existe un grupo que desaprovecha el tiempo en el aula, muestra desinterés y falta de atención; en

algunos casos, incluso se han producido episodios de falta de respeto hacia sus compañeros o hacia mí como docente.

Dentro de este segundo grupo destaca especialmente un alumno, Julen, que se muestra desmotivado y desubicado en clase. A menudo parece ausente y sin un propósito claro. Algún compañero me ha compartido que consume de forma puntual alguna sustancia estupefaciente, lo cual, está ejerciendo una

influencia negativa sobre algunos de sus amigos. En el aula tiende a burlarse de quienes se esfuerzan, no colabora en las actividades grupales y da por hecho que otros harán su parte. Esta actitud no se limita a mi asignatura: actualmente ha suspendido tres materias más.

Como tutora novel, decidí tomar acción ya que no quiero que esté comportamiento se contagie al resto de alumnos.

Convoqué una tutoría con sus padres, quienes confirmaron que ya sospechaban la situación, aunque se sienten desbordados. Han intentado dialogar con él, pero se niega a escucharlos. Manifestaron su preocupación y expresaron que confían en que el centro educativo pueda ofrecer algún tipo de apoyo, ya que reconocen no saber cómo actuar ni cómo reconducir la situación.

Lo que se busca es prevenir cualquier problema que puede surgir al alumno, así que, mediante este principio, se promueve que el alumno tenga comportamientos sanos y buenas habilidades personales.

Según Conyne (1994), la intervención preventiva posee una serie de características clave que la definen:

• Tiene un enfoque anticipatorio, ya que se aplica antes de que surja el problema, buscando evitar su aparición.

• Está orientada a grupos, no sólo a un alumno específico.

• Se busca disminuir los factores de riesgo.

• Busca el fortalecimiento de la persona, promoviendo su desarrollo y autonomía.

• Intenta reducir la aparición de problemas.

• Promueve una intervención participativa.

• Tiene como meta mitigar las condiciones negativas del entorno, especialmente aquellas que generan vulnerabilidad.

Según Rodríguez Espinar (1998), esto implica:

• Intervención integral: Modificar aspectos del centro educativo (metodología, grupos, evaluación) y del entorno social del estudiante (becas, ayudas, asistencia social), evitando posturas pasivas.

• Sensibilización del orientado: Concienciar al estudiante sobre la importancia de actuar sobre los factores ambientales que dificultan sus objetivos.

• Resolución de conflictos: Gestionar discrepancias entre los objetivos personales y los sociales mediante un enfoque dialéctico que busque equilibrio entre individuo y sociedad.

En esencia, se trata de una orientación holística, contextualizada y proactiva, que promueve cambios tanto en la persona como en su entorno.

• Canva. (s.f.). Canva: herramienta de diseño gráfico en línea.

• Conyne, R. K. (1994). Preventive counseling. Counseling and Human Development, 27(1), 1‑10.

• Marín, M.A. y Rodríguez Espinar, S. (2001). Prospectiva del diagnóstico y de la orientación . Revista de la Investigación Educativa, 19 (2), 315-362.

• Rodríguez Espinar, S. (1998). Orientación educativa. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 9(17), 5–22.

• Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) (2025).

• Movieclips (2007). Fridom Writeres (4/9) Movie clip - i am home. Youtube.

• Healing Films (2025). The Reand Blind Side. A Mothers Fight, A Family´s. Youtube.

i) que Julen tome conciencia de las consecuencias del consumo de sustancias, y
ii) evitar que su actitud de desinterés y pasividad se extienda al resto del grupo.

Dado que el objetivo principal es reducir estos riesgos, resulta imprescindible adoptar un enfoque preventivo. Aunque no toda la clase presenta aún este tipo de comportamientos, intervenir de forma anticipada es clave para evitar un deterioro del clima de aula.

Además, Julen muestra señales evidentes de desmotivación académica, falta de respeto hacia compañeros y docentes, así como una influencia negativa sobre su entorno. En este contexto, y considerando que la familia ha manifestado sentirse desbordada y sin herramientas para actuar, considero necesario asumir un rol activo como profesora-tutora.

Esto requiere una intervención coordinada entre el centro educativo y la familia, un aspecto central dentro del principio de intervención social. Como señalan Marín y Rodríguez (2001), en casos como este, es fundamental diseñar conjuntamente una estrategia planificada de intervención con la familia, orientada a mitigar los efectos negativos del entorno sobre la persona. No se trata únicamente de atender a Julen como un caso individual, sino de comprender cómo su comportamiento incide directamente en la dinámica grupal.

Por ello, resulta indispensable tomar medidas conjuntas que favorezcan tanto su evolución personal como el bienestar colectivo del aula. Además, es esencial analizar las variables ambientales y sociales que están influyendo en su conducta para poder intervenir de forma eficaz y sostenida en el tiempo.

Esta historia tiene similitudes con la historia de Julen. Está claro que en las dos historia se requiere de una prevención. The Blind Site ilustra cómo un acompañamiento preventivo puede cambiar por completo el comportamiento de un alumno en riesgo.

El objetivo principal es fomentar una colaboración estrecha entre la familia y el centro educativo, con el fin de proporcionar un apoyo integral a Julen. Para ello, se propone establecer reuniones periódicas con sus padres, en las que se aborde la situación de Julen desde un enfoque multidimensional: académico, emocional y conductual. Imprescindible también entender cuál es la situación familiar de Julen para poder entender sus actos.

Además, es recomendable diseñar estrategias conjuntas que favorezcan la aparición de conductas positivas y disminuyan el riesgo de situaciones indeseadas. Este trabajo colaborativo permitirá un seguimiento más eficaz y coherente tanto dentro como fuera del aula.

En caso de que Julen mantenga una actitud de rechazo o que las faltas de respeto se extiendan al entorno familiar, se valorará la posibilidad de derivarlo a recursos externos de apoyo, como programas de prevención del consumo de drogas, atención psicológica especializada o talleres de desarrollo de habilidades personales y sociales.

Es fundamental establecer acciones grupales que ayuden a reducir la influencia negativa, sin perder la cohesión del grupo y fomentando un clima de respeto y compromiso en el aula. Por ello, propongo la realización de talleres mensuales centrados en el debate sobre la responsabilidad compartida.

Estos talleres tendrían como ejes principales el respeto mutuo entre compañeros y docentes, así como la promoción de una convivencia positiva. A esta edad, los alumnos ya cuentan con la madurez suficiente para reflexionar, opinar y proponer soluciones. Por eso, es importante evitar que estos encuentros se conviertan en una charla unidireccional del docente. La idea es todo lo contrario: que el profesor asuma un rol facilitador, que escuche y que fomente el diálogo.

El punto de partida serían preguntas abiertas sobre sus necesidades y su comprensión de conceptos como "responsabilidad", "compromiso" y "respeto". A partir de sus respuestas, se podrían generar debates guiados donde todos tengan la oportunidad de participar, sin sentirse evaluados. Muchas veces, los estudiantes no expresan sus ideas por temor a ser juzgados, por lo que es clave crear un espacio seguro, libre de presiones, que valore sus opiniones y fomente la reflexión colectiva.

Es fundamental que esta intervención forme parte de un proceso de seguimiento y evaluación coordinado entre los distintos docentes del equipo educativo. La implementación de este tipo de talleres solo tiene sentido si se acompaña de una observación sistemática de los cambios en la actitud del grupo. El objetivo es generar un impacto real en la dinámica del aula, promoviendo un clima más positivo, respetuoso y participativo.

En esta escena, uno de los estudiantes se sincera y relata en detalle las dificultades personales que está atravesando, incluyendo problemas familiares y económicos que impactan directamente en su rendimiento académico y en su actitud en clase. A través de este testimonio, se evidencia cómo factores externos condicionan su motivación y su implicación escolar.

Gracias a la intervención de Erin, quien se toma el tiempo de escucharle activamente y brindarle apoyo emocional y académico, el alumno comienza a reconducir su situación. Al final de la escena, se puede observar un cambio significativo: se siente valorado, agradecido y logra mejorar sus competencias escolares, al punto que sus dificultades socioeconómicas dejan de ser una barrera central en su proceso educativo.

Durante una actividad grupal de debate sobre el uso responsable de las redes sociales, surgió un conflicto entre varios alumnos. El grupo más influyente comenzó a burlarse de las intervenciones de algunos compañeros más reservados, interrumpiendo constantemente y riéndose de sus aportaciones. Esto generó un clima de tensión y desmotivación en el aula. Una de las chicas del propio grupo intentó calmar la situación, pero acabó discutiendo con uno de los chicos. Ante el aumento del tono, decidí interrumpir la actividad y abrir un espacio de diálogo.

• Crianza autoritaria: Provoca que el alumno tenga dificultades para relacionarse con otros, mostrando inseguridad y apego evitativo. Se centra en la obediencia y el control, con poca atención a las necesidades emocionales del niño.

• Crianza permisiva: Los hijos tienden a pensar que siempre tienen la razón y esperan que los demás hagan lo que ellos desean. Suelen no respetar bien los límites de la autoridad, ya que no han recibido normas claras, y en ocasiones pueden reaccionar con conductas agresivas o desafiantes.

• Crianza democrática (autoritativa): Fomenta la seguridad en sí mismos y un buen autoconcepto. Los niños crecen en un entorno con afecto, donde son escuchados y también se les establecen límites cuando es necesario, promoviendo autonomía y responsabilidad.

• Crianza rechazante: El niño percibe falta de afecto, apoyo y aceptación. Esto no significa necesariamente que los padres sean agresivos, sino que no proporcionan la atención emocional necesaria. Como consecuencia, los niños desarrollan baja autoestima y autoconfianza, tienen dificultades en las relaciones sociales y tienden a aislarse o mostrarse inseguros.

1. Marcos

Marcos es un alumno seguro, con alta autoestima y habilidades sociales destacadas. Su comportamiento refleja facilitación social, ya que la presencia de compañeros potencia su rendimiento y capacidad comunicativa. Además, ejerce influencia normativa positiva, promoviendo el respeto y la cooperación dentro del grupo. Gracias a su identidad sólida, no se ve afectado por la presión hacia la conformidad ni la desindividualización, y contribuye a la cohesión del grupo sin recurrir a la derogación del exogrupo.

2. Alejandro

Alejandro participa de manera equilibrada y respetuosa, sin buscar liderazgo. Su conducta muestra conformidad moderada, influida por las normas del grupo y del profesorado, lo que le permite integrarse sin conflictos. Su comportamiento evita la polarización grupal y la desindividualización, aunque puede ser vulnerable a la holgazanería social si percibe que su esfuerzo no es decisivo. Alejandro mantiene una pertenencia positiva al endogrupo sin generar exclusión hacia otros grupos.

3. Jaime

Jaime presenta conducta disruptiva y genera conflictos dentro del aula. Su influencia sobre los compañeros se basa en miedo o presión, reflejando dinámicas de poder negativo en el grupo. Además, su comportamiento puede reforzar la polarización grupal y la desindividualización, ya que intenta imponer sus ideas sin respetar normas ni opiniones ajenas. Su baja tolerancia a la autoridad y dificultades para aceptar límites son coherentes con un estilo de crianza permisivo, lo que intensifica la influencia negativa de ciertos fenómenos grupales sobre su conducta.

4. Laura

Laura se mantiene al margen de las interacciones, evitando conflictos y participación. Su aislamiento la hace vulnerable a dinámicas de exclusión y a convertirse en un blanco fácil de burlas, lo que refleja efectos negativos de la pertenencia grupal, como la derogación del exogrupo aplicada sobre ella por algunos compañeros. Su inseguridad y baja exposición al afecto familiar potencian su tendencia a la autocensura y a la minimización de su participación en el grupo, limitando su aprendizaje social.

5. Celia

Celia muestra un comportamiento variable según la presencia del docente y la dinámica del grupo. En este patrón se perciben fenómenos como la influencia normativa contextual: se comporta de manera cooperativa cuando hay supervisión y adopta conductas más disruptivas en ausencia del profesor. Además, participa en comportamientos positivos y negativos, reflejando polarización grupal y la tendencia a imitar normas del grupo de pertenencia. Su autoestima fortalecida por el afecto familiar le permite asumir cierto protagonismo, aunque la búsqueda de atención puede llevarla a reforzar dinámicas negativas.

• Rotar grupos de trabajo cada semana para evitar que siempre los mismos dominen o sean excluidos.

• Juntar a los perfiles aislados con los líderes para romper con esas barreras

• Asignar roles específicos en las actividades, como mediador, portavoz o responsable de ayudar a un compañero, para que todos participen de manera activa.

• Implementar el “buddy system”, emparejando a alumnos ignorados o con baja autoestima con compañeros más integrados que los apoyen.

• Reforzar comportamientos positivos mediante reconocimientos visibles: por ejemplo, “estrellas de la cooperación” o comentarios positivos diarios.

• Contratos de grupo: acuerdos escritos donde todos se comprometen a respetar normas de respeto, escucha y participación.

  
  En conjunto, estas acciones permiten que alumnos populares, controvertidos, rechazados, ignorados o promedio mejoren sus relaciones y comportamientos sociales.

• Mostrará quiénes son los alumnos populares, quiénes dominan y quiénes son ignorados o rechazados.

• Ayudará a identificar subgrupos y redes cerradas que no se perciben a simple vista, especialmente cuando un grupo de 5 chicas y 5 chicos ejerce mucha influencia sobre la clase.

• Facilita determinar los roles sociométricos de cada estudiante (popular, controvertido, rechazado, ignorado o promedio).

• Proporciona información útil para diseñar estrategias de intervención personalizadas.

• Permite favorecer la inclusión de alumnos aislados y reducir conductas disruptivas o de burla.

• Ofrece una base cuantitativa y visual para reflexionar sobre la convivencia y el respeto.

• Permite monitorear cómo evolucionan las relaciones entre iguales a lo largo del tiempo.