Nos grupos as discussões aumentaram, vi 

 alunos que ainda realizavam  a resolução de situações problemas do campo aditivo com adição de parcelas iguais sendo  orientados a usar a multiplicação. 

Acredito que as fragilidades da classe na matemática foram amenizadas,sabendo que ainda há um longo caminho a ser percorrido. 

Rita Félix - 5° ano A - Ciep Angélica Sega Tremocoldi. 

Durante o processo houve divergência quanto ao modo de resolução das atividades precisando de intervenção do professor explicando que cada membro do grupo poderia usar o método escolhido, comparar os resultados e tirarem uma conclusão.

Um segundo momento ocorreu com a correção das atividades em que puderam explicar para sala qual o raciocínio utilizado para resolução do problema e comprovar ou não se o resultado estava correto.

É prática comum após as provas que as questões com menor números de acertos sejam revisitadas seguidas por explicações mais aprofundadas.

Maurício R Gusmão 5° ano B

A atividade foi realizada em agrupamentos com quatro alunos, previamente determinados de acordo com as diferentes respostas dadas.

Entreguei uma folha ao grupo e escrevi no quadro a operação:

10+20=50+? com a consigna de chegarem em consenso sobre qual era o número escondido.

Todos os grupos chegaram ao mesmo resultado final, porém, de início algumas crianças comentaram que achavam se tratar do 30. Um aluno disse que de imediato achou que o número 50 estivesse errado, pois a soma daria 30, um colega do grupo comentou que aquele sinal igual na verdade não estava indicando o resultado, mas sim que as duas contas eram iguais, dessa forma seguiram na tentativa de descobrir qual o número faltante. Os pensamentos foram bem parecidos, mas todos os grupos socializaram sua forma de calcular o resultado.

Ao final da socialização comentei com eles a origem da questão e que se tratava da mais errada por eles na avaliação, ficaram indignados, pois a forma com que pensaram em grupo foi bem fácil de responder.

Apresentei então a questão impressa com as alternativas, exatamente como estava na avaliação e pensamos juntos nos motivos que os levaram a errar, perceberam que com as opções a maioria acabou limitando o pensamento pois calcularam 10+20 e simplesmente assinalaram a resposta 30.

Concluímos então, que o que faltou foi se atentar a questão como um todo e interpretar o que estava sendo perguntado.

Prof. Juliana Prates

Todas foram socializadas, realizadas intervenções pela professora e pelos alunos, favorecendo as discussões e aprendizados em sala de aula. Após essa atividade, fizemos também a brincadeira Adivinhando Sólidos. Foi muito divertido e produtivo.

Profª Lilian Cristina Carvalho Ims Bortolozo

Mariana Frassetto da Silva - 5º ano B

As duplas realizaram suas reflexões e depois levamos as observações para o auditório (todos da sala).

Essa abordagem foi útil para melhorar o desempenho dos alunos em exercícios semelhantes no futuro. Além disso, podemos ressaltar a importância do trabalho em dupla e da discussão coletiva para promover o aprendizado colaborativo. Por fim, na seção de reflexões, pudemos explorar possíveis aplicações práticas dessas estratégias em futuras atividades de aprendizado.

Fizemos novamente as questões e na socialização da multiplicação alguns alunos fizeram por decomposição, pois estava trabalhando uma SD sobre esse assunto.

Ainda tive alguns alunos que não conseguiram resolver as situações.

No decorrer da correção, fui verificando quem havia acertado e quem havia errado para trocamos ideia de como pensaram sobre a resolução.

Nem todos que acertaram haviam raciocinado da mesma forma. Mas notei também que foi um conteúdo que necessitou de mais exemplos e atividades explicativas para que compreendessem melhor.

Apesar de terem tido somente uma questão com menor acerto, também resgatamos mais duas questões que tinham maior porcentagem, mas que necessitavam de um olhar mais atento para descobrirem que talvez erraram por falta de atenção ou interpretação.

Esses trabalhos que geram discussões são bastante interessantes, pois é onde as ideias se "chocam" e um precisa "convencer" o outro do resultado.

Analisamos algumas formas e discutimos a melhor forma de identificar as planificações sem errar, como: eliminar as planificações que de maneira nenhuma representam o sólido, observar a base e relacionar com os números de lado que a representa.

Observamos em trios os sólidos e comparamos se a dica sobre a base ajuda na hora de identificar a planificação. Depois realizamos as atividades 20 e 21 da coletânea e o número de acertos foi de 50% para 85%. Vamos retomar o conteúdo usando outras sugestões do acervo de atividades.

Passando um tempo coloquei eles em duplas, para que discutissem as diferentes maneiras que fizeram e depois socializamos com a sala toda. A sala gosta muito na hora de socializarmos juntos, alguns se sentem orgulhosos de poder mostrar a maneira diferente que ele conseguiu, isso pode ajudar meu colega, um deles disse.

CIEP Dom Eduardo Koaik

Enquanto realizavam a atividade caminhei entre os grupos observando as estratégias utilizadas, alguns realizaram o cálculo mental de imediato, com o conhecimento de que oitava parte significava que a pizza havia sido dividida em oito partes. Muitas duplas optaram pelo desenho da pizza dividindo-a em oito pedaços e distribuindo as quantidades comidas por cada criança citada. Um grupo (vídeo) recortou oito papéis e fez a divisão, considerando a quantidade consumida por cada criança da situação. Na socialização foi unânime a resposta de que eles não comeram a pizza inteira, pois sobrou um pedaço, visto que consideraram que oitava parte referia-se a oito partes que totalizava uma pizza inteira. Além disso chegaram a conclusão de que Pedro comeu mais que Maria, pois sua parte equivale quatro pedaços dos oito disponível, enquanto Maria comeu três dos oito, totalizando sete pedaços consumidos.

Na minha turma de quinto ano, realizei da seguinte forma, coloquei os alunos sentados em duplas , entreguei apenas um problema para cada dupla e pedi que resolvessem da melhor forma possível.

Notei que a maioria das duplas fizeram o desenho de pizza para resolver. Quando todas as duplas terminaram. Pedi que trocassem as folhas entre as duplas e comparassem as respostas dos amigos com a sua. Apenas uma dupla obteve o resultado diferente.

Pedi então, que as duas duplas se juntassem para encontrar uma única resposta. E nas discussões, o grupo chegou na mesma resposta que o restante da classe. No final, chamei os alunos para explicar como resolveu o problema.

_{Nas intervenções teve grande participação da sala. e conseguiram resolver sem dificuldades.}

1) Muitos alunos erraram a questão 09 que envolvia a noção de equivalência em operações matemáticas - o que indicou uma capacidade a ser trabalhada durante o ano;

2) Muitos alunos erraram a questão 11, cujo escopo era a associação de figuras geométricas com objetos reais. Realizei com os alunos a montagem de sólidos geométricos para auxiliar essa capacidade e conversamos sobre o tema. Estou enviando uma foto.