Los principios son la base, los fundamentos que rigen y garantizan todas las actuaciones de la orientación educativa, ayudando en la personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Según la propuesta de García-Mediavilla y Martínez-González (2003) estos principios son cinco:

• Principio antropológico

• Principio evaluativo o diagnóstico

• Principio de prevención

• Principio de desarrollo

• Principio de intervención social o ecológico sistémico

En el caso concreto descrito en la situación del aula vamos iniciar una serie de actuaciones o propuestas atendiendo a los principios evaluativo y antropológico.

Mi nombre es María Freire, nueva profesora de Lengua Castellana y Literatura en un colegio concertado de Sevilla. Es mi primer año como docente y me han asignado como tutora de un grupo de 25 estudiantes del segundo curso de ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, exceptuando dos incorporaciones nuevas, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, las primeras clases no fueron muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Estamos en el mes de diciembre, a punto de finalizar el primer trimestre y la actitud de un alumno nuevo en el centro me llama poderosamente la atención: no se muestra trabajador ni motivado, pero interrumpe constantemente la clase con comentarios sarcásticos. Rehúsa hacer los deberes y sus resultados académicos son muy variados: de muy bajos a sorprendentemente altos. Da la impresión de ser muy capaz, pero comete errores negligentes. No obstante, los trabajos centrados en sus intereses destacan por su calidad y cuando se le ofrece materia nueva parece más interesado de lo habitual. Protesta mucho y menosprecia a sus compañeros durante las actividades grupales. Sospecho que puede tener altas capacidades.

Atendiendo a la definición que hacen García-Mediavilla y Martínez-González (2003), el principio evaluativo o diagnóstico implica que cualquier actuación o proceso de ayuda a la familia y a la escuela debe ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios y de sus interacciones, lo que en la práctica significa que el quehacer del profesional se inicia con una detección de necesidades de orientación.

Este análisis inicial puede derivar en la identificación de dos tipos de necesidades que plantea Sanz (1990, p. 76) “las primarias que residen en los sujetos – alumnos, alumnas, padres, madres, profesores y profesoras, que son los y las que reciben real o potencialmente los servicios diseñados en el programa. Y las necesidades secundarias que residen en la propia institución”.

Para este caso concreto nos centraremos en las necesidades primarias referidas al alumno.

Dadas las circunstancias que se ejemplifican en la situación del aula y los indicios que me llevan a pensar que el alumno en cuestión comparte características con el alumnado de altas capacidades (AACC), es evidente la asociación de las próximas acciones con el principio evaluativo. Es perentorio detectar si el sujeto cumple con el perfil de AACC (diagnóstico) antes de iniciar cualquier propuesta para mejorar su desempeño académico. La certificación de este supuesto guiará nuestras propuestas posteriores, que deberán cumplir con el marco legal establecido para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE).

En esta píldora informativa de la televisión local de la provincia de Albacete se ejemplifican muy bien las falsas creencias que se tienen acerca de las necesidades de los alumnos de AACC. El video se hace eco de la existencia de un máster en formación del profesorado para alumnos de altas capacidades, aunque lo interesante del documento es que nos sirve para entender la dificultad a la que se enfrenta un docente cuando ve que un alumno parece tener aptitudes y sin embargo rinde muy por debajo de sus posibilidades.

Existe un mito muy extendido sobre este perfil de alumnado que, por su inteligencia o su capacidad intelectual, parece no precisar ayuda. La realidad indica que un porcentaje muy significativo de casos relativos a sujetos con AACC termina en fracaso escolar. De ahí la importancia de una detección y diagnóstico temprano. También se avanza alguna medida de la que hablaremos posteriormente, como es el enriquecimiento curricular.

Uno de los motivos principales por los que debemos aplicar en casos como el que nos ocupa el principio evaluativo de la orientación educativa es el de evitar el conocido como "efecto mirilla".

La observación simple de una serie de comportamientos en el alumno puede derivar en un mal diagnóstico de la realidad si no se atiende a un enfoque integral. De nuestra percepción de los hechos, de la interpretación que hagamos de su actitud en el aula, frente a las tareas que se le piden o de la relación con sus compañeros va a depender nuestra conducta frente al problema. Por ello es necesario obtener la mayor información posible sobre el alumno e intentar aproximarse a los hechos con una mirada global de la situación.

El video que acompaña a esta entrada muestra ejemplos de dos alumnos a los que no se les detectaron altas capacidades y las dificultades que atravesaron por ello.

Debemos señalar que el perfil de alumno con altas capacidades, al ser considerado de necesidades especiales de apoyo educativo, está ampliamente estudiado y protegido por el marco legislativo vigente. Por este motivo existen numerosos protocolos de actuación y manuales que pueden servirnos de guía en nuestra labor como docentes. Un ejemplo es el manual editado por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, "Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales" (Barrera-Dabrio, Durán-Delgado, González-Japón y Reina-Reina, 2008).

Enlace: https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/delegate/content/5f4b7f67-d053-4ee8-9de9-4a7295134e96

No obstante, puesto que partimos de un caso del que no tenemos constancia que haya sido certificado como alumno de AACC, vamos a ofrecer algunas pautas que puedan llevarse a cabo con la mera sospecha de que éste sea su perfil.

Como hemos explicado, nuestra primera linea de actuación debe ser la evaluación del alumno para comprobar si reúne una serie de condiciones más allá de las aptitudes observadas hasta ahora que puedan reafirmar nuestra tesis.

BASADO EN EL PRINCIPIO EVALUATIVO:

Lo más inmediato sería mantener conversaciones con el resto del profesorado para conocer sus impresiones sobre el alumno a fin de detectar si su actitud en clase y rendimiento se desarrolla de forma similar a nuestra situación de aula. Podemos igualmente revisar su expediente académico y buscar señales que nos indiquen características comunes al alumnado de AACC en su etapa de Educación Infantil y Primaria.

Se hace también imprescindible una entrevista con la familia para preguntarles si han observado en su hijo características que puedan ser indicativas de altas capacidades. Podemos hacerles preguntas apoyándonos en algún test de identificación inicial o pedirles directamente que cumplimenten uno como éste, incluido en el libro “Hijos Inteligentes ¿educación diferente?” (Pérez y López, 2007):

https://altas-capacidades.org/wp-content/uploads/2020/08/cuestionario-luz-perez-9-a-12.pdf

De forma paralela deberíamos solicitar al Departamento de Orientación del centro que inicie un proceso de evaluación psicopedagógica para confirmar la existencia de rasgos en el alumno coincidentes con altas capacidades intelectuales.

BASADO EN EL PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO:

Más allá de estas actuaciones podemos aplicar una serie de pautas en el aula que no precisan de la confirmación de informes. Se trata de implementar estrategias de enseñanza-aprendizaje tales como:

• Favorecer el contacto y trabajo conjunto del estudiante con otros alumnos que se muestren inteligentes y de ritmo de aprendizaje alto.

• Pedir la elaboración de trabajos de distinto grado de dificultad, sin adelantar contenidos, profundizando en la complejidad y eliminando lo que ya se sabe o domina, para los alumnos de mayor aptitud. Seguir esta pauta en las actividades puede beneficiar a toda la clase.

• Proponer al alumnado la escritura de un diario, con el objetivo de favorecer el desarrollo afectivo y emocional del grupo. El alumno de AACC podrá avanzar en aspectos como el autoconcepto, la autoestima, la identificación de emociones, expresividad, empatía, gestión de la frustración, etc.

• Iniciar un Programa de Enriquecimiento Curricular que puede tratarse también de un proyecto de enriquecimiento para todo el grupo. Un ejemplo para la asignatura de Lengua y Literatura puede ser la iniciación a lo largo del curso, de sesiones breves de escritura creativa: la docente puede dedicar veinte minutos de la última clase de su asignatura en la semana para leer un cuento breve sin desvelar el final, proponiendo a los alumnos que escriban ellos su propio desenlace. Después se pide la lectura de algunas de estas conclusiones y se comparan con el texto original ya desvelado. Una fuente magnífica para seleccionar este tipo de relatos es el libro "Cuentos breves y extraordinarios" (Borges y Casares, 2009).

Los menores con altas capacidades intelectuales están considerados por la legislación española como alumnos con Necesidad Específica de Apoyo Educativo.

La norma actualmente en vigor en España es la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE). Esta ley derogaba a su predecesora (LOMCE), pero respetó en su totalidad los artículos de ésta relativos a las altas capacidades intelectuales, que procedían a su vez de la ley anterior, la LOE.

Los artículos que nos atañen son los siguientes:

• Artículo 71 de la LOE:

  “Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado”.

  
  

• Artículo 76 de la LOE:

  “Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con Altas Capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación adecuados a dichas necesidades”.

  
  

• Artículo 77 de la LOE:

  "El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá las normas para flexibilizar la duración de cada una de las etapas del sistema educativo para los alumnos con Altas Capacidades intelectuales, con independencia de su edad".

No obstante, al estar transferidas las competencias en materia educativa a las Comunidades Autónomas, son éstas las que están obligadas a aplicar esta ley y desarrollarla en sus respectivos territorios, siendo además las Consejerías de Educación de cada región las encargadas de la identificación y atención de estos alumnos, a través de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) en Educación Primaria, o los Departamentos de Orientación en Educación Secundaria Obligatoria.

En el caso de Andalucía, la norma de referencia es la Orden de Consejería de Educación, de 25 julio 2008. Regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

Verne, la página web de El País dedicada a explorar las tendencias de internet, publicó en 2017 este video de la televisión de Dinamarca que mostraba la facilidad con la que tendemos a encasillar a las personas. En la pieza se reúne a un numeroso grupo de personas etiquetadas por clichés de diferente índole para realizar un ejercicio de autorreflexión.

La dinámica de esta actuación y su resolución final debería servirnos como ejemplo a la hora de aproximarnos a un caso como el que nos ocupa para no sacar conclusiones precipitadas. Como docentes, se nos ha explicado que debemos tender a observar a nuestros alumnos desde un enfoque integral, siendo conscientes de que nuestra percepción es subjetiva y selectiva. Podríamos estar tentados a atribuir la conducta disruptiva del alumno a una mera falta de educación, o, por el contrario, entender que su alto rendimiento únicamente en las materias que le interesan evidencia una pereza irreverente hacia el resto de temas. En cualquier caso, con estas deducciones estaríamos igualmente "encasillando" al alumno. Esta senda es peligrosa, máxime cuando podríamos encontrarnos ante un joven de singularidad especial con necesidades específicas amparadas en el espíritu de atención a la diversidad de nuestro sistema educativo.

Basándonos nuevamente en la propuesta de García-Mediavilla y Martínez-González (2003), el principio antropológico parte de la consideración del individuo en todas sus dimensiones: física, intelectual, emocional y social. Refiere a la idea de que la educación debe servir para el desarrollo integral del estudiante teniendo presente su singularidad, aquello que lo hace único, lo cual deriva en el desarrollo de estrategias particulares en función de las características y necesidades específicas de cada alumno o grupo de alumnos.

Un análisis de la situación concerniente al alumno que está teniendo estas disrupciones en el aula, de su evolución académica tan dispar, sus aptitudes singulares, etc., nos conduce a aplicar un enfoque de orientación basada en este principio antropológico (paralelamente al evaluativo). Las acciones que iniciemos para mejorar el desarrollo del estudiante deben atender a este principio, puesto que si finalmente responde a un perfil de altas capacidades intelectuales, es nuestro deber atender sus necesidades educativas específicas, de otro modo es difícil que su desempeño evolucione a mejor.

Si la legislación que rige nuestro sistema educativo refiere a estos alumnos como grupo con necesidades especiales y queremos cumplir con las directrices de un marco legal que pretende garantizar la atención adecuada a la diversidad el alumnado, debemos ofrecer al joven con altas capacidades oportunidades educativas para el aprovechamiento de su potencial y facilitar su participación, integración, desarrollo social y emocional. Todo esto hace alusión directa al principio antropológico, puesto que deberemos plantearnos la puesta en marcha de técnicas, estrategias o programas diseñados específicamente para este perfil.

En este el clip de video podemos ver a un grupo de periodistas y contertulios haciendo mofa de las situaciones en las que un bajo rendimiento académico se justifica por la condición del alumno con altas capacidades intelectuales. Sirve el ejemplo para entender que la sociedad no suele ser consciente de los problemas que este colectivo tiene en ocasiones a la hora de estudiar. Estos jóvenes, que la mayoría de las veces desde pequeños aprenden muy pronto a leer y a expresarse con fluidez, pero que pueden llegar a aburrirse en el aula y necesitan una motivación mayor, cuando llegan a niveles de enseñanza superior y alcanzan la adolescencia experimentan problemas que en ocasiones derivan en fracaso escolar e incluso abandono de los estudios.

En casos como éste, mi actitud como docente debe ser distinta a la mostrada en el video, más flexible y abierta a otras técnicas de enseñanza. De nuevo, se hace evidente la orientación educativa basada en el principio antropológico.

En 2022, Nora Films realizó un documental dirigido por José Reguera sobre la superdotación y las altas capacidades. "Las Cebras" es una película cuyo punto de partida es una pregunta: ¿puede la inteligencia ser un obstáculo?

La cinta muestra inicialmente las dificultades de integración de personas con altas capacidades que han experimentado a lo largo de su vida la sensación de no encajar en su entorno, desarrollando incluso una idea de no pertenencia a la misma realidad que el resto. Esta problemática se manifiesta numerosas veces en la aparición de estigmas sociales, reprobación de conductas disruptivas y en la incapacidad de estos individuos por comunicarse o hacerse entender por los demás.

En el documental también se introduce una idea que nos hace pensar en el potencial de jóvenes como nuestro alumno en el aula: su talento puede ser un capital humano de mucha riqueza si sabemos dirigirlo, explotarlo, ayudar en su desarrollo.

Estas cuestiones pueden trabajarse desde una orientación educativa basada en el principio antropológico, con acciones que favorezcan el propio conocimiento de su condición, autorreflexivas, con dinámicas de grupo que faciliten su integración con los demás y con adaptaciones curriculares que fomenten su motivación y le permitan desarrollar sus capacidades.

A principios del segundo trimestre, los alumnos realizaron una visita cultural al Real Alcázar y a la Catedral de Sevilla, donde pudieron disfrutar de la historia y el arte de la ciudad. A raíz de esta salida, he notado comportamientos inusuales por parte de algunos alumnos hacia Javier, quien no pudo participar en la actividad. Me he dado cuenta de que, durante la clase de Lengua Castellana y Literatura, ninguno de sus compañeros ha querido trabajar con él en una actividad cooperativa.

Eugenia, otra de mis alumnas compañera de Javier, ha hablado conmigo y me ha comentado que, a través de Instagram, Javier ha estado recibiendo comentarios hirientes de algunos de sus compañeros, especialmente de Alfonso y Claudia, desde la visita cultural.

Eugenia - Popular: Eugenia ha sido una estudiante destacada desde pequeña. Sus calificaciones son consistentemente altas, ya que demuestra una gran responsabilidad en su trabajo. Se lleva bien con todos sus compañeros y evita crear conflictos. Además, es empática y está siempre dispuesta a ofrecer ayuda a quien lo necesite.

Alfonso - Rechazado: Alfonso tiende a distraer a sus compañeros en clase. A menudo, tiene un grupo de amigos que le siguen en sus bromas, lo que resulta en interrupciones frecuentes durante las conversaciones. Tras una excursión escolar, ha comenzado a hacer comentarios burlones hacia un alumno en particular, lo que parece haberle ganado la risa de algunos de sus compañeros.

Claudia - Controvertido: Claudia es una alumna destacada tanto en sus calificaciones como en su comportamiento en clase, y generalmente no recibe quejas de los profesores. Sin embargo, se le ha visto socializando con Alfonso y otros compañeros problemáticos durante los recreos y después de clases. Es popular y tiene buenas habilidades sociales, lo que le permite relacionarse fácilmente con todos los alumnos, incluidos aquellos que no son parte de su círculo cercano.

David - Promedio: David es un joven tranquilo y observador. Mantiene una actitud respetuosa hacia sus compañeros y profesores, aunque no muestra mucha iniciativa. Participa cuando es necesario, pero prefiere evitar conflictos y suele dudar a la hora de tomar decisiones. Tiene dificultades para enfrentar situaciones inusuales, como peleas, y opta por mantenerse al margen.

La manera en que cada alumno se relaciona está directamente vinculada con el tipo de apego desarrollado durante la adolescencia y la educación que han recibido.

Por un lado, encontramos alumnos con un apego seguro, cuyo estilo de crianza ha sido, probablemente, autoritativo. Estos niños suelen tener una buena autoestima y acatan las normas sin problemas, lo que se refleja en sus habilidades sociales y comportamiento. Un ejemplo de esto es Eugenia.

Por otro lado, tenemos el apego inseguro evitativo. Los niños que desarrollan este estilo de apego suelen ser aquellos que no reciben suficiente atención de sus cuidadores, lo que les genera dificultades para relacionarse con los demás. Este podría ser el caso de Javier o Alfonso, quienes seguramente hayan recibido una educación permisiva o indiferente.

También encontramos casos de apego inseguro ambivalente, donde los niños han experimentado una falta de "sincronía emocional" con sus cuidadores. Esto, junto con una educación autoritaria, caracteriza a Claudia, quien acata las normas delante de los adultos, pero luego se rebela contra ellas.

En el caso de estudiantes promedio, como David, generalmente son niños con apego seguro que no suelen tener problemas para relacionarse. Sin embargo, sus conductas positivas a veces pueden volverse negativas debido a la presión del grupo de iguales.

Las relaciones sociales durante la adolescencia, en comparación con la niñez, son más estables, tienen menos supervisión por parte de los adultos y se caracterizan por una mayor intimidad y empatía. Estas relaciones, debido a sus particularidades, impactan en el desarrollo cognitivo y emocional del adolescente, en su adaptación al entorno social en el que vive, en la adquisición de actitudes y valores, en la formación de su identidad y en el desarrollo de habilidades sociales.

En primer lugar, observamos el efecto de desindividualización. Cuando los alumnos se encuentran en grupo, tienden a no actuar como individuos. Es posible que algunos de ellos no insultarían a Javier de forma individual, pero a menudo se dejan llevar por la dinámica del grupo, lo que les lleva a tomar decisiones que no considerarían por sí solos. Esto explica por qué algunos lo atacan en Instagram, pero no lo hacen en persona, como es el caso de David.

Este fenómeno también está relacionado con la polarización grupal: muchas veces se toman decisiones extremas que no se adoptarían si no se formara parte del grupo. Estudiantes como David no insultarían a sus compañeros, pero para no sentirse excluidos del grupo, ignoran la posibilidad de ser castigados y se convierten en parte del acoso hacia Javier.

Por último, se manifiestan la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad. Nuestros alumnos son conscientes de que no está bien insultar o menospreciar a un compañero, pero, a pesar de ello, lo hacen, dejándose llevar por el grupo, aún sabiendo que esto puede acarrear consecuencias negativas.

El profesor-tutor es la figura más cercana al alumno en el ámbito educativo y es responsable de establecer estrategias en caso de que surjan desajustes, como en este caso.

Por un lado, es fundamental fomentar las habilidades sociales a través de dinámicas grupales, como el Conocimiento Interpersonal y el Trabajo Cooperativo. Mediante el primero, los estudiantes pueden intercambiar experiencias y conocerse mejor, lo que ayuda a crear vínculos más sólidos. El Trabajo Cooperativo, por su parte, promueve las relaciones entre compañeros, enseñándoles a escuchar y respetar a los demás.

Por otro lado, es crucial colaborar con las familias a través de tutorías con los padres, en las que se aborden temas como el acoso o comportamientos inapropiados. También sería beneficioso realizar tutorías en las que participen tanto padres como hijos, permitiendo así el intercambio de diferentes puntos de vista.

La utilidad más inmediata del sociograma radica en la capacidad de conocer, de manera sencilla, diferentes aspectos de la estructura informal del grupo. A través de su análisis e interpretación, un profesor o profesora puede extraer conclusiones que ayuden a mejorar las relaciones entre los miembros, aumentar el ajuste psicosocial de aquellos que están marginados o no integrados, incrementar la cohesión grupal, y detectar las razones que fomentan la rivalidad y/o competitividad entre los integrantes.

El sociograma nos permite determinar el estatus sociométrico de la clase. Sirve para evitar casos de aislamiento como este, y ver en qué grado los alumnos se sienten queridos o rechazados. La profesora puede realizar un cuestionario sociométrico como el de la imagen adjunta para crear este sociograma.