La idea del taller es abordar la menstruación como parte de un ciclo, brindando información acerca de cada de una de las fases y de cómo se asimila a las fases lunares y de la tierra (las estaciones), vamos haciendo un recorrido también reconociendo las emociones que pueden surgir en cada una de esas fases´(leemos cuentos que hablan del tema). 

Compartimos información de nombres y funciones de los órganos sexuales internos y externos, visibilizando el clítoris como fuente de placer de las personas con vulva.

Luego, leemos algunas historias de cómo se vivencia la menstruación en otras culturas y ponemos en discusión los motivos por los cuáles creemos que  es un tema tabú y el por qué desde chicas nos enseñan que menstruar es una carga, algo horrible que nos pasa por ser mujeres (aquí hablamos de patriarcado, rol de la mujer en la sociedad, etc.).

Por último, vemos cuáles son las alternativas de gestión menstrual más allá de los descartables. Llevamos toallitas de tela y copas menstruales, hablamos de los químicos que componen los descartables y cómo eso impacta en nuestra salud; y además de la cantidad de basura que generamos por el solo hecho de menstruar, agregando a eso el gran coste que eso significa para las mujeres (cuando hay que comprar descartables todos los días).

El abordaje es integral porque es crítico, desde una perspectiva de género; nos interesa que las chicas puedan conocer sus propios cuerpos y procesos de salud (cuidado del cuerpo) y sobretodo que se pueda visibilizar la menstruación, que deje de ser tabú, que deje de relacionarse solo con la maternidad y que pueda reconocerse como parte un ciclo.

También pretendemos poner en debate la menstruación como construcción social, los mensajes de las publicidades de toallitas y de analgésicos y los efectos que todo eso tiene en cómo se sienten y cómo se vinculan con lxs demás, las personas menstruantes.

Autora: Eugenia Fernández

Para implementar la experiencia interdisciplinar de abordaje se seleccionó el cuento "Aventura de un automovilista" de Ítalo Calvino que se trata de la narración de una escena de celos en sí misma, y se procedió a las siguientes actividades:

Como actividad común se realizó un taller sobre los "Mitos del amor romántico" a cargo de una ex- alumna de la institución que es Profesora de Psicología. En este espacio nuestros estudiantes pudieron identificar que el modelo del “amor romántico” es central en la construcción de vínculos sexo-afectivos basados en la idea de la complementariedad. También, que dicho modelo incide en la autonomía, la libertad y la independencia de quienes integran la pareja. Esto conllevó a que pudieran cuestionar sus concepciones sobre el amor y visibilizarlas.

Algunas de las indagaciones que se trabajaron fueron las siguientes: ¿Existe la reciprocidad? ¿Define al vínculo? ¿Qué define un vínculo? ¿Es una relación tóxica? ¿Son los celos un ejercicio del poder? ¿La posesión es amor?

Finalmente, consideramos que propiciar esta actividad interdisciplinaria, favoreció la construcción de un sistema generalizado e integrado de conocimientos en los estudiantes, el cual contribuye a complejizar su concepción del mundo.
En la imagen se ve la toma de apuntes del intercambio, mostrando loa cuestionamientos que se plantearon. Las iniciales se deben a que los personajes y ciudades en el cuento no se nombran con nombres propios, sino con letras.

Aporte de Lorena Fondovila

Para ello se propone trabajar en el reconocimiento de las desigualdades estructurales de genero basadas en la construcción de estereotipos que determinan ocupaciones/tareas como feminizadas y masculinizadas y ver cómo ello impacta en los trayectos laborales de las personas, definiendo el acceso a los puestos de trabajo, las condiciones de trabajo y sus proyecciones. En función de ello se propuso trabajar en la Escuela 20 de San Martín, en el marco de la jornada docente última, los conceptos principales sobre división sexual del trabajo, segmentación de ocupaciones, el reconocimiento del trabajo productivo y reproductivo y los estereotipos de género en el ámbito laboral.  

Fue un trabajo súper enriquecedor que originó la necesidad de dar continuidad a la formación reflexionando en una segunda etapa, cuales son las herramientas pedagógicas que podemos desarrollar en el tratamiento de la temática en la clase.

Con el fin de planificar el próximo encuentro se propone:

-          Desarrollar actividades prácticas de escenificación de casos ficcionados sobre discriminación por género en el ámbito laboral.

-          Debatir el corto “Mi minuto” sobre la conciliación del trabajo productivo y reproductivo con el fin de visibilizar la necesaria política de distribución de las responsabilidades de las tareas de cuidado, tanto en la esfera privada al interior del hogar como en la esfera pública con sus principales actores: Estado, organizaciones y mercado.

-          Reflexionar sobre indicadores estadísticos de desigualdad de género estructurales en los ámbitos laborales para poder abordar los conceptos “techo de cristal”, “piso pegajoso”, “escalera rota”

 

desde su interior, configura una ficción (también llamada ilusión, credo o quimera)

representada por los sectores privilegiados y mejor posicionados socialmente.

Esta ficción, aunque dominante, no tiene un correlato pleno en la realidad"... Nosotres, mediante la ESI vivenciamos la deconstrucción de esas ficciones y participamos de la dinámica de los derechos, en pos de una ampliación de ciudadanía e inclusión en S. XXI.
(delia del valle ferreyra)

desde su interior, configura una ficción (también llamada ilusión, credo o quimera)

representada por los sectores privilegiados y mejor posicionados socialmente.

Esta ficción, aunque dominante, no tiene un correlato pleno en la realidad."
Mediante ESI ejercemos nuestros derechos, aprendemos su dinámica, ampliamos ciudadanía y conquistamos demandas. (aporte:delia del valle ferreyra)

 La miré a M como insegura de sí misma, el primer día que me dijo que estaba embarazada…y lo primero que pensé fue: “yo tambien tuve 16 y estaba embarazada” (la autoreferencia me pesó fuerte y quemé todos los papeles)…lo primero que vi fue “la inseguridad de si misma” y eso me legitimó, desde mi doble edad, a intervenir y querer decirle QUE HACER…

 Segui pensando en el futuro, el por-venir…la ADULTEZ como plenitud, lo que vendrá…lo que se iba a “Perder”… Corrieron las semanas y veía (en ella como en muchas y muchos otrxs jóvenes) el DESINTERES, LA APATIA, el PELIGRO de la NO PROYECCION a un futuro POSIBLE (posible para quien? Para mi? Para mi a sus 16? Para quien?) la falta de nocion sobre las consecuencias…

 Segui proyectando el FUTURO….De un tiempo inexistente….del dolor de esa inexistencia…me culpabilize y me culpo por mis proyecciones hacia ese “futuro mejor posible”; del que yo no puedo hacer nada para garantizar…del que hoy nadie se hace responsable…

El FUTURO del que le hablé es un tiempo inexistente, lo era cuando hablamos la primera vez, que dudaba si tenerlo o no, y lo es HOY cuando T ya tiene un año.

 NO HIPOTEQUES TU FUTURO le repeti como mantra…al mismo tiempo me repetía a mi en otros aspectos de mi propia vida (adulta, clase media) que no hipotecara mi futuro en otras elecciones, como si mis opciones se pudieran igualar a las de la piba que miraba a los ojos….

 NEGUE LA JUVENTUD DE M, LA RELATIVICE…HICE DE SU EXPERIENCIA LA MIA PROPIA COMO ADULTA…Hoy acompaño a M, desde sus ganas, desde su ser/sentir/pensarse como madre adolescente, desde lo que ella puede y desde lo que yo puedo o me permito…Hoy estoy..estamos siendo…nos acompañamos…M, T y yo…como podemos…
(MARIANA FURMENTO)

Como nos dice Faur sabemos que hay diferentes educadores sexuales y la escuela tiene la responsabilidad pedagógica de incorporar la educación sexual porque, agrego yo, elles no nos esperan..
JULIETA GONZALEZ