil með flettitöflu. Nemendur fara út  á skólalóð og greina þarfir og pukta niður mögulegar lausnir í rissbók (skrifa niður hjá sér það sem þau sjá og dettur í hug). Nemendur og kennari hittast síðan og ræða það sem komist var að úti á vettvangi og hugmynd valin sem allir voru sammála um að vantaði á skólalóðinni. Nemendur vinna að því að finna lausn og allar hugmyndir settar í hugmyndabanka. Hópurinn valdi síðan sameiginlega lausn sem kynnt var með veggspjaldi fyrir önnur börn og starfsmenn á leikskólanum.

4. Eignun þ.e. nemendur eiga lausnina að vandamálinu, traust og viðurkenning að hugmyndir þeirra eru góðar og ekkert síðri en hugmyndir þeirra fullorðnu. Fá tækifæri til þess að hafa áhrif á sitt daglega líf í skólanum og vinna með efni sem er raunverulegt. Þau rannsaka, leita þarfa og finna lausnir. Fá tækifæri til þess að koma hugmyndum í framkvæmd og fá viðurkenningu á hugmyndum sínum með því að sýna öðrum þær. Fá á tilfinninguna að þeirra rödd skiptir máli og að þau búi yfir miklum sköpunarmætti og mætti til þess að breyta umhverfi sínu til hins betra.

5.

1.       Ég vænti þess að umræðan á þessu námskeiði breyti viðhorfi mínu til skóla án aðgreiniingar. Mér finnst einhvern veginn að ekki sé verið að vinna í skólunum samkvæmt þessari áætlun. Kennarar tala um að þótt nemendur séu með greiningar og þurfi sértæka aðstoð að þá sé erfitt að fá hana. Ég hef lengi unnið í þessu skólaumhverfi, reynt að koma til móts við þarfir hvers hemanda eins og aðalnámskráin kveður á um, beitt mismunandi kennsluaðferðum og hugað að styrkleikum hvers nemendahóps en alltaf fundist að hægt væri að gera betur. Ég bind vonir við að ég styrkist og eflist í að takast á við fjölbreytileikann í skólastarfinu.

2.       Nemendur fengu tækifæri til þess að hafa áhrif á námsumhverfi sitt, vera skapandi  og hugsa í lausnum.

3.        Lausnaleit til að koma til móts við sameiginlegar þarfir og síðan notuð lýðræðisleg leið til að velja á milli hugmynda.

4.       Í þessu verkefni fengu nemendurnir að hafa áhrif á hvernig hægt væri að stuðla að bættri heilsu nemenda.  Þeir gerðu rannsókn á hvernig hægt væri að breyta nærumhverfinu og komu með tillögur umbótartillögur. Hugmyndin kom frá þeim sjálfum en ekki að „ofan“ og því líklegra að breytingin höfði til flestra nemenda og geti haft áhrif til framtíðar.

5.       Félagsfærni, samskiptarfærni, umburðarlyndi, tillitsemi og læsi í víðum skilningi.

 

 

2.     Elstu leikskólanemarnir. Lagði áherslu á lýðræðið, nemendum gefið tækifæri að gefa álit á því hvernig leiksvæðið ætti að vera og tekið tillit til þeirra óska. (Sara Margrét). 

Nemendur tóku þátt í að finna þarfir sem væru til staðar á skólalóðinni. Tóku þátt í að móta hugmyndir um hvernig mætti bæta umhverfi skólans. Nemendur útbjuggu módel af því sem þeim fannst að ætti að vera á skólalóðinni. 

3.     Guðrún fór í vinnu með leikskólabörnum þar sem þau unnu með þarfagreiningu, nýsköpun og lausnavinnu. Hún hóf starfið á útskýringum og dæmum um þarfir og lausnir. Umræður spiluðu stóran þátt í vinnu hennar. Börnin útbjuggu sína eigin skissu/minnisbók og fóru í að þarfagreina umhverfi sitt en sumir nemendur stoppuðu ekki þar og fóru að pæla í þörfum eða lausnum þeirra eigin umhverfis og heimilis. Í umræðunum fengu allir nemendur áheyrn, borin var virðing fyrir öllum. Í sameiningu var fundin ein sameiginleg þörf sem átti að finna lausn á. Að lokum var haldin kynning fyrir aðra leikskólanemendur og leikskólakennara. Það sem mér finnst sérstaklega jákvætt er að börnin upplifuðu þetta sem leik og fyrir mér þýðir það að þeim fannst þetta skemmtilegt og mér finnst það skipta miklu máli þegar kemur að námi barna. 

4.    Þetta var þriggja ára verkefni um heilsu og heilbrigði sem gekk þvert á námsgreinar. Markmiðið var að þróa og innleiða nýja nálgun á heilsueflingu og menntun til góðrar heilsu. Byggt á módeli sem er líkt nýsköpun. Tilgangurinn var að efla fólk til þátttöku í sínu lífi, umhverfi og samfélagi. 

Mikil áhersla var á að gert yrði eitthvað með þetta. Þ.e. að lausnirnar yrðu ekki einungis fundar heldur yrði gert eitthvað með þær. Þetta byggði á því að rannsaka hvað þyrfti að gera (þarfagreining), útbúa sýn (finna lausn) og framkvæmd (setja lausnina í framkvæmd). Nemendur settu til dæmmis fram að það þyrfti að fá heilsusamlegra mötuneyti. Skoðuð var sú lausna að hafa samstarf við mötuneyti eldri borgara og sömuleiðis skoðuðu þeir leiðir til að auka hreyfingu. 

Nemendurnir komu með fullt af skapandi hugmyndum og lausnum og útbjuggu sýn sem hægt væri að framkvæma, t.d. heilsusamlegra mötuneyti, meira úrval af ávöxtum og grænmeti og að útbúa notalegt umhverfi. Sömuleiðis komu þeir með þá sýn að koma fyrir leikjum, sem útheimtu áreynslu, í frímínútum. Því næst voru lausnirnar settar í framkvæmd. 

5.     Mynd af framtíðar Íslendingnum.

Að vera fær um að byggja á auðlindum nemenda í kennslu er hluti sem ég reyni að bæta í mína kennslu. Ég held að það krefjist mestrar vinnu frá kennurunum. 

2.     Aðalatriðin í nýsköpunarvinnunni í þessum dæmum er að kennarar þurfa að hlusta á raddir barnanna, börnin þurfa að skilja markmiðið og mikilvægi verkefnisins og hafa gaman af þessu. Mér finnst að meiri tími fari stundum í að klippa og líma, en ekki í umræður um verkefnið.

3.     Þætti nýsköpunarvinnunnar hjá Guðrúnu:

·      flettitafla

·      hugstorma þarfir og lausnir í skóla og úti í náttúrunni

·      ræða og skrá niður hugmyndir

·      velja eina hugmynd

·      safna öllum hugmyndum í hugmyndabanka

·      lausnavinna og ein lausn valin sameiginlega

·      kynna verkefnið fyrir öðrum

 

4.      Markmiðið með verkefninu var að efla unga fólkið til þátttöku. Niðurstöður koma einnig frá nemendum, ekki bara frá kennurum. Aðferðin IVAC (rannsaka- sýn- framkvæmd – breyting) var notuð. Nemendur rannsökuðu þörfina t.d. með því að kanna möguleika á heilsusamlegri mat í mötuneyti, möguleika á heilsusamlegum sjálfsala í skólanum og skoðuðu leiðir til að auka hreyfingu (leikir í frímínútum eða allskonar æfingar í matsalnum).

1.    Til að ná hæfniviðmiðum í KMN tel ég mikilvægt að lesa greinar og vera virk í umræðum við samnemendur/kennara til að dýpka hugmyndir mínar um nám og kennlsu í skóla án aðgreiningar. Það er mikilvægt að opna hug sinn fyrir nýjum hugmyndum og leiðum í skóla án aðgreiningar. Mér finnst spennandi að skoða fjölbreyttar leiðir í kennslu og námsmati til að gera námsumhverfið frjórra og veita þannig nemendum fjölbreyttari tækifæri til þroska og náms. Það er mikilvægt að byggja á auðlindum nemenda í stað þess að einblína á það sem þeir geta ekki. Námsumhverfið er mikilvægt og það þarf að skoða vel og bera saman ólík námsumhverfi til að átta sig á hvað hentar mismunandi hópum og hvernig breytingar á því geta gefið nemendum vængi.  Ég tel mikilvægt að rýna í það sem ég hef gert hingað til og skoða hvað ég get gert öðruvísi eða bætt ofan á. Námið krefst því sjálfskoðunar á sama tíma sem ég kynnist nýjum leiðum og bæti við verkfærum í farangurinn.

2.    Lýðræðisleg vinnubrögð í skólasofunni. Nemendur eru virkir í hugmyndavinnu þar sem allir eiga rödd.  Nemendur koma með hugmyndir að þörfum, þær eru greindar og svo er komið með hugmyndir um lausnir. Nemendur fá tíma og rými til að velta hlutunum fyrir sér, skissa og pæla. Nemendur upplifa að þeir eigi mikla hlutdeild í verkefninu og að þeir hafa áhrif á umhverfi sitt. 

3.    Guðrún Þorkelsdóttir lét börnin í leikskólanum gera þarfagreiningu á umhverfi leikskólans. Það voru umræður og skissuvinna þar sem þau komu hugmyndum sínum á framfæri. 

Ferlið:

-       hugstormun um þarfir, hugmyndir sýnilegar á flettitöflu

-       rissbók notuð á vettvangi, þarfir og hugmyndir að lausnum

-       umræður

-       ein hugmynd valin í sameiningu

-       unnið að lausnum

-       lausn valin 

-       lausn kynnt öðrum börnum og starfsfólki leikskólans og þannig ýtt undir áhrif þeirra með því að segja frá hugmyndum sínum. 

4.    Nemendur unnu að heilsueflingu innan skólans. Þetta var þriggja ára verkefni. Markmiðið var að þróa og innleiða nýja nálgun á heilsueflingu og menntun til góðrar heilsu með lýðræðislegum hætti og efla þannig ábyrga þáttöku nemenda. Nemendur fóru í þarfagreiningu í samstarfi við miðstöð eldri borgar, skoðuðu leiðir til heilsueflingar og komu með fjölbreyttar leiðir til lausna. Verkefnið er þverfaglegt og hentar fjölbreyttum nemendahópum á öllum skólastigum. Allir geta lagt til málanna og átt rödd sem skiptir máli. 

5.     

 

2.       Þarna fá börnin að segja sína skoðun, það er hlustað á þau og tekið mark á því sem þau segja. Þau læra að vinna sjálfstætt með sínar hugmyndir ásamt því að bera virðingu fyrir hugmyndum og skoðunum annarra.

3.       Börnin eru hvött til þess að finna þarfir í umhverfi sínu og vinna að lausnum á þeim. Lét þau búa til skyssubók og voru með umræður fundi sem að lokum enduðu á því að besta lausnin var fundin. Þetta fannst börnunum mjög gaman.

4.       Það er verið að reyna að efla ungt fólk til þáttöku í heilsu og heilbrigði. Að fá þau til að koma fram með lausnir á þörfum í samfélaginu.  T.d. fannst þeim mötuneitið ekki nógu heilsusamlegt, þá voru fundnar lausnir á þvi.

5. Framtíðar íslendingur

 

2)      Í þessu verkefni, frá gráma til gleði – skólalóðin okkar, var leitað til barna við hönnun og þeim gefinn kostur á að hafa áhrif á hönnun sameiginlegrar lóðar. Með þessu gátu nemendur haft áhrif á umhverfi sitt, fengu tækifæri til að takast á við raunverulegt vandamál auk þess að hafa áhrif á hvað skyldi valið með lýðræðislegum hætti. 

3)      Helstu þættir nýsköpunarvinnunnar hjá Guðrúnu

a.      Þarfagreining 

b.      Notuðust við skissubók

c.       Upplifunin var leikur

d.     Hvatti til umræðna milli nemenda

e.      Rödd barnanna fékk áheyrn

f.        Hvatning til að skoða umhverfið í öðru ljósi

g.      Höfðu áhrif á umhverfi sitt

h.      Ýta undir áhrif barna

i.        lýðræði

4)      Samvinnuverkefni milli kennara um að efla heilsu og heilbrigði hjá ungu fólki. Efla ungt fólk til þess að vera virkt í eigin umhverfi. Markmiðið að efla heilsu og heilbrigði. Aðferðin sem notast var við var gekk út að rannsaka umhverfið og finna heilsusamlega lausn. Einnig var leitað leiða til að auka hreyfingu.

5)      Framtíðar Íslendingurinn

Tel mig hafa þokkalegan skilning á hugtakinu eftir að hafa starfað í skólum án aðgreininar og þá meina ég bæði grunn- og framhaldskóla.  Hins vegar finnst mér eins og skólasamfélagið hafi enn ekki komið saman um hvað það eigi að merkja og því erfitt að finna leiðirnar, þ.e. er eins og fólk fari út um allar grundir í leitina að markmiðunum.  Með þvi að skrá mig í þetta námskeið vonast ég til að fá sýn menntavísindamanna á þessu hugtaki, hvernig þeir sáu það fyrir sér að það ætti að virka.  Ég vonast einnig til að fá hugmyndir, heyra um nýjar leiðir og nálganir, sem ég get prófað.  Ég er í fullu starfi sem grunnskólakennari þennan vetur og sé að nemendahópurinn er allt annar en hann var fyrir 10-12 árum síðan.  Fleiri nemendur með sérþarfir eru í hverjum bekk, fleiri nemendur með annað móðurmál og jafnvel ekki mælandi á íslensku.  Fleiri nemendur í hverjum bekk með greiningar á borð við ADHD, lestrarörðuleika, almenna námsörðugleika.  Kvíði, þunglyndi, léleg sjálfmynd virðist hrjá sífellt fleiri nemendur sem bitnar svo á námsárangri.  Hvar er normalnemandinn í þessu öllu saman ?  Eða afburðarnemandinn? Er það virkilega mögulegt að ná utan um þetta allt saman eða hef ég ekki lagt mig nógu vel fram? Vona að ferðalag þetta leiði mig að lausninni.

 

2.       Mér virðist aðalatriði í nýsköpunarvinnunni sé að virkja sköpnunarmátt nemenda, leyfa þeim að hugsa upphátt,ræða saman,  prófa ýmsar leiðir og þannig komast  að sameiginlegri niðurstöðu.  

3.       Verkefnið sett upp sem leikur, þar sem nemandinn var í aðalhlutverki en kennarinn sem leiðbeinandi. 

4.        Fyrst var kannað hvernig staðan var í ákveðnum þáttum, umræða hvort og þá hvernig mætti breyta- breyting framkvæmd

5.       Framtíðin er óskrifað blað og á væntingar séu og vonir um ákveðnar breytingar eru það einmitt aðeins væntingar og vonir, sem enginn í raun getur sagt með fullri vissu að gerist. Maðurinn hefur alltaf þurft að geta aðlagða sig að breyttum aðstæðum svo aðlögunarhæfnin verður að vera áfram til staðar. Færni í mannlegum samkiptum mun áfram skipta máli sem og eiginleikar að gera sett sig í annarra spor (empathy) og skilja á hverju skoðanir og lífsýn  annarra byggja.    Heiðarleiki, sterk siðferðisvitund, góð dómgreind, sjálfstraust, góð sjálfsmynd byggð á raunveruleika en ekki óskhyggju, styrkir einstaklinginn í lífi og starfi nú og í framtíð.  

 

A)Hafa öðlast þekkingu og skilning á hugmyndum um nám og kennslu í skóla án aðgreiningar: 

Lesið fræðigreinar og hlustað á fyrirlestra um efnið. Fá á þessu námskeiði upplýsingar um hvað hugtakið/hugmyndin skóli án aðgreiningar þýðir meðal fræðimanna á menntavísindasviði HÍ.  Verkefni sem myndu auðvelda mér að öðlast þessa hæfni væru leiðsögn og hugmyndir út frá þeim nemendahópa sem ég er að vinna með í dag. Fá kynningu á eða frá þeim grunnskólum, þar sem þykir hafa tekist vel til við framkvæmd náms og kennslu án aðgreiningar. Jafnvel heimsóknir á vettvang þessara skóla. Ég vil sýna fram á þekkingu og skilning á hugmyndinn með því að bregðast í pistlaskrifum  við því sem ég les um eða heyri á fyrirlestrum og fá svo viðbrögð við því hvort sá skilningur minn sé réttur í símati.

 

B) Geta hannað námsumhverfi sem byggir á og hlúir að auðlindum nemenda:

Sem fyrr, fræðast á fyrirlestrum og lesa um efnið. Verkefni sem myndu falla vel að viðmiðinu væri að við fengjum dæmi um og að vinna með námsumhverfi sem hlúir að e.t.v. ólíkum auðlindum nemenda. Hægt væri að sýna fram á þekkingu með að fjalla um/hanna námsumhverfi sem mætir þessum kröfum. 

 

C) Geta beitt kennsluaðferðum og námsmati sem tekur tillit til fjölbreyttra nemendahópa:

Fræðast um þær kennsluaðferðir sem þykja best til þess fallnar að koma til móts við börn í skóla án aðgreiningar og sömuleiðis námsmat. Verkefni í formi góðrar fræðslu og skoðanskipti við fyrirlesara á viðfangsefninu, á hvaða braut við erum varðandi námsmat? Reyna valdar kennsluaðferðir á vettvangi. Sýna fram á þekkingu með skoðanaskiptum, pistlaskrifum.

 

D) Vera fær um að byggja á auðlindum nemenda í kennslu.

Þó ég hafi mínar hugmyndir um auðlindir nemenda þá er gott að fá umræðu og fræðslu um hverjar auðlindir nemenda eru og því hvort hægt er að byggja á þeim öllum í kennslu. Í verkefnum mætti taka fyrir nokkrar auðlindir og koma með hugmyndir um hvernig mætti byggja kennslu á þeim. Dæmi af vettvangi, fræðslumyndir sem sýna hvernig farið er að væru líka mjög gagnlegar. Mætti vera meira af fræðslumyndum um framkvæmd kennslu almennt. Þekkingin felst að mínu mati helst í því að við sem nemar gerum okkur grein fyrir því að byggja má á styrkleikum nemenda og að við sýnum fram á þekkinguna með því að geta fjallað um viðfangsefnið munnlega eða skriflega.

 

E) Vera meðvitaður um og geta byggt á eigin starfskenningu við kennslu margbreytilegra nemendahópa. 

Halda áfram að fræðast um hugtakið fagleg starfskenning þ.e.a.s. þekkingu og skilning annars vegar og siðfræði hins vegar og sjálfsagt fléttast framkvæmdin inn í þetta áfram. Þjálfast í að nota þessa nálgun á starf sitt án þess að það verði yfirþyrmandi mikil skrásetningarvinna. Í verkefnavinnu er mikilvægt að fá að sjá dæmi um “góða” faglega starfskenningu óþarfi að finna upp hjólið hvað uppsetnigu varðar þó sjónarmiðin, skilningurinn, þekkingin, nálgunin, gildin, viðhorf og álit verði alltaf einstaklingsbundin.

Sýna fram á þekkingu með því að reyna við að smíða sína eigin faglegu starfskenningu.

 

F) Geta nálgast nám og kennslu í skóla án aðgreiningar á heildstæðan og skapandi hátt.

Lít á þetta hæfniviðmið sem nokkurs konar loka eða yfirviðmið þessa námskeiðs. Tel að ég verði að skoða hvað ég kann og get nú þegar og velja svo úr þau atriði af þessu námskeiði sem koma mér á þann áfangastað að geta nálgast nám og kennslu í skóla án aðgreiningar á heildstæðan og skapandi hátt. Verkefnin í þeim hæfniviðmiðum  sem á undan komu vona ég að skili mér á áfangastað. Hvernig ég geti sýnt fram á að ég geti þetta það er góð spurning. Gæti sjálfsagt skrifað langa grein um það hvernig nálgunin á að  vera út frá fræðunum en í mínum huga er aðalatriðið að sýna það í framkvæmd þ.e.a.s. í starfi mínu sem kennari.  

 

2.     Í fyrra verkefninu var, í leikskóla, unnið með lýðræði, hlustað á hugmyndir barnanna og þeim gefin rödd. Í seinna verkefninu var unnið þvert á skólastig leikskóli/grunnskóli með sjálfbærni út frá hugmyndafræðinni um nýsköpunarmennt.

 

3.     Leikskóli, kenna og þjálfa þarfaleit og lausnavinnu. Hjálpa börnunum að gera greinarmun á þörfum og lausnum. Skissubók, umræður, lýðræði virkjað með því að velja sameiginlega lausn. Kynningarspjald, ýtt undir atbeina barnanna, þau fengu að segja frá.

 

4.     Í þessu verkefni sem snérist um að efla heislu og heilbrigði í grunnskóla var unnið þvert á námsgreinar. Notað var model sem er líkt nýsköpunarmennt. Efla átti ungt fólk til þátttöku, byggt á hugmyndum um eignun, þau komi sjálf með hugmyndir að því sem þarf að gera, þau eigi lausnina. Módelið nefnist IVAC og gengur út á – rannsaka – sýn – framkvæmd – breyting. Nemendur greini þörf, finni lausn og framkvæmi að lokum. Sýn nemenda var að fá heilsusamlegra mötuneyti, þau höfðu rannsakað það og komist að þeirri niðurstöðu að úrbóta væri þörf. Leituðu eftir samstarfsaðila og vildu finna leiðir til að auka hreyfingu. Komu með fullt af lausnum bæði hvað varðar mötuneytið og  

hreyfingu, sýndu samnemendum og gerðu að lokum aðgerðaáætlun, slíkar aðgerðir krefjast þess oft að þau setji sig í samband við t.d. bæjaryfirvöld og fái þau í að framkvæma úrbætur.

 

5.     Framtíðar Íslendingur

Fróðleiksfús                                                                         

Víðsý

n

Hvað get ég gert til að öðlast þessa hæfni? Ég get lesið mér til um kennsluaðferðir, talað við aðra kennara og reynt að vera með opin huga fyrir nýjungum.  Síðast en ekki síst þá tel ég mikilvægt að hlusta á hvað nemendur hafa að segja.

Hvers konar verkefni tel ég að hjálpi mér að öðlast þessa hæfni?  Margs konar verkefni hugsa ég.  Ég tel að fjölbreytt verkefni um fjölbreytt efni kynni mér hæfni til að beit fjölbreyttum aðferðum á fjölbreytta hópa.

Hvernig vil ég sýna fram á að ég geti þetta?  Kannski með kynningu í tíma eða einhverju slíku. 
Helena Valtýsdóttir