A hora muchos de los estudiantes de las zonas rurales hasta de mismo pueblo no cuentan con los recursos necesarios, para recibir sus clases, los padres algunos se han quedado sin trabajo y algunas partes esta azotado por la violencia es así como de problemas en problemas, las entidades públicas se han puesto en contacto y han generado algunas colaboraciones para algunas familias como tal
 la alcaldía se han realizado funciones públicas en el marco de él no contra el hambre, la pobreza y de más situaciones que abarcan las problemáticas en el municipio para los estudiantes y familias de los estudiantes los cuales se les hace entrega, de mercados para cubrir un poco la necesidad que muchos pasan bien sabemos, que algunos no cuentan con comida en casa ni, ni mucho menos internet para sus actividades. 
recursos económicos para abastecer las necesidades de los habitantes, como propósitos de proporcionar elementos para abordar estos problemas también, pasados por la pandemia, es por eso que se hace entrega de mercados y kits de aseo y, algunos útiles escolares para las familias y estudiantes  vulnerables de la comunidad estas funciones son importantes ya que el pueblo cuentan con varias problemáticas, que afectan al municipio y sus zonas rurales y palafiticas. A Continuación, evidencias de algunas funciones y actividades que se han elaborado para la comunidad. 

1.Desarrollo humano y ciudadano, el Departamento de Nariño necesita maestros con proyecto de vida, sentido de pertenencia, conocedor de sí mismo y del entorno social y natural.

2.liderar procesos democráticos, participativos, propiciando el diálogo de saberes intercambio de experiencias, que aporten su capacidad crítica y propositiva, reconociendo las potencialidades de los demás, como insumo para la recreación de la identidad. Un maestro comprometido, sensible, respetuoso de los otros, responsable, autónomo, de gran calidad humana, con sentido de trascendencia. Que ame lo que hace, que sea feliz, creativo, innovador, preparado reflexivamente para las exigencias de la vida y de los contextos de los establecimientos educativos del Departamento de Nariño.

3.Producción pedagógica, el maestro debe contar con las capacidades de asumir una postura pedagógica frente al tipo de hombre y de sociedad a formar, capaz de trascender el discurso y convertirlo en contenido y método de aprendizaje, gestión y transformación de la realidad, critico, reflexivo, conocedor de su entorno y sus complejas interacciones con lo mediático y lo global.

4. proyectos pedagógicos a las exigencias de la vida, de las poblaciones especiales, con didácticas apropiadas a los niveles de desarrollo de niñas y niños. Que se arriesgue a investigar y contrastar la realidad siempre cambiante, fortaleciendo los esfuerzos que han hecho las comunidades en sus luchas por mejorar sus condiciones de vida, propiciando a la vez la comprensión del hoy y la renovación de las utopías, constructor de una pedagogía de la esperanza haciendo acopio de imaginación, alegría, entusiasmo y liderazgo.

5. El Plan Territorial de Formación Docente que se presenta, además de atender el cumplimiento de los derechos de los docentes vinculados a los establecimientos educativos de los municipios no certificados del Departamento de Nariño, resulta esencial para el desarrollo de los procesos educativos y especialmente para el mejoramiento de la calidad de la educación en beneficio delos estudiantes.

Referencia bibliográfica http://www.sednarino.gov.co/SEDNARINO12/phocadownload/2018/Descargas/PTFD%20NARINO%202016-2019.pdf pag. 6/7

realizadas en diferentes países, cuyos investigadores comparten la misma preocupación frente a la implementación de la política pública de inclusión. Es así como el Centro de Investigación y Documentación Educativa de España presenta la investigación en torno a “las paradojas y dilemas importantes a los que se enfrentan los principales actores en este proceso y, en todo caso, pone en evidencia la existencia de barreras de distinto tipo que impiden el disfrute del derecho a una educación inclusiva” Otras investigaciones van más allá del planteamiento de la inclusión en el sistema educativo, ubicándola en la educación intercultural. De esta forma, la inclusión educativa se contempla de forma global, la construcción de políticas compensatorias en educación ha presionado fuertemente la formación de profesionales que sean capaces de reconocer y valorar la diversidad, de modo de (sic) promover comunidades educativas inclusivas las dificultades de los docentes, los vacíos en el campo pedagógico, las demandas de mejores condiciones laborales, etc., afectan el servicio educativo para niños, niñas y jóvenes en su totalidad.

En los criterios de inclusión, se dio importancia a la legislación internacional sobre la política de inclusión educativa, a los documentos que desde la filosofía permiten constatar el proceso de inclusión en cada época y a las investigaciones que permiten conceptualizar la inclusión más allá de la discapacidad. Aristóteles es quién da importancia la política resaltando al hombre como un “animal político”, situación que ubica al hombre como ser perteneciente a la naturaleza que se diferencia de los animales por ser el poseedor de pensamiento que se comunica con la envoltura de la palabra en una configuración de Estado, de bienes y de recursos, e incluso de formación que da origen al conocimiento y al avance de la misma sociedad. La definición del concepto de gestión educativa permite potenciar las instituciones que se dedican la formación, a partir de un conjunto de acciones intencionadas y que permean la totalidad de la comunidad educativa, con el propósito de favorecer los procesos de las instituciones de manera contextualizada 

En Colombia el tránsito de la inclusión se gesta desde hace 27 años, aunque el desafío se ha convertido en una utopía que genera la desesperanza frente a un sistema educativo legislado en el marco de los acontecimientos latinoamericanos, pero que viciado por el sistema económico desvía no solo los recursos sino también los lineamientos educativos, dejándolos a merced de los requerimientos de organismos como la Organización para la Cooperación y el Desarrollo económicos.

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52(96), 1 Recuperado de https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=edb&AN=140756885&lang=es&site=eds-live&scope=site