Los profesores le han comentado a María que varios de los alumnos llevan algunas semanas sin entregar la tarea, interrumpiendo las clases con comentarios poco relevantes, y generando un clima ruidoso que dificulta impartir las clases. Al mismo tiempo, María ha notado que uno de los estudiantes, que tiene un historial académico excelente, lleva un par de semanas mostrando una actitud de desinterés y evita participar en las dinámicas grupales. María sospecha que puede haber sucedido algún episodio de comparación con sus compañeros, lo que habría generado comparaciones negativas y baja autoestima académica entre sus compañeros. La combinación de desmotivación, comparación entre iguales, ambiente ruidoso y baja unión del grupo de alumnos está afectando al rendimiento del grupo, lo que preocupa a María.

Tras observar al grupo durante varios días, y hablar en privado con algunos alumnos, María ha identificado varios factores relevantes: 

• Algunos alumnos sienten una desconexión con la materia y las dinámicas de aula. 

• Percepción del error como fracaso, lo que dificulta la participación, el aprendizaje y la mejora. 

• La comparación entre los alumnos está generando un mal ambiente en clase.

• Efecto Pigmalión: las expectativas de algunos docentes condicionan el rendimiento. 

• Escaso sentimiento de grupo, lo que repercute en la colaboración y la empatía.

Ante esta situación, María considera que es necesario realizar una acción tutorial que fomente la cohesión, evitar la comparación, el autoconcepto académico positivo y la motivación de los alumnos, ayudando al alumnado a ver el error como oportunidad de aprendizaje.

Este principio implica que cualquier actuación debe partir de un análisis riguroso de las necesidades del grupo (Bisquerra, 2013). En este caso, la tutora María, además de observar la conducta visible (disrupciones, falta de entrega de tareas), deberá prestar especial atención a las causas subyacentes: desmotivación, inseguridad o falta de sentido del aprendizaje.

Aplicar este principio permite ajustar la intervención a la realidad del grupo, conocer sus intereses y detectar posibles conflictos interpersonales.
En el caso de María, el diagnóstico inicial servirá para comprender las dinámicas internas del grupo, los niveles de autoestima (tanto personal como académica), y las relaciones entre rendimiento y motivación.

Aprendizaje: No hay un único punto de vista válido, sino tantos como personas. Lo que para unos es un error, para otros es el camino hacia el crecimiento personal.

¡Atrévete a ver el mundo desde tu propia historia!

En la etapa adolescente, la acción tutorial debe centrarse en fortalecer la identidad, la autonomía y la autoestima (Rogers, 1983).

María busca que sus alumnos aprendan a interpretar el error como una parte natural del proceso de aprendizaje y a adoptar una mirada positiva hacia la mejora personal.

Este principio justifica la creación de actividades cooperativas y reflexivas que favorezcan el desarrollo integral del alumnado, fortaleciendo el clima emocional del grupo y la capacidad de empatía entre compañeros.

Objetivo:
Identificar percepciones, emociones y motivaciones del grupo para comprender las causas del bajo rendimiento y de la desmotivación.

Descripción:
Se desarrolla una sesión de tutoría participativa donde los alumnos completan un breve cuestionario anónimo en Google Forms sobre su motivación, relaciones con los compañeros y percepción del clima de aula.

A continuación se presenta el concepto de efecto Pigmalión, explicando cómo las expectativas de los demás pueden influir en el propio rendimiento.

Después, en pequeños grupos, se realiza una dinámica del termómetro emocional, comentando cómo se sienten en clase, cómo les afecta el Efecto Pigmalión.

Cierre de la sesión:
Al final de la sesión, proponen acciones que ellos mismos podrían realizar, que creen que podrían mejorar el ambiente en clase, y se comprometen a mejorar un aspecto personal o grupal.

Objetivo:
Fomentar la autoestima, el sentimiento de grupo y la comprensión del error como oportunidad de aprendizaje.

Descripción:
Los alumnos ven la escena de El club de los poetas muertos (Weir, 1989), en la que los alumnos se suben a las mesas para ver la clase desde otra perspectiva.
A partir de esta metáfora visual, María, la tutora, guía una reflexión sobre el cambio de mirada, animando a los estudiantes a identificar qué pueden modificar en su actitud para mejorar su propio aprendizaje y el del grupo.

A continuación, cada alumno escribe en una cartulina una frase sobre qué pueden aportar al grupo, o sobre un error le ha enseñado algo valioso. Pueden poner ejemplos de películas o historias, para evitar que nombren cosas demasiado personales si no desean hacerlo. Los alumnos que quieran pueden poner su cartulina en un mural con el título “Los errores el camino al éxito”.

Cierre de la sesión:
Los alumnos reflexionan en voz alta sobre la frase o aportación que más le ha gustado, evidentemente no pudiendo nombrar su propia aportación, y reflexiona sobre esa frase o aportación.

El objetivo de esta actividad es fortalecer el sentido de pertenencia, el reconocimiento mutuo y la empatía.

• la motivación

• la autoestima (académica)

• y la cohesión grupal

Que son los elementos que María ha identificado como factores clave para la resolución de la situación del aula.

Al aplicar los principios evaluativo y de desarrollo, la tutoría se convierte en un proceso de autoconocimiento y mejora continua, donde los estudiantes aprenden a:

• Comprender sus emociones y las de los demás.

• Valorar el error como parte del aprendizaje.

• Desarrollar resiliencia y sentido de superación.

• Mejorar la convivencia y el respeto mutuo.

El objetivo de María como tutora en este contexto es acompañar, orientar y crear espacios seguros donde los alumnos puedan reflexionar y crecer, ayudando a recuperar la motivación y cohesionar el grupo.

La metáfora de El club de los poetas muertos refuerza el mensaje central: mirar desde otro ángulo transforma la realidad. Subirse simbólicamente a la mesa es atreverse a cambiar, a pensar de forma distinta y a descubrir el valor de aprender juntos y equivocarnos cuando sea necesario.

En caso de que no sea así, se planteará dónde está el error y cómo mejorar:

• ¿Me he equivocado con el diagnóstico?

• ¿Las raíces del problema eran otras?

• ¿Qué otras acciones podrían solucionar la situación?

María, al igual que sus alumnos ahora, sabe que el error no es malo, sino parte de su camino al éxito como tutora. 😁

Ejemplos de Efecto Pigmalión Positivo

1. Un profesor que percibe a un estudiante como "listo", le motiva y estimula, con lo que el alumno desarrolla más confianza en sí mismo y mejora su rendimiento en clase.

2. Un padre que anima a su hija a creer en su talento y esforzarse, con lo que se siente segura y protegida, y trabaja más duro por alcanzar sus metas.

Ejemplos de Efecto Pigmalión Negativo

1. Un profesor que percibe a un estudiante como "tonto", no le estimula ni atiende, y hace que ese alumno pierda la motivación, empeorando su rendimiento académico.

2. Un entrenador que transmite a un jugador que "no confía en él", con lo que se pone más nervioso cuando sale al campo, y termina con un peor desempeño de lo normal y perdiendo confianza en sí mismo.